讓科學(xué)課扎根于生活

溫麗萍

科學(xué)課程要貼近小學(xué)生的生活。小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)與社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，提供給學(xué)生隨處可見(jiàn)的生活化實(shí)驗(yàn)材料，讓科學(xué)課扎根于生活，真正激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的情感，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到發(fā)展。

一、進(jìn)行科學(xué)探究，實(shí)驗(yàn)材料更具生活化

學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究必然要借助一定的探究材料，在教學(xué)時(shí)教師要給學(xué)生提供貼近生活的實(shí)驗(yàn)材料。在學(xué)習(xí)《土壤中有什么》一課時(shí)，我不僅讓學(xué)生研究土壤的成分，還讓學(xué)生親手用不同的土壤種植植物，選用的材料是學(xué)生生活中常用的牛奶盒、塑料瓶、方便面盒等材料。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，學(xué)生不但獲得種植的知識(shí)，還研究了土壤與植物的關(guān)系，知道了人類(lèi)的生活離不開(kāi)土壤，離不開(kāi)植物，從而意識(shí)到植樹(shù)造林的重要性，以及破壞樹(shù)木的危害。在教學(xué)“熱脹冷縮”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我提供給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料是氣球，把氣球套在燒瓶上，把燒瓶放在熱水中，氣球就鼓起來(lái)了，從熱水中拿出來(lái)，汽球一會(huì)就癟了。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)聯(lián)想到生活中熱脹冷縮的例子：高壓電線夏天下垂多，冬天繃的較緊；當(dāng)我們有病發(fā)燒時(shí)溫度計(jì)的液面上升，溫度降下來(lái)后液面就會(huì)下降；水燒開(kāi)時(shí)水面就會(huì)上升甚至噗鍋，溫度降低后水面就會(huì)下降。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，使課堂教學(xué)生活化

科學(xué)教學(xué)以探究為核心，滲透于生活中的每一個(gè)角落。教師在教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。如在講《小蘇打和白醋的變化》一課時(shí)，我提出“你們想喝一杯飲料來(lái)解渴嗎？那么你能用剛才學(xué)過(guò)的知識(shí)做一杯飲料來(lái)犒勞自己?jiǎn)?？”?tīng)到這學(xué)生馬上想到剛才做的實(shí)驗(yàn)，想到小蘇打和白醋混合就會(huì)有二氧化碳?xì)怏w產(chǎn)生，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想到飲料里含有氣體，有的同學(xué)眼睛都亮了起來(lái)，興奮地動(dòng)起手來(lái)。反應(yīng)慢的同學(xué)似乎也恍然大悟，也學(xué)著做起來(lái)。我看到同學(xué)們把白糖、醋和小蘇打放進(jìn)瓶子里，當(dāng)同學(xué)們看到冒出氣泡時(shí)興奮得馬上蓋上蓋子。從這樣的生活情景出發(fā)，學(xué)生就不會(huì)感到科學(xué)是那么深不可測(cè)，而是和他們非常的親近。又如在教學(xué)《空氣占據(jù)空間嗎》的時(shí)候，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中同學(xué)們玩的吹泡泡、冬天窗戶外面釘塑料布、自行車(chē)胎里的氣，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其中的原因，繼而引出空氣占據(jù)空間的概念。很多學(xué)生都知道生活中的事情，但學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，這些就成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)

在科學(xué)課中利用教材，有機(jī)地將知識(shí)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生多參與、多觀察、多思考、多實(shí)踐，成為環(huán)?；顒?dòng)的參與者和實(shí)踐者。在教學(xué)中，我利用所講的知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。如《我們關(guān)心天氣》這一單元，我要求學(xué)生根據(jù)自身的感受，分析冷熱、下雨等現(xiàn)象，特別是一年中讓學(xué)生感受最冷的月份。他們會(huì)說(shuō)臨考式那幾天，放寒假那一個(gè)多月，就是我們常說(shuō)的1、2月份，如果不增加衣服，有的同學(xué)就會(huì)感冒，使學(xué)生知道這些是由自然原因產(chǎn)生的問(wèn)題。我們要認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，按客觀規(guī)律辦事，身體才會(huì)健康。又如教學(xué)《聲音是怎么產(chǎn)生的》的時(shí)候，我給學(xué)生提供一些生活中常見(jiàn)的材料，如學(xué)生的鐵尺、氣球、塑料片、腰鼓、豎笛等，要求學(xué)生想各種辦法使它們發(fā)出聲音來(lái)。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)想出各種各樣的辦法來(lái)，不僅知道了聲音產(chǎn)生的原因，還意識(shí)到噪聲也是一種環(huán)境污染，如果人們長(zhǎng)期生活在這種噪聲很大的環(huán)境中，不但會(huì)心情煩躁，休息不好，還會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)力下降，甚至?xí)窠?jīng)衰弱，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)環(huán)境不能受到噪聲的危害。在學(xué)習(xí)中學(xué)生聯(lián)想到我們周?chē)沫h(huán)境問(wèn)題：如學(xué)生在校園亂丟垃圾、隨地吐痰等現(xiàn)象。這些學(xué)生司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，以前他們不以為然，看到這些現(xiàn)象并交流討論后學(xué)生們意識(shí)到環(huán)境問(wèn)題對(duì)人類(lèi)自身造成的危害，從而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)分析。鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)在做起，從我做起，為環(huán)境保護(hù)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，這樣我們才能擁有一個(gè)充滿生機(jī)的地球。

四、課后延伸，使問(wèn)題明朗化

生活化的課外活動(dòng)既鞏固擴(kuò)展了學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促使學(xué)生探究能力的發(fā)展，有助于學(xué)生將課堂學(xué)得的科學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中，解決一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題。學(xué)習(xí)《蒸發(fā)》后學(xué)生不僅知道濕衣服晾在太陽(yáng)底下會(huì)比晾在室內(nèi)干得快，而且親自洗衣服做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，記錄晾曬時(shí)間，自然就知道其它物體在溫度高的情況下干的快的原理。學(xué)習(xí)了《溶解》后，學(xué)生課后實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)糖塊不僅能在水中溶解，也能在糖水中溶解。學(xué)習(xí)了《米飯淀粉和碘酒的變化》，學(xué)生不僅知道我們吃的食物里是否含有淀粉，還能知道我們一天中攝入淀粉的量。這些在課堂上得到的結(jié)論，學(xué)生在課下都能親自去實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證和體會(huì)，將知識(shí)在課后得以延伸。通過(guò)探究，使學(xué)生形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣。

在我們的日常生活中，許多看起來(lái)平平常常的事情，實(shí)際上蘊(yùn)含著許多科學(xué)道理。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生了解科學(xué)無(wú)處不在，并用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善我們生活，學(xué)以致用，使學(xué)生獲得真正的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 史玉英）