培養(yǎng)自學(xué)存疑的好習(xí)慣

于曉光

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄耙伞笔侨祟?lèi)打開(kāi)宇宙大門(mén)的金鑰匙，在教學(xué)中倡導(dǎo)自學(xué)存疑不僅是教學(xué)目的所要求的，而且是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的需要。那么如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)存疑的良好習(xí)慣呢？

一、存疑要有針對(duì)性

所謂質(zhì)疑是指對(duì)習(xí)以為常的、看似沒(méi)有問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑問(wèn)。質(zhì)疑可以貫穿于任何一篇文章的任何學(xué)習(xí)階段。教師要在教學(xué)的各個(gè)階段，巧妙設(shè)疑，適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)其好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，激活其創(chuàng)新思維。讀書(shū)質(zhì)疑不是亂問(wèn)，問(wèn)是有要求的，也是有方法的。

1.文章體裁不同，自學(xué)存疑要有所不同

詩(shī)歌的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，跳躍性強(qiáng)，存疑的要求可著重從字、詞的理解開(kāi)始，逐步過(guò)渡到景與情之間的聯(lián)系。而常識(shí)性的課文，主要是介紹科學(xué)常識(shí)或講明科學(xué)道理，語(yǔ)言大多淺顯易懂，存疑要求則主要從事物間的聯(lián)系入手。而小說(shuō)類(lèi)的文體，要從學(xué)生對(duì)人物的把握，以及造成這個(gè)人性格或?qū)е伦罱K結(jié)果的原因入手。例如學(xué)習(xí)《飛吧，你飛吧！》這篇課文時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)有難度，對(duì)小蘿卜頭現(xiàn)狀的歸納和總結(jié)也只是停留在表層，如果根據(jù)題材“小說(shuō)”這個(gè)特點(diǎn)，對(duì)人物的性格和遭遇形成的原因進(jìn)行存疑，將會(huì)掀起高潮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生差異不同，自學(xué)存疑要求不同

對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的后進(jìn)生要適當(dāng)降低要求，如只要求在字、詞等方面進(jìn)行存疑。而對(duì)中上等生則要鼓勵(lì)其大膽對(duì)文章中句子的表達(dá)形式、文章內(nèi)容、表現(xiàn)手法，甚至對(duì)作者的寫(xiě)作觀點(diǎn)等方面提出疑問(wèn)。也就是說(shuō)存疑是有層次的，這樣才能真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文”觀。

3.閱讀教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)不同， 自學(xué)存疑要求也不同

如小學(xué)人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文，其訓(xùn)練重點(diǎn)是培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輕名利、重科學(xué)、立志報(bào)效祖國(guó)的教育。例如在學(xué)習(xí)《科學(xué)最重，名利最輕》時(shí)，學(xué)生的存疑不能只是停留在“錢(qián)學(xué)森是怎樣貢獻(xiàn)巨大，卻淡泊名利的”，而應(yīng)在“他能這樣做的原因和動(dòng)力是什么”。針對(duì)這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，教師要讓學(xué)生從人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等描寫(xiě)與作者所要表達(dá)的思想感情的聯(lián)系出發(fā)進(jìn)行存疑。

二、存疑要有方法

要讓學(xué)生懂得在自學(xué)中存疑，同時(shí)教給他們存疑的方法。

1.學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)尋疑

法國(guó)偉大作家巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙就毫無(wú)疑義地是問(wèn)號(hào)，而生活的智慧，大概就在于逢事都問(wèn)個(gè)為什么。”預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生自主、獨(dú)立地學(xué)習(xí)文本，并把自學(xué)的感受和不能解決的問(wèn)題記錄下來(lái)。自讀之初不借助任何資料和信息，讀過(guò)兩遍后反思讀書(shū)所得，隨后借助文本提示、課后注解以及思考題，形成自己的閱讀感受，提出高質(zhì)量的問(wèn)題。

2.學(xué)會(huì)交流釋疑

（1）小組討論

根據(jù)學(xué)生自愿的原則和教師平衡調(diào)配，課前把學(xué)生分成幾個(gè)固定的學(xué)習(xí)小組。每個(gè)成員把自己對(duì)文章的獨(dú)特感受和不理解的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，共同分析和探討，然后評(píng)出本小組最有見(jiàn)解的感受，歸納出不能解決的若干問(wèn)題，準(zhǔn)備在課堂上交流。教師在組織過(guò)程中一定要合理分組，討論的問(wèn)題要有針對(duì)性，使學(xué)生的質(zhì)疑有價(jià)值。

（2）小組探究

以小組為單位進(jìn)行問(wèn)題探究。每個(gè)小組先陳述本組最有價(jià)值的問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)各小組不能解決的問(wèn)題進(jìn)行篩選。

（3）師生釋疑

綜合考慮教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)組織教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生互問(wèn)互答，學(xué)生如有異議可以隨時(shí)舉手表達(dá)。對(duì)某些尚未在組內(nèi)征詢答案的問(wèn)題或全班通過(guò)征答、討論仍不能解決的問(wèn)題，需要教師設(shè)置適當(dāng)?shù)姆绞郊右灾笇?dǎo)和點(diǎn)撥。

3.學(xué)會(huì)課外存疑

謝覺(jué)哉曾說(shuō)過(guò)：“好問(wèn)，是好的?！绻约翰幌?，只隨口問(wèn)，即便能得到正確答復(fù)，也未必受到大益。所以學(xué)問(wèn)二字，‘問(wèn)放在‘學(xué)的下面?！闭n堂不可能解決學(xué)生自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的所有問(wèn)題，也沒(méi)有必要這樣做。在完成必須的教學(xué)任務(wù)的前提下，每堂課最后剩幾分鐘作為學(xué)生自由提問(wèn)時(shí)間，提問(wèn)圍繞課堂內(nèi)容進(jìn)行，但不局限于課堂。教師有意識(shí)地安排若干問(wèn)題讓學(xué)生帶出課堂，通過(guò)查找資料、親自實(shí)踐、調(diào)查訪問(wèn)等途徑進(jìn)行深度鉆研，自行解決，以此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生查找資料的能力。

實(shí)踐告訴我們，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)存疑方法的指導(dǎo)，打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)語(yǔ)文比以前有趣了，思維明顯活躍，能力不斷增強(qiáng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成。

（責(zé)任編輯 付淑霞）