初中物理“引、研、結(jié)、用”教學(xué)法解讀

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2008年我市全面啟動(dòng)推廣洋思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的課堂教學(xué)改革。2010年，教育局領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)教研人員和學(xué)科教師一起研究提煉適合我市教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)方法，探討如何改善教師的教學(xué)行為，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。筆者在研究過(guò)程中積極學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)教育教學(xué)理念，反復(fù)研究物理課程標(biāo)準(zhǔn)，努力探索物理不同課型教學(xué)的一般規(guī)律，在此基礎(chǔ)上提出了初中物理“引、研、結(jié)、用”教學(xué)法，研究的課題《初中物理“引、研、結(jié)、用”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的研究》也已被列入 “十二五”省級(jí)教育科學(xué)研究規(guī)劃課題。

實(shí)施“引、研、結(jié)、用”教學(xué)法，便于教師在具體實(shí)施教學(xué)行為的取向上有所選擇和側(cè)重。方法研究的過(guò)程，是將教學(xué)中無(wú)意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和行為進(jìn)行有意識(shí)的提煉，進(jìn)一步明確教學(xué)內(nèi)容的取舍。其實(shí)質(zhì)就是力求通過(guò)教師深入的“教”促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)化的“學(xué)”。

一、引——研究“引入、引領(lǐng)、引導(dǎo)”的策略

以“講”為主要形式的課堂，常常有教師念這樣的“苦經(jīng)”：辛辛苦苦準(zhǔn)備課，滿腔熱忱上講臺(tái)，但學(xué)生聽(tīng)課時(shí)卻提不起精神，甚至有厭倦感。我們都有這樣的體會(huì)，越是以講解為主要教學(xué)形式的教師越體會(huì)不到付出后的喜悅和快樂(lè)，越容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，體會(huì)不到做教師的幸福。每節(jié)課的教學(xué)中教師都應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，以促使學(xué)生自主進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中。教師只有巧妙的“引”，學(xué)生才能更深入有效的“研”、精煉準(zhǔn)確的“結(jié)”、靈活多角度的“用”。“引”的技巧最能反映和鍛煉教師的綜合素質(zhì)。有效的“引”應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.趣味性

初中生自制力、自我調(diào)控能力較弱，而興趣在左右學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度上又至關(guān)重要，因此教師最好從學(xué)生熟悉并感興趣的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和身邊素材入手，了解學(xué)生的興奮點(diǎn)，找準(zhǔn)知識(shí)研究的切入點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或引出問(wèn)題，以便更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生愉快地進(jìn)入到物理學(xué)習(xí)情境中。

2.遞進(jìn)性

教師要以學(xué)生為本，把握好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)方向及切入點(diǎn)，尋求解決問(wèn)題的最佳方法和策略。教學(xué)中尤其要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，這樣才能更好地把握學(xué)生的思維脈絡(luò)，搭建好每一個(gè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)臺(tái)階，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更科學(xué)有效。

3.簡(jiǎn)潔性

只有簡(jiǎn)潔的“引”，課堂才能緊張、和諧、流暢和高效。

4.深入性

只有深入的“引”，學(xué)生才能在“深”處探究，才能獲得有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，才能培養(yǎng)刻苦鉆研的意志品質(zhì)。

5.示范性

師生配合的默契度，學(xué)生思維的活躍性、做題的規(guī)范性等方面，都需要教師嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心的示范引領(lǐng)。

二、研——經(jīng)歷“研讀、研究、實(shí)踐”的過(guò)程

自主深入有效的“研”是學(xué)生整體學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生借助教材、導(dǎo)學(xué)案、實(shí)驗(yàn)、媒體等素材，進(jìn)行獨(dú)立研讀、實(shí)驗(yàn)研究、合作研討、實(shí)踐拓展等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷體會(huì)、感悟和發(fā)現(xiàn)。要關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣、態(tài)度和情感，促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提高和正確價(jià)值觀的形成。獨(dú)立研讀可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，促使學(xué)生形成主動(dòng)、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)探究可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的意識(shí)，形成一定的實(shí)驗(yàn)、操作、搜集、處理信息等科學(xué)探究能力；合作研究獲得物理體驗(yàn)的過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)和能力；實(shí)踐拓展可以使學(xué)生從生活中體會(huì)物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)物理和生活的有效鏈接。在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能在“研”的過(guò)程中感受快樂(lè)和成功。

三、結(jié)——提升“深化、總結(jié)、評(píng)價(jià)”的能力

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用質(zhì)疑、討論、更正、歸納、總結(jié)等多種形式，深化對(duì)物理現(xiàn)象的理解，形成概念、公式、規(guī)律、原理等，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起物理知識(shí)體系。學(xué)習(xí)形式可以是自編習(xí)題、設(shè)計(jì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、討論評(píng)價(jià)、學(xué)生自結(jié)、師生共同歸納總結(jié)、教師評(píng)價(jià)及學(xué)生互評(píng)等；內(nèi)容上可以有過(guò)程總結(jié)、課時(shí)總結(jié)、單元總結(jié)、系統(tǒng)總結(jié)、學(xué)習(xí)反思等。這樣的訓(xùn)練引領(lǐng)可以幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，提升總結(jié)歸納能力，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)獲取反饋信息，整合多種信息資源，調(diào)整學(xué)習(xí)行為，進(jìn)行主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生深化總結(jié)能力的培養(yǎng)，需要教師做好示范、點(diǎn)撥、更正和規(guī)范，更需要教師多給學(xué)生信心、鼓勵(lì)和方法指導(dǎo)，從而使學(xué)生逐步達(dá)到能夠準(zhǔn)確嚴(yán)密地“自結(jié)”，并在自我提升中增強(qiáng)自信心。

四、用——開(kāi)發(fā)“應(yīng)用、拓展、實(shí)踐”的領(lǐng)域

學(xué)生的“用”是對(duì)知識(shí)內(nèi)化和深化的過(guò)程，是教和學(xué)的終極目的。課內(nèi)的“用”是以當(dāng)堂訓(xùn)練為主要形式，當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容要典型、適度和適量，要低起點(diǎn)、多層次，力求讓學(xué)生獨(dú)立完成，還要適當(dāng)伴有學(xué)生互查、互批、互評(píng)環(huán)節(jié)。教師要適時(shí)巡視、鼓勵(lì)、指導(dǎo)，幫助學(xué)生做到“堂堂清”。課外的“用”是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的提升和延伸，也是學(xué)生個(gè)性發(fā)揮、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑。課外延伸內(nèi)容的布置要注意趣味性、實(shí)效性、可操作性和安全性，選材要力求貼近學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮深度和廣度，照顧全體并適量。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察、實(shí)踐和體會(huì)，把生活、物理和社會(huì)有機(jī)結(jié)合，以開(kāi)發(fā)學(xué)生更大的潛能。無(wú)論是課內(nèi)還是課外，都要讓學(xué)生在“用”中體會(huì)到成功和收獲的快樂(lè)。

（責(zé)任編輯 趙永玲）