如何正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)打造高效課堂

袁東順

高效課堂是每一位教師篤志追尋的教育理想。然而，在高效課堂的推進(jìn)過程中，存在許多模糊認(rèn)識(shí)，而且課堂形態(tài)千奇百怪，甚至出現(xiàn)了“高效課堂低效成災(zāi)”的問題。那么，如何正確認(rèn)識(shí)高效課堂？怎樣科學(xué)打造高效課堂？下面，我從三個(gè)方面談一談這個(gè)問題。

一、高效課堂的誤區(qū)

1.學(xué)生問答取代教師講解

高效課堂提倡讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)，尤其倡導(dǎo)教師盡量少講，于是，很多教師便從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，整節(jié)課上學(xué)生提問、學(xué)生作答，45分鐘的時(shí)間，教師只有短短的幾句組織語或過渡詞，甚至連非常必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥、追問、評(píng)價(jià)都沒有。試想，這樣的課堂怎能生成和解決高水平的問題？這樣上課，要教師何用？

2.不是面向全體而是關(guān)注精英

我們聽課時(shí)常常會(huì)發(fā)現(xiàn)：課堂上板演、講解、總結(jié)的總是那幾個(gè)“小天才”，這幾名優(yōu)生輪番上陣，絕大多數(shù)學(xué)生被老師冷落一旁，成為名副其實(shí)的聽眾和看客。這樣做的結(jié)果是什么？只能導(dǎo)致幾個(gè)優(yōu)生越來越好，而絕大多數(shù)學(xué)生越來越差。

3.對(duì)“互動(dòng)”的曲解

高效課堂倡導(dǎo)師生互動(dòng)，于是，課堂上滿是“師問生答”。殊不知，這種交流完全是師生之間“一對(duì)一”的信息傳遞，交流層面窄、思維受限、共感率低。真正的“互動(dòng)”應(yīng)該是生生之間、師生之間多元綜合信息傳遞，因?yàn)檫@種方式能加強(qiáng)學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，確保學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為學(xué)生思維與認(rèn)知活動(dòng)不斷整合與提升的過程。

4.學(xué)案主宰課堂

學(xué)案是方便學(xué)生學(xué)習(xí)的，是高效課堂的重要載體，但絕不是說以學(xué)案引領(lǐng)課堂，現(xiàn)在我們看到很多課堂完全按學(xué)案進(jìn)行，“教案”與“學(xué)案”合一，既不利于知識(shí)的生成，又使課堂教學(xué)死氣沉沉，課堂的“含金量”大大降低。

5.“小組合學(xué)”不當(dāng)

“小組合學(xué)”是高效課堂的重要組織形式，但是，“小組合學(xué)”操作起來有很多失當(dāng)之處，主要表現(xiàn)為：其一，小組長(zhǎng)一人發(fā)言，其他同學(xué)旁聽；其二，根本沒必要討論的問題還在組織討論；其三，小組合“學(xué)”只是對(duì)答案。

6.苛求熱鬧形式

主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)：其一，學(xué)生之間似乎在不停地互動(dòng)交流，唇槍舌劍，然而問題太簡(jiǎn)單，沒有思維含量；其二，課堂活動(dòng)形式令人眼花繚亂，唱、跳、說、演、誦應(yīng)有盡有，加之視頻音響渲染，整個(gè)課堂倒像是綜藝大觀。

7.盲目追求大容量、快節(jié)奏

大容量、快節(jié)奏的確是高效課堂的重要特征，然而，盲目追求大容量、快節(jié)奏，其害無窮?，F(xiàn)在，很多課堂容量太大，教師設(shè)計(jì)的問題就是兩三課時(shí)也處理不完，所以必然有頭無尾。此外，節(jié)奏太快，學(xué)生自學(xué)一帶而過、問題研討浮光掠影、重點(diǎn)難點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水。

二、正確認(rèn)識(shí)高效課堂

什么樣的課堂才算高效課堂呢？近日，對(duì)山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學(xué)?！白詫W(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式、河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學(xué)校“五環(huán)大課堂”等高效課堂九大“教學(xué)范式”進(jìn)行了學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)：不論哪種高效模式，其實(shí)質(zhì)都是“讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”，也就是說，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

據(jù)此，我認(rèn)為：只要是學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能獲得最多的收益，教師教學(xué)目標(biāo)的完成度能達(dá)到最大化和最優(yōu)化的課堂，就是高效課堂。

三、科學(xué)打造高效課堂

1.突破四個(gè)重點(diǎn)

（1）抓實(shí)集體備課。一是學(xué)科組全員教師的集體備課，二是同年級(jí)同學(xué)科教師的集體備課，堅(jiān)決消除單打獨(dú)斗、各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象。

（2）搞好學(xué)生學(xué)習(xí)小組建設(shè)及評(píng)價(jià)：突出把握小組建設(shè)的程序與方式、建設(shè)的內(nèi)容、小組的使用、小組的評(píng)價(jià)。

（3）高效課堂的基本操作程序。體現(xiàn)主體性，即學(xué)生是課堂的主人，杜絕教師對(duì)學(xué)生的灌輸行為，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力。體現(xiàn)探究性，即指導(dǎo)學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案要求，通過自己閱讀、思考、討論、實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)，完成知識(shí)的構(gòu)建。體現(xiàn)合作性，即充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，充分展示、討論，引導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式，解決疑難問題，使學(xué)生在愉悅的氛圍中獲得知識(shí)。

（4）建立并健全對(duì)教師、課堂的評(píng)價(jià)體系。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)這一指揮棒的作用，通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)落實(shí)主體探究性教學(xué)模式、打造高效課堂的目的。

2.高效課堂的基本操作要點(diǎn)

（1）教學(xué)目標(biāo)

①教師在研讀課標(biāo)和對(duì)教材進(jìn)行深度消化的基礎(chǔ)上，制定出與教學(xué)過程和內(nèi)容相匹配的三維目標(biāo)。②呈現(xiàn)并解讀教學(xué)目標(biāo)。③教學(xué)目標(biāo)必須明確、具體。④教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度應(yīng)該而且必須可檢測(cè)。

（2）獨(dú)立學(xué)習(xí)

自主探究興趣高。①學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案要求閱讀文本，初步解決導(dǎo)學(xué)案上的問題。②把疑難和困惑的問題記錄下來，以備小組合學(xué)時(shí)解決。③學(xué)習(xí)工具應(yīng)用充分。

（3）合作學(xué)習(xí)

思維活動(dòng)強(qiáng)度高。①小組之間傳達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，彼此認(rèn)真傾聽、補(bǔ)充。②對(duì)疑難、困惑及有分歧的問題合作研討解決，“兵教兵”“兵強(qiáng)兵”。③大部分疑難問題和生成問題通過學(xué)習(xí)小組成員合作學(xué)習(xí)得到解決。④教師巡視指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀的不同層次了然于胸，從而發(fā)現(xiàn)典型，為將來展講或解惑答疑敲定人選。

（4）展示交流

多維互動(dòng)程度高。①組內(nèi)、組間不同層次的學(xué)生，生生及師生多維互動(dòng)，主動(dòng)積極交流展示，并凸顯學(xué)習(xí)小組的集體榮譽(yù)感。②展示交流能夠生成新的問題并引起思辨，形成正向的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。③教師注意觀察和傾聽，善于抓住學(xué)生在交流展示過程中生成的問題并引導(dǎo)學(xué)生加以深化。④能夠梳理出知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系并形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。endprint

引導(dǎo)點(diǎn)撥站位高。①教師講授時(shí)間不超過四分之一。通過引導(dǎo)、追問、點(diǎn)撥和拓展幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。②教師善于運(yùn)用啟發(fā)、激勵(lì)、反思、點(diǎn)評(píng)等手段激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維。③教師要善于拋出學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或認(rèn)識(shí)不到的“高含金量”問題，引發(fā)學(xué)生新的探究，拔高學(xué)生的認(rèn)知。④重視知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。

（5）學(xué)習(xí)小結(jié)

組織學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，包括學(xué)習(xí)收獲、存在問題及努力方向。

（6）達(dá)標(biāo)檢測(cè)

完成進(jìn)度效率高。①當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，不壓堂。②當(dāng)堂完成達(dá)標(biāo)檢測(cè)，并及時(shí)反饋。③對(duì)各小組學(xué)習(xí)情況有適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)形式。

3.采取的主要措施

（1）通過系列活動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)思想

①學(xué)校舉辦教師論壇，為教師設(shè)立教學(xué)理論學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，宣傳落實(shí)主體探究性課堂教學(xué)模式、打造高效課堂的課改思想，使課堂教學(xué)改革的觀念深入人心。②對(duì)標(biāo)課改先進(jìn)學(xué)校，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和做法，努力提高辦學(xué)內(nèi)涵。③走出去、請(qǐng)進(jìn)來。除積極參加教研室安排的活動(dòng)外，可組織教師赴名校聽課取經(jīng)。此外，邀請(qǐng)外校外地名師來校傳經(jīng)送寶。④在期中考、期末考前各舉行一次教師讀書報(bào)告會(huì)，通過課題引領(lǐng)，提高教師專項(xiàng)讀書的針對(duì)性和實(shí)際功效，通過讀書轉(zhuǎn)變教師的執(zhí)教理念，激發(fā)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革的積極性、主動(dòng)性和自覺性。

（2）發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的載體作用

加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)、研究、改進(jìn)工作，突出備教學(xué)程序，備預(yù)設(shè)與生成的問題，備對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、追問、拔高，備當(dāng)堂訓(xùn)練，使其成為引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的重要載體。

（3）加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量檢測(cè)

為防止在構(gòu)建高效課堂的過程中出現(xiàn)只講形式，不講效果的現(xiàn)象，學(xué)校要成立課堂教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)中心，課中檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課后隨機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行抽測(cè)，對(duì)抽測(cè)的情況要及時(shí)在全校通報(bào)。

（4）創(chuàng)辦《高效課堂》月刊

充分發(fā)揮其旗幟和引領(lǐng)作用，宣傳課改理念，推介課改經(jīng)驗(yàn)，介紹課改信息。

4.實(shí)施“推、展、查、比、結(jié)”五字工程

推：推行高效課堂，咬定牙關(guān)不放松。主要做好兩項(xiàng)工作：一是理論輔導(dǎo)，開學(xué)初組織面向全體教師的高效課堂理論講座；二是引路示范，由骨干教師、教學(xué)能手為全體教師上示范課。

展：以學(xué)科組為單位每人上一節(jié)高效課堂展示課，同學(xué)科教師聽課觀摩，并做好課例分析工作。

查：采用聽推門課的方式，檢查教師高效課堂落實(shí)情況。主要看四個(gè)方面的變化：一看教師的教案，是否體現(xiàn)教學(xué)程序、體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、是否體現(xiàn)學(xué)生的主體性、是否體現(xiàn)當(dāng)堂訓(xùn)練。二看學(xué)習(xí)小組，是否組建了學(xué)習(xí)小組，小組作用的發(fā)揮是否充分。三看教學(xué)程序，是否體現(xiàn)了問題引領(lǐng)、主體探究。四看是否有完整的當(dāng)堂訓(xùn)練，檢測(cè)成績(jī)理想。檢查結(jié)果納入教師評(píng)價(jià)。凡是不能體現(xiàn)學(xué)生主體探究性的課堂，一律視為不合格課堂，實(shí)行一票否決制度，教師不能獲得與教學(xué)有關(guān)的任何榮譽(yù)。

比：各學(xué)科組推薦教師參加“主體探究型高效課堂”教學(xué)比武活動(dòng)。

結(jié)：對(duì)上述工作進(jìn)行總結(jié)分析，進(jìn)一步總結(jié)提升對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)，形成本校較為完善的高效課堂教學(xué)體系。

5.改革校本教研活動(dòng)形式，提高校本教研工作的實(shí)效性

建立以促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)為宗旨，以解決課堂和學(xué)科具體問題為目的的校本教研平臺(tái)。重點(diǎn)解決兩方面的問題：

（1）校本教研的主要內(nèi)容

一是解決構(gòu)建主體探究性高效課堂過程中遇到的問題，包括如何實(shí)行集體備課、如何組織學(xué)習(xí)小組建設(shè)、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)等問題。

二是解決教材處理中的問題，重點(diǎn)是對(duì)教材的挖掘，包括對(duì)教材深度的認(rèn)識(shí)理解、對(duì)預(yù)設(shè)與生成問題的處理，問題切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)等。

（2）校本教研的三種主要形式

一是研課。轉(zhuǎn)變校本教研活動(dòng)的形式，由原來的評(píng)課、說課轉(zhuǎn)變到研課。課前，在進(jìn)行集體備課、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程中，研究課堂的程序設(shè)計(jì)、教材知識(shí)深度的挖掘、預(yù)設(shè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的問題等。課中，聽課教師作為課堂教學(xué)的觀察者參與教學(xué)活動(dòng)，收集改進(jìn)課堂教學(xué)的信息。課后，執(zhí)教教師與觀課教師就教學(xué)程序與教材處理、問題設(shè)計(jì)進(jìn)行研討交流。通過研課使教師明白如何上課，教材知識(shí)應(yīng)該處理到什么深度，真正發(fā)揮集體的作用。

二是主題研究。把推進(jìn)主體探究性高效課堂過程中遇到的問題，如教法問題、教材處理問題、學(xué)生兩極分化問題等作為教研組或教師開展研究的主題，作為微型課題進(jìn)行研究。倡導(dǎo)“問題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果”的研究理念。實(shí)現(xiàn)教研工作中主題研究與科學(xué)研究的整合，突出研究的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性。

三是探討網(wǎng)絡(luò)教研的作用。參與網(wǎng)上論壇，開闊視野、豐富信息、學(xué)習(xí)長(zhǎng)處、借鑒經(jīng)驗(yàn)。

6.關(guān)于打造高效課堂的幾點(diǎn)重要結(jié)論

（1）研課標(biāo)、析考點(diǎn)，確定合理的教學(xué)目標(biāo)是前提

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

（2）以學(xué)為本是基準(zhǔn)點(diǎn)

課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與學(xué)生學(xué)習(xí)。

（3）面向全體是根本要求

教學(xué)的最終目的是促使所有學(xué)生都得到不同程度的或顯性或隱性的進(jìn)步和提高。教學(xué)的根本要求是為了一切學(xué)生，而絕非只關(guān)注幾個(gè)天才生、培養(yǎng)幾個(gè)優(yōu)秀生。

（4）問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

沒有“問題”就沒有學(xué)生的發(fā)展，對(duì)問題的科學(xué)設(shè)計(jì)是決定一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，也是教師“真功夫”的重要體現(xiàn)。只有設(shè)計(jì)出高含金量的問題，才會(huì)有高含金量的課堂。

（5）小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂的重要載體和實(shí)現(xiàn)途徑

可以這樣說：沒有小組合學(xué)習(xí)，就沒有高效課堂。只有小組合學(xué)，才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵和外延達(dá)到最佳的認(rèn)知度，才能更好地提高能力、開發(fā)智力。endprint

（6）多元互動(dòng)是問題生成的靈魂

只有一對(duì)一的師問生答，永遠(yuǎn)走不出教學(xué)的低谷，唯有營(yíng)造生生及師生的多元互動(dòng)，才能不斷地生成問題、解決問題，從而撞擊出耀眼的智慧的火花。

（7）激活思維是高效課堂的本質(zhì)

沒有活躍的思維就不可能有深邃的認(rèn)知。凝滯和僵化的思維猶如一潭死水不會(huì)激起任何漣漪，而激活學(xué)生的思維，就等于為大海推波助瀾，涌起千萬柱美麗的浪峰。

（8）追問、反思、殺回馬槍是三大要訣

追問就是執(zhí)果索因，教師不能滿足于學(xué)生得出的結(jié)論，而要重視知識(shí)的形成過程，“你為什么這樣說？”“你是怎么得出這個(gè)結(jié)論的？”一聲追問，追本逐源，使學(xué)生的認(rèn)知更加深化，對(duì)知識(shí)的理解更加系統(tǒng)、通透。

反思就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反省、剖析，從而肯定正確的做法，找出并糾正不足之處，使學(xué)習(xí)得以進(jìn)一步強(qiáng)化和提升。

殺回馬槍是對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知水平的“回放式”過程檢驗(yàn)?！澳懵犆靼琢耸菃幔呛?，你給大家講一遍吧！”這種方法是對(duì)知識(shí)的回顧、再認(rèn)和強(qiáng)化。

（9）科學(xué)評(píng)價(jià)是進(jìn)步法寶

課堂上，教師對(duì)學(xué)生及學(xué)習(xí)小組適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生自信自強(qiáng)、至上勵(lì)合的火焰，是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的法寶。

（10）建立知識(shí)框架和解題模型是重中之重

題是做不完的，如果只是一味地為做題而做題，不注重總結(jié)規(guī)律和方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是盲目的。這樣勢(shì)必會(huì)負(fù)擔(dān)重而收效低，之于教師而言正所謂“一將無能，累死全軍”。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)框架和解題模型，使學(xué)生真正找到一把打開知識(shí)寶庫的金鑰匙。

（11）舉一反三、觸類旁通是最高境界

高效課堂專家吳效鋒博士認(rèn)為，“會(huì)”的三個(gè)標(biāo)志是：滿分、速度、舉一反三?！皾M分”“速度”固然重要，但我覺得“舉一反三”尤為可貴，因?yàn)樵谝欢l件下和一定程度上“滿分”和“速度”可以靠機(jī)械訓(xùn)練而得之，可是“舉一反三”是絕不能靠機(jī)械訓(xùn)練得到的?！坝|類旁通”則需要學(xué)習(xí)者必須具備類比、聯(lián)想、遞推等多種能力。可見，達(dá)到“舉一反三、觸類旁通”才算活學(xué)活用，乃為最高境界。

（12）不斷登高爬坡、超越自我是高效課堂的永恒追求

高效課堂的標(biāo)尺之一就是不斷地激勵(lì)學(xué)生登高爬坡、超越自我，使學(xué)生始終沉浸在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再生成問題、再解決問題的愜意情境中，讓學(xué)生不斷地品嘗進(jìn)步的喜悅、體驗(yàn)成功的幸福。

（作者單位：河北豐南區(qū)錢營(yíng)一中）endprint