優(yōu)化常規(guī)措施和提升引領(lǐng)效能的三個(gè)著力點(diǎn)

黃兆全

教育教學(xué)常規(guī)是在教育與管理理論指導(dǎo)下，長期實(shí)踐的智慧積淀與經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶。它具有操作性與實(shí)踐性強(qiáng)的特征，是實(shí)施管理的基本原則和組織教育教學(xué)活動的行動規(guī)范。為創(chuàng)造性地落實(shí)規(guī)范要求，充分發(fā)揮常規(guī)的引領(lǐng)與驅(qū)動效能，我們在實(shí)踐中從以下三個(gè)方面著力，不斷優(yōu)化“常規(guī)”的內(nèi)容、豐富其內(nèi)涵，發(fā)展其功能。

一、從建設(shè)與發(fā)展常規(guī)著力

雖然常規(guī)是長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與管理智慧的高度融合，但這些經(jīng)驗(yàn)和智慧受歷史環(huán)境制約和教育現(xiàn)實(shí)的影響，其功能有一定的局限性。如果在實(shí)踐中墨守成規(guī)、一成不變、不求發(fā)展，那么常規(guī)就會成為制約發(fā)展的瓶頸。只有與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展常規(guī)、優(yōu)化制度，制度和常規(guī)才更有活力、更具科學(xué)性和引領(lǐng)性。我們在管理實(shí)踐中，堅(jiān)持把發(fā)展“常規(guī)”、優(yōu)化“制度”作為學(xué)校管理和文化建設(shè)的核心任務(wù)，作為規(guī)范管理和推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的著力點(diǎn)。組建了校長指導(dǎo)下的年級和功能部室等管理實(shí)體為主體的制度與常規(guī)調(diào)研修訂小組，開展常態(tài)化的“優(yōu)化常規(guī)、落實(shí)規(guī)范、追求高效”的校本實(shí)踐與研究活動，引領(lǐng)實(shí)踐者、各層級管理者結(jié)合自己的實(shí)踐體驗(yàn)和感悟，在全面總結(jié)常規(guī)落實(shí)情況的基礎(chǔ)上，深刻反思和認(rèn)真分析其常規(guī)內(nèi)容的科學(xué)性取向、實(shí)踐性價(jià)值及其引領(lǐng)性功能達(dá)成狀況，為學(xué)校的常規(guī)建設(shè)建言獻(xiàn)策。在廣泛吸納意見或建議、充分論證的基礎(chǔ)上，依據(jù)“科學(xué)、高效”和“與時(shí)俱進(jìn)、持續(xù)發(fā)展”的管理原則，著力構(gòu)建符合教育教學(xué)規(guī)律，突岀“人本”理念，蘊(yùn)含學(xué)校文化特色，體現(xiàn)學(xué)校教育精神，具有促進(jìn)教師成長、規(guī)范教育教學(xué)行為、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的常規(guī)要求和工作規(guī)范。這不僅使制度和常規(guī)重建過程成為優(yōu)化管理的常態(tài)，還成為引領(lǐng)實(shí)踐群體深化理解、提升能力和形成合力的發(fā)展過程。

二、從創(chuàng)造性地落實(shí)常規(guī)著力

科學(xué)的、與時(shí)俱進(jìn)的常規(guī)和制度，是學(xué)校各項(xiàng)措施有效落實(shí)、各項(xiàng)工作有序推進(jìn)、教育質(zhì)量持續(xù)提升的基礎(chǔ)條件，而創(chuàng)造性地落實(shí)常規(guī)，有效發(fā)揮其引領(lǐng)作用和規(guī)范功能則是高效管理的核心所在。我們把落實(shí)常規(guī)作為管理工作的重點(diǎn)，在加強(qiáng)學(xué)校目標(biāo)管理及方向性、原則性指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，放權(quán)于年級的過程管理，為年級和學(xué)科教研組、班級教學(xué)組等基礎(chǔ)管理實(shí)體留足創(chuàng)新空間。用開放的、有豐富內(nèi)涵的校本課題研究、話題交流、示范展示等活動引領(lǐng)實(shí)踐，著力激發(fā)實(shí)踐者的創(chuàng)新熱情，挖掘其智慧潛能。讓基于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)成為優(yōu)化常規(guī)的基礎(chǔ)，讓來自于體驗(yàn)的認(rèn)識與構(gòu)思成為創(chuàng)新措施的智慧，讓生成于感悟的智慧成為創(chuàng)造性落實(shí)常規(guī)與措施的能力。

三、從強(qiáng)化督導(dǎo)引領(lǐng)措施著力

我們不僅用細(xì)化崗位職責(zé)、制度和常規(guī)要求等措施來規(guī)范其工作，用優(yōu)化任務(wù)和目標(biāo)引領(lǐng)年級的過程管理，還實(shí)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)主管干部蹲年級督導(dǎo)制度，通過管理者深入學(xué)科組和班級教學(xué)組參加活動，走進(jìn)教學(xué)、活動和生活等場所督導(dǎo)與引領(lǐng)。要求管理者在參與活動的過程中，以觀察者、探索者和學(xué)習(xí)者的心態(tài)觀察與思考，了解教育教學(xué)和教研活動組織與實(shí)施情況，思考制度、常規(guī)的合理性及改進(jìn)措施。用身臨其境置身事中的觀察、體驗(yàn)和征詢意見、訪談交流等方式調(diào)研，了解常規(guī)落實(shí)過程中的亮點(diǎn)與問題，為總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化措施提供信息，并及時(shí)與實(shí)踐者共同探討破解困難的方法，尋求彌補(bǔ)不足及薄弱環(huán)節(jié)的措施，幫助解決現(xiàn)實(shí)工作中具體困難，協(xié)調(diào)服務(wù)和保障部門提供支持，為年級工作提供基于實(shí)踐的指導(dǎo)、服務(wù)和支持保障。

實(shí)踐表明，強(qiáng)化常規(guī)和制度的發(fā)展性建設(shè)，不僅有利于創(chuàng)造性地落實(shí)常規(guī)，也有利于創(chuàng)新制度、發(fā)展常規(guī)，還有利于調(diào)動各方面的積極性，充分開發(fā)實(shí)踐者的創(chuàng)新潛能，是引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的有效管理策略。

（作者單位：陜西漢中中學(xué)）