班級管理中的辯證法

邱偉芬

教育社會學(xué)認(rèn)為，班級是一種擬態(tài)社會，是社會生活的縮影。作為社會領(lǐng)域中的特殊單元，唯物辯證法的普遍原理在其管理實踐中同樣適用。美國教育家泰勒說過：“那些不用哲學(xué)去思考問題的教育工作者，必然是膚淺的。一個膚淺的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是壞的教育工作者。但是，好也好得有限，而壞則每況愈下?！保ㄌ├铡督逃軐W(xué)導(dǎo)論》）因此，在日常教育工作中，為避免千篇一律或顧此失彼，班主任應(yīng)善于分析學(xué)情和班情，準(zhǔn)確把握和處理班級管理中諸要素的辯證關(guān)系。

一、身心并重

當(dāng)前，隨著物質(zhì)生活條件的不斷改善，許多少年兒童滋生了挑食、嬌氣、懶惰等不良習(xí)慣，致使他們體質(zhì)下降，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果和可持續(xù)發(fā)展。沒有很好的生理機(jī)能作保障，就難以支撐復(fù)雜的腦力勞動，此即所謂“皮之不存，毛將焉附”。所以，班主任在引導(dǎo)學(xué)生形成高尚道德水準(zhǔn)和良好心理品質(zhì)（情感、意志、性格等）的同時，應(yīng)更加關(guān)心孩子們，特別是留守兒童強(qiáng)健體魄的形成，注重對學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)營養(yǎng)、熱愛勞動、合理運動的教育，要認(rèn)真落實教育部“每天鍛煉一小時”“陽光體育”的號召，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

二、寬嚴(yán)相濟(jì)

嚴(yán)格要求學(xué)生與給學(xué)生寬松自由是對立統(tǒng)一的，“嚴(yán)”不是冷面鐵心，“寬”也不是遷就縱容?！皩挕敝傅氖前嘀魅我袑拸V的胸懷和開闊的視野，允許學(xué)生犯錯并給學(xué)生認(rèn)錯改錯的機(jī)會，從多角度多層面看待分析事物和靈活多樣地處理事務(wù)?！皣?yán)”字當(dāng)頭，是班主任工作的基本要求，指的是班主任在學(xué)生行為養(yǎng)成、班級組織管理方面要嚴(yán)格按照制度規(guī)約指導(dǎo)班級工作，講究原則，以“法”治班，體現(xiàn)公平正義。只有做到嚴(yán)而有情，嚴(yán)而有方，才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

三、賞罰分明

賞罰是激發(fā)、調(diào)動學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的一種有效手段。對班中涌現(xiàn)出的好人好事，要適時利用典型案例表揚鼓勵，側(cè)重精神獎勵，充分發(fā)揮他們的示范帶動作用。相應(yīng)的，發(fā)現(xiàn)違紀(jì)違規(guī)、擾亂秩序的行為，也應(yīng)及時采取懲戒措施，不能姑息遷就，例如，通過學(xué)生行為量化評估的實施，用硬性指標(biāo)或?qū)憴z討書刺激學(xué)生認(rèn)識并改正錯誤。當(dāng)然，賞罰還要適度，有針對性，不能程式化，要以點帶面?？傊?，無論是“精彩極了”還是“糟糕透了”，賞罰的前提是愛心教育，切忌浮夸或過激，避免學(xué)生自負(fù)和自卑心理的產(chǎn)生。

四、動靜結(jié)合

一套切實可行的班級計劃、制度和規(guī)約，是學(xué)生言行的“指南針”，它使班級管理有“法”可依，有“章”可循，能夠穩(wěn)定持久地規(guī)范和約束學(xué)生的行為，使全體學(xué)生有明確的發(fā)展方向。由于學(xué)生自控能力較弱，意志不堅定，可能會受到周圍事物的誤導(dǎo)，言行偏離軌道在所難免，所以，班主任應(yīng)不定期地對班級制度落實、規(guī)約履行、計劃實施等情況進(jìn)行督查，實行動態(tài)管理，及時發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題與不足，是很有必要的。

五、培扶互補(bǔ)

學(xué)困生和留守兒童的轉(zhuǎn)化教育始終是班級管理中的老大難問題，這些個體的存在，一定程度上制約著班級的發(fā)展，為避免“拖后腿”，班主任在他們的幫扶上費盡心機(jī)，無形中卻忽視了榜樣的力量。打造班級精神，塑造集體形象，需要先進(jìn)人物、典型事跡的感染和帶動，因此，班主任應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的“三好學(xué)生”、特長之星、優(yōu)秀少先隊員和班干部，鼓勵全班學(xué)楷模、當(dāng)標(biāo)兵，開展“比學(xué)趕超”，引入競爭機(jī)制，實現(xiàn)培優(yōu)與扶困的互補(bǔ)。

六、統(tǒng)放有度

班主任在班級管理中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有賴于對班級全局工作的統(tǒng)攬。全面關(guān)心并促進(jìn)學(xué)生的健康成長，是班主任的使命和職責(zé)。所以，班級管理涉及面廣，如，學(xué)生的言談舉止、思想動態(tài)、班級制度的落實、計劃的實施等，都需要班主任的指導(dǎo)。但是，統(tǒng)管并不等于包辦。班主任事必躬親，就會陷于事務(wù)主義，容易造成學(xué)生依賴性增強(qiáng)，缺乏自我教育與管理的能力，也抑制了班主任抓班級發(fā)展大事的精力。只有管大放小，管主放次，授權(quán)負(fù)責(zé)，分層管理，才有利于班級班風(fēng)的建設(shè)、學(xué)生個性的完善和能力的提高，才能調(diào)動學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生參與民主管理。如，制定班級發(fā)展計劃和規(guī)章制度、建立班委會、協(xié)調(diào)科任教師與家長、學(xué)生思想工作等應(yīng)當(dāng)由班主任親自參與，而諸如組建興趣小組、安排值日等可放手讓班干部或小組長嘗試鍛煉，班主任只做督導(dǎo)即可。

七、發(fā)展眼光

事物在不斷運動變化，新舊更替，班級中的人和事也不例外。暈輪效應(yīng)和投射效應(yīng)啟示我們，不能用老眼光和主觀性看人，尤其要善待有缺點和犯過錯誤的學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不能模式化，搞“一刀切”，要摸清學(xué)生身心特征，因材施教，防止以偏概全。班主任要用發(fā)展的眼光審視班級管理中的出現(xiàn)的新問題和新現(xiàn)象，著眼于學(xué)生和班集體的長遠(yuǎn)發(fā)展，高瞻遠(yuǎn)矚，仔細(xì)分析新情況存在的合理性和產(chǎn)生的根源，因勢利導(dǎo)，使班級管理趨于科學(xué)化。

八、齊抓共管

班級管理是一項艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它受到多種因素的影響和制約。就教育者來講，必須厘清千絲萬縷的聯(lián)系，建構(gòu)全方位、多渠道的班級管理模式，積極協(xié)調(diào)科任教師，密切溝通學(xué)生家長，有效調(diào)動學(xué)生參與管理的熱情，努力形成自我約束、互相監(jiān)督、齊抓共管的班級管理網(wǎng)絡(luò)，合力打造一流團(tuán)隊。

管理是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。新課程實施中隨著教育目標(biāo)的調(diào)整和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育教學(xué)中出現(xiàn)了很多新情況、新問題，給班級管理帶來了挑戰(zhàn)。這就需要班主任正確把握諸種矛盾情況的特殊性，運用辯證法進(jìn)行班級管理，為課改的深入發(fā)展增加動力。

（作者單位：浙江麗水市青田縣城東小學(xué)）endprint