園本教研助推教師專業(yè)成長

魯桂玲

五大連池市萌芽幼兒園在《綱要》精神的指引下，結(jié)合實際情況和教師的興趣、特長，將藝術(shù)領(lǐng)域作為突破口，進行園本教研，有力的助推了教師的專業(yè)成長。幾年來，我們的園本教研從一知半解到看樣學樣到得心應(yīng)手的開展，教學活動從簡單模仿到多種方法的融合到逐漸形成自己的特色，師幼是在經(jīng)歷開闊眼界到產(chǎn)生興趣到主動學習再到共同成長的深入過程，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，使他們感受到了專業(yè)成長的快樂。

一、提升思想理念，拓寬教師專業(yè)素養(yǎng)

園本教研初期，我園許多教師對藝術(shù)教育認識不高，覺得應(yīng)多從幼兒認識方面入手。基于這一點，我們又重溫《綱要》，加強了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的學習，開展了一系列學習活動。如“《綱要》知識解讀”“如何在區(qū)角活動中進行藝術(shù)教學”“活動目標的確立”等，進一步提升了教師的思想理念。我們還舉行全園《綱要》知識我最棒競賽，先后多批次派老師到外地高水準幼兒園學習考察。通過這些活動，豐富了教師的視野，更新了教育觀念，并將先進的教育理念內(nèi)化成教育機智，落實到了各項工作實踐之中，使幼兒藝術(shù)教育與《綱要》精神進一步相吻合。也使大家明確了我們的藝術(shù)教育的目標并不是培養(yǎng)英才，而是以藝術(shù)教育為突破口，培養(yǎng)興趣，促進孩子德、智、體、美的全面發(fā)展。

有了理論做基礎(chǔ)，實踐起來也并不是一帆風順。因為我園大約有一半的教師都存在著專業(yè)技能不全面的問題，為解決這些問題，我們從提高教師的專業(yè)素質(zhì)入手，挑選本園專業(yè)技能突出的教師在全園開展技能培訓，如聲樂、鍵盤、繪畫、手工制作、吹畫、粘貼、舞蹈、律動等培訓，并組織相關(guān)的專業(yè)技能考核活動，使每位教師都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。我們還專門挑選在藝術(shù)教學上有所建樹的教師為全園教師上觀摩課，開拓大家的視野，使大家感受到，原來孩子對藝術(shù)教育如此感興趣，他們也有著神奇的創(chuàng)造力、想象力，童真在這里發(fā)揮的是如此淋漓盡致。另外，我們還開展結(jié)對子活動，組織經(jīng)驗豐富的教師深入班級，給予直接的指導(dǎo)，讓她們少走彎路。鼓勵她們克服“怕”字，樹立“敢”字，促進她們向更深層次發(fā)展。

二、構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造性的開展工作

在教師們有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)之后，各幼兒班的藝術(shù)風格也逐漸突顯出來，主要有幼兒簡筆畫、粘貼畫、律動、打擊樂等幾類。園里相應(yīng)的成立了這四個教研組，負責制訂本教研組的教學計劃、進度，組織本組成員在每周四的集體備課日進行集體備課，集結(jié)大家的智慧，形成最佳教案，在每周一的特色教學日里開展特色教學，并在每周二的全園教研日中拿出一節(jié)課，在全園中展示，由全園的教師聽、評、議，結(jié)合《綱要》查找不足，再改進，再實施。除此之外，教研組長還負責將在實際工作中遇到的難以解決的問題向上匯報，起到承上啟下的作用。

經(jīng)過一系列的教研，老師們的理論、技能和課堂教學能力都有所提升。然而，往往集體備課產(chǎn)生的、大家一致認為很好的教案進入班級后卻起不到很好的效果。經(jīng)過大家的研討，認為是大班額造成的，如何解決這一問題呢？通過大家上網(wǎng)查找資料，并外出學習、觀摩，使小組教學這一新的教學模式走進了我園，解決了教學混亂、質(zhì)量不高的問題，也減輕了教師的教學壓力。

三、凝聚力量，專業(yè)引領(lǐng)

幼兒園的特色發(fā)展，需要一批領(lǐng)頭羊起引領(lǐng)作用。我園注意整合人力資源，凝聚力量，充分發(fā)揮學科帶頭人的作用，對教師進行專業(yè)上的引領(lǐng)。在園本教研中，我園充分發(fā)揮教研組長、課題組組長、骨干教師力量，進行專業(yè)引領(lǐng)。在每次的教研日、教師論壇、家長開放日、班級教研及課題教研中，要求教研組長、課題組組長負責主持，針對問題進行剖析總結(jié)，把握方向。并要求課題組長、教研組長定期定時下到班級檢查指導(dǎo)，立足于教學現(xiàn)場，診斷教師教育行為，對癥下藥，嘗試獨立解決問題。各組長還承擔教師公開觀摩活動指導(dǎo)、年段活動組織、年段班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)和引領(lǐng)等任務(wù)，使一批骨干力量迅速成長起來，由此營造積極濃烈的教研氛圍。

四、共同成長，園本教研中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

不斷堅持園本教研使教師的素質(zhì)更加全面，她們充分利用教育資源和自身優(yōu)勢，用創(chuàng)新思維開拓了我園的藝術(shù)教育途徑。繪畫組由以前的簡筆畫逐漸拓展出幼兒創(chuàng)意畫、手指點畫、吹畫、印畫、刮畫等種類；粘貼畫組由以前單一的剪紙粘貼拓展出撕紙畫、種子粘貼、蛋殼粘貼等種類；打擊樂組也由以前跟著音樂打節(jié)奏而逐漸學會合奏出不同的節(jié)奏型；律動組的老師是學習書本上的律動教給幼兒，在學習的過程中抓住了幼兒對模仿類律動非常感興趣的興趣點，嘗試自己創(chuàng)編模仿律動，并整編成我園的園本律動教材。有計劃、有步驟的園本教研，使教師主動參與進去，在不斷提出問題、解決問題的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。從不知所措、理念單一，轉(zhuǎn)做一名學習型、實踐型、研究型的教師。園本教研給教師提供了一個互相切磋、學習的平臺，感受到了團隊的力量、集體的智慧，也使大家的理念一次次的得到升華，給教師帶來的是解決實際問題和教學能力的提高。園本教研，培養(yǎng)了教師的反思精神，使他們掌握了對教學進行自我分析和反思的方法，重要的是案例研究中的收獲，能立即運用到實際工作中解決處理類似的疑難問題，提高了教育效果。我們還充分發(fā)揮著示范園的輻射作用，經(jīng)常與本區(qū)域內(nèi)的其它園所相互聯(lián)誼，共同開展教研，助推教師專業(yè)成長，帶動我市幼教事業(yè)共同發(fā)展。

（責任編輯 劉新蕊）