論高職課程資源開發(fā)策略及對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用

謝斐

摘要：高職教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響著高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量，如何促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展成為近年來研究的熱點(diǎn)問題。本文從課程資源開發(fā)的視角出發(fā)，探討以高職教師為主體的課程資源開發(fā)策略，以及課程資源開發(fā)對(duì)提高高職教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。

關(guān)鍵詞：高職教育；課程資源開發(fā)；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）06-0055-03

高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才的歷史重任。近年來，高職教育快速發(fā)展，為國(guó)家輸送了大批技能型人才。然而，中央組織部、人力資源和社會(huì)保障部發(fā)布的《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010—2020年）》指出：“高技能人才培養(yǎng)能力與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才需求之間的矛盾突出”。如何提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量以滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、高技能人才的需求是高職教育亟須解決的問題。

高職教育發(fā)展的核心內(nèi)容是高職教師專業(yè)發(fā)展，高職教師專業(yè)發(fā)展水平是培養(yǎng)高素質(zhì)人才最重要的保證。提高高職教師專業(yè)發(fā)展的途徑多樣，本文僅從課程資源開發(fā)的角度明確高職教師參與課程資源開發(fā)的過程將有效促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展。

課程資源與高職課程資源開發(fā)

對(duì)于課程資源，目前尚未形成統(tǒng)一的表述。一般說來，課程資源是指在整個(gè)課程活動(dòng)中，可以用來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種要素和條件的總和。它包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度、培養(yǎng)目標(biāo)以及與課程實(shí)施有關(guān)的人力、財(cái)力、物力、場(chǎng)地、設(shè)備和環(huán)境等等。課程資源包含的范疇較為寬廣，其中既包括物質(zhì)的，也包括非物質(zhì)的；既包括校內(nèi)的，也包括校外的；既包括傳統(tǒng)的教科書、圖書資料，也包括現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)、科技成果。

高職課程資源，則是指在高職課程活動(dòng)中能夠被開發(fā)利用的，有利于實(shí)現(xiàn)高職教育目的的各種要素和條件的總和。高職課程資源開發(fā)是指在高職院校教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，將有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素進(jìn)行加工、整合以及利用的過程。有別于普通課程資源，高職課程資源開發(fā)還需要充分考慮高職學(xué)生、教師和社會(huì)需求的特點(diǎn)，體現(xiàn)課程資源的實(shí)踐性和職業(yè)性，將有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素進(jìn)行加工、整合以及利用，將相關(guān)的課程理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的活動(dòng)，使學(xué)生能夠掌握職業(yè)生涯中所必需的綜合技術(shù)能力。

以高職教師為主體的課程資源開發(fā)

課程資源開發(fā)的主體，一般包括教師、學(xué)校、行業(yè)專家和學(xué)者等，不同的主體在課程資源開發(fā)活動(dòng)中發(fā)揮著不同的作用。本文僅從高職教師作為課程資源開發(fā)主體的角度，分析教師在這個(gè)過程中承擔(dān)的角色和可采用的策略。

（一）高職教師在課程資源開發(fā)中承擔(dān)的角色

高職教師在課程資源開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)中，扮演著多重角色。首先，教師在課程資源開發(fā)過程中，需要不斷吸收新的知識(shí)、掌握最新技術(shù)、學(xué)習(xí)新的教育理念、研究適合的教學(xué)方法。課程資源開發(fā)的過程是教師學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中教師是學(xué)習(xí)者。第二，教師作為課程源開發(fā)的主體，本身就是課程資源的開發(fā)者。第三，課程資源最終需要運(yùn)用到教學(xué)上，在教學(xué)過程中由教師引導(dǎo)學(xué)生共同使用，所以教師是課程資源的使用者。第四，教師完成授課，根據(jù)在教學(xué)過程中使用課程資源的體驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋、教師對(duì)課程資源的使用效率和使用價(jià)值的反思，對(duì)課程資源做出評(píng)價(jià)，因此教師又是教學(xué)資源的評(píng)價(jià)者。由此可見，教師的活動(dòng)貫穿課程資源的整個(gè)生命周期，是學(xué)習(xí)者、開發(fā)者、使用者和評(píng)價(jià)者，教師在課程資源開發(fā)過程中有著不可替代的作用。

（二）高職教師在課程資源開發(fā)中的策略

基于教材的開發(fā)策略 教材是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍，是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的載體，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要工具。教材本身是課程資源的核心部分?；诮滩牡拈_發(fā)策略，一方面，高職教師可考慮對(duì)教材本身進(jìn)行開發(fā)，即重新編寫教材；另一方面，高職教師應(yīng)根據(jù)所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)已有教材內(nèi)容進(jìn)行適度取舍和加工。（1）將教材本身作為課程資源開發(fā)。近年來，我國(guó)高職教材建設(shè)得到重視并取得了一定的成效，然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人才能力需求的變化，隨著對(duì)高職教育定位認(rèn)識(shí)的清晰化及高職人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案的改革創(chuàng)新，高職教材建設(shè)與高職教育快速發(fā)展的要求尚存在很大差距。因此，開發(fā)課程資源，應(yīng)重視教材本身作為教學(xué)資源的開發(fā)。教學(xué)第一線的高職教師應(yīng)積極參與教材的開發(fā)和建設(shè)，運(yùn)用高職人才培養(yǎng)的新理念，將新理論、新技術(shù)和新工藝等新知識(shí)引入教材，開發(fā)符合時(shí)代要求、具有高職教育特色的教材。（2）對(duì)教材內(nèi)容適度取舍和加工。高職教育應(yīng)避諱照本宣科。再好的教材，也要因地制宜，因材施教。高職院校的專業(yè)設(shè)置和課程開設(shè)是依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)支持的，這就要求高職教師在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)地域差異考慮教材的局限性和不適應(yīng)性，考慮學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和接受程度，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行一定程度的取舍、加工和再開發(fā)。

基于學(xué)生的開發(fā)策略 高職課程資源是為實(shí)現(xiàn)高職教育目的而開發(fā)和利用的，其最終服務(wù)對(duì)象是學(xué)生。課程資源是否有利于實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)，能否在高職課程活動(dòng)中發(fā)揮積極影響，需要通過其作用對(duì)象即學(xué)生的使用效果來檢驗(yàn)。教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，不能脫離了學(xué)生實(shí)際，需要傾聽學(xué)生的聲音，應(yīng)把學(xué)生作為課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用。我國(guó)高職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，開發(fā)課程資源要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選擇難易適度的課程資源；針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情相對(duì)較低的情況，尋找并挖掘能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力的課程資源；要關(guān)注學(xué)生的問題，從學(xué)生的提問中捕捉課程資源；并且要讓學(xué)生充分參與到課程資源的開發(fā)過程中，從學(xué)生的視角選擇他們感興趣的資源，使課程資源具有學(xué)生的屬性。

基于課堂教學(xué)過程的開發(fā)策略 （1）開發(fā)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)的課程資源。課堂教學(xué)是指一種目標(biāo)明確、有計(jì)劃、有組織、有步驟的教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過程。在課堂這一特定情境中，課程資源開發(fā)除了與課程相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)踐技能和教學(xué)項(xiàng)目等資源的開發(fā)外，也應(yīng)注重在課堂教學(xué)過程中教學(xué)方案的開發(fā)，教師采用適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)手段和教學(xué)方法的開發(fā)，以及實(shí)現(xiàn)這一過程所需教具的開發(fā)等等。（2）開發(fā)課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的課程資源。課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，不可能完全按照教師預(yù)設(shè)的情況發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中，一方面，要引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案執(zhí)行；另一方面，要注重與學(xué)生的交流和溝通，在溝通中捕捉和搜集學(xué)生的反應(yīng)和訴求，針對(duì)這些動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的資源加以分析和利用，對(duì)原有課程資源進(jìn)行豐富和整合。

基于社會(huì)需求的開發(fā)策略 高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是真正培育出生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)技能型人才。這就要求高職教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，從社會(huì)需求的角度開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)，使學(xué)生將來就業(yè)能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，滿足社會(huì)需求。高職教師應(yīng)積極尋求機(jī)會(huì)與企業(yè)管理人員和生產(chǎn)一線的技術(shù)人員溝通，了解自己所從事專業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝和設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，了解和分析企業(yè)對(duì)于高職畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本技能的要求，了解社會(huì)對(duì)相應(yīng)高職課程應(yīng)涵蓋的主要內(nèi)容及深度的期望。綜合這些源于企業(yè)的信息，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與補(bǔ)充，整合和拓展現(xiàn)有課程資源，或與企業(yè)專家共同合作開發(fā)課程資源。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)策略 （1）合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，轉(zhuǎn)化為課程資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有信息量大、更新速度快等優(yōu)點(diǎn)，是高職教師獲取新知識(shí)、新技術(shù)的有效途徑。無論是新技術(shù)論壇、學(xué)習(xí)論壇，還是資源素材網(wǎng)站或是教育網(wǎng)站等等，都可以作為課程資源的素材來源，教師應(yīng)對(duì)這些資源加以篩選、加工并利用到課程資源開發(fā)上。（2）開發(fā)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程資源共享。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是教師和學(xué)生除課堂以外的另一個(gè)有效的交流平臺(tái)，它能使學(xué)生快捷方便地獲取課程教學(xué)資源；有益于教師與學(xué)生課后交流，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；有益于學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)、共享資源；為教師同行之間相互學(xué)習(xí)和交流提供便利；同時(shí)也為有效管理課程資源提供平臺(tái)支持。

除了以上策略，高職教師在課程資源開發(fā)中，還應(yīng)充分利用院校優(yōu)勢(shì)資源，開發(fā)具有本校特色的課程資源；與教師同行結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，在交流學(xué)習(xí)中積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，共同開發(fā)課程資源；分析教師自身的特點(diǎn)，結(jié)合這些特點(diǎn)開發(fā)適合自己的課程資源等等。在開發(fā)課程資源時(shí)，應(yīng)將各種策略有機(jī)結(jié)合起來，共同指導(dǎo)課程資源的開發(fā)。

（三）課程資源開發(fā)模型

課程資源開發(fā)的過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷循環(huán)的過程，需要圍繞高職教育課程目標(biāo)不斷地進(jìn)行。高職教師在開發(fā)使用課程資源時(shí)可采用具有循環(huán)維護(hù)特點(diǎn)的瀑布模型。課程資源開發(fā)過程如下：首先要進(jìn)行社會(huì)需求調(diào)研，在調(diào)研的基礎(chǔ)上分析專業(yè)人才素質(zhì)需求，根據(jù)需求指導(dǎo)課程資源開發(fā)，課程資源進(jìn)入教學(xué)和使用，通過師生及外界評(píng)價(jià)獲得效果反饋，教師對(duì)課程資源使用效果和評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，課程資源不斷進(jìn)行修改、調(diào)整和擴(kuò)充。因此，課程資源開發(fā)過程是一個(gè)循環(huán)維護(hù)的過程，課程資源開發(fā)模型如圖1所示。

課程資源開發(fā)對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

高職教師專業(yè)發(fā)展涵蓋三個(gè)基本范疇：教師的專業(yè)知識(shí)發(fā)展、專業(yè)技能的嫻熟和專業(yè)情感的健全。高職教師開發(fā)課程資源的過程，是高職教師通過自主學(xué)習(xí)和行動(dòng)研究，提升自身人文素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、探究能力和研究能力以及實(shí)踐能力的過程。

第一，促進(jìn)高職教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展。教師專業(yè)知識(shí)不僅包括教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還包括教育專業(yè)知識(shí)。課程資源開發(fā)對(duì)高職教師提出了新的專業(yè)能力要求，高職教師在參與課程資源開發(fā)的過程中，無論是教材的開發(fā)還是其他課程資源的開發(fā)，要保證課程資源的質(zhì)量就需要教師不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)，了解學(xué)科最新動(dòng)態(tài)、掌握前沿技術(shù)，使課程資源與時(shí)俱進(jìn)。

第二，促進(jìn)高職教師專業(yè)技能的提升。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性決定了教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的實(shí)用性。這就要求高職教師在進(jìn)行課程資源開發(fā)的過程中要注重實(shí)踐資源的開發(fā)，要求高職教師在掌握扎實(shí)理論知識(shí)和較寬的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，必須加強(qiáng)綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，掌握豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)實(shí)踐能力。

第三，促進(jìn)高職教師專業(yè)情感的健全。教師的情感是教師在教育職業(yè)中表現(xiàn)出來的具有支撐作用的內(nèi)在品質(zhì)。它是以情感為表征，以愛為核心成分的教育價(jià)值觀、思維方式、行為藝術(shù)以及教育風(fēng)格等因素組合的綜合體，其主要內(nèi)容包含：職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)成就感、職業(yè)敬業(yè)感、職業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)理想以及和諧的師生關(guān)系。課程資源開發(fā)與教師專業(yè)情感存在作用和反作用的關(guān)系，它們之間是互相促進(jìn)的。事實(shí)上，高職教師主動(dòng)參與課程資源開發(fā)，其初衷是期望課程教學(xué)效果提升，是教師對(duì)專業(yè)熱愛、強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感的表現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。在課程資源開發(fā)過程中，教師學(xué)生之間的交流和溝通能促使師生關(guān)系更加和諧，教師與教師之間、教師與企業(yè)之間的學(xué)習(xí)和合作能增強(qiáng)教師的合作意識(shí)以及對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感。當(dāng)課程資源作用于課堂和學(xué)生時(shí)，良好的教學(xué)效果使教師獲得更多的職業(yè)成就感。因此，可以說課程資源開發(fā)的過程是高職教師專業(yè)情感健全的過程。

參考文獻(xiàn)：

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[4]朱兆平，邵葵.高職教師職業(yè)情感的調(diào)查與研究[J].價(jià)值工程，2012（1）.

（責(zé)任編輯：謝良才）

基于社會(huì)需求的開發(fā)策略 高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是真正培育出生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)技能型人才。這就要求高職教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，從社會(huì)需求的角度開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)，使學(xué)生將來就業(yè)能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，滿足社會(huì)需求。高職教師應(yīng)積極尋求機(jī)會(huì)與企業(yè)管理人員和生產(chǎn)一線的技術(shù)人員溝通，了解自己所從事專業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝和設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，了解和分析企業(yè)對(duì)于高職畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本技能的要求，了解社會(huì)對(duì)相應(yīng)高職課程應(yīng)涵蓋的主要內(nèi)容及深度的期望。綜合這些源于企業(yè)的信息，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與補(bǔ)充，整合和拓展現(xiàn)有課程資源，或與企業(yè)專家共同合作開發(fā)課程資源。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)策略 （1）合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，轉(zhuǎn)化為課程資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有信息量大、更新速度快等優(yōu)點(diǎn)，是高職教師獲取新知識(shí)、新技術(shù)的有效途徑。無論是新技術(shù)論壇、學(xué)習(xí)論壇，還是資源素材網(wǎng)站或是教育網(wǎng)站等等，都可以作為課程資源的素材來源，教師應(yīng)對(duì)這些資源加以篩選、加工并利用到課程資源開發(fā)上。（2）開發(fā)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程資源共享。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是教師和學(xué)生除課堂以外的另一個(gè)有效的交流平臺(tái)，它能使學(xué)生快捷方便地獲取課程教學(xué)資源；有益于教師與學(xué)生課后交流，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；有益于學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)、共享資源；為教師同行之間相互學(xué)習(xí)和交流提供便利；同時(shí)也為有效管理課程資源提供平臺(tái)支持。

除了以上策略，高職教師在課程資源開發(fā)中，還應(yīng)充分利用院校優(yōu)勢(shì)資源，開發(fā)具有本校特色的課程資源；與教師同行結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，在交流學(xué)習(xí)中積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，共同開發(fā)課程資源；分析教師自身的特點(diǎn)，結(jié)合這些特點(diǎn)開發(fā)適合自己的課程資源等等。在開發(fā)課程資源時(shí)，應(yīng)將各種策略有機(jī)結(jié)合起來，共同指導(dǎo)課程資源的開發(fā)。

（三）課程資源開發(fā)模型

課程資源開發(fā)的過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷循環(huán)的過程，需要圍繞高職教育課程目標(biāo)不斷地進(jìn)行。高職教師在開發(fā)使用課程資源時(shí)可采用具有循環(huán)維護(hù)特點(diǎn)的瀑布模型。課程資源開發(fā)過程如下：首先要進(jìn)行社會(huì)需求調(diào)研，在調(diào)研的基礎(chǔ)上分析專業(yè)人才素質(zhì)需求，根據(jù)需求指導(dǎo)課程資源開發(fā)，課程資源進(jìn)入教學(xué)和使用，通過師生及外界評(píng)價(jià)獲得效果反饋，教師對(duì)課程資源使用效果和評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，課程資源不斷進(jìn)行修改、調(diào)整和擴(kuò)充。因此，課程資源開發(fā)過程是一個(gè)循環(huán)維護(hù)的過程，課程資源開發(fā)模型如圖1所示。

課程資源開發(fā)對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

高職教師專業(yè)發(fā)展涵蓋三個(gè)基本范疇：教師的專業(yè)知識(shí)發(fā)展、專業(yè)技能的嫻熟和專業(yè)情感的健全。高職教師開發(fā)課程資源的過程，是高職教師通過自主學(xué)習(xí)和行動(dòng)研究，提升自身人文素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、探究能力和研究能力以及實(shí)踐能力的過程。

第一，促進(jìn)高職教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展。教師專業(yè)知識(shí)不僅包括教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還包括教育專業(yè)知識(shí)。課程資源開發(fā)對(duì)高職教師提出了新的專業(yè)能力要求，高職教師在參與課程資源開發(fā)的過程中，無論是教材的開發(fā)還是其他課程資源的開發(fā)，要保證課程資源的質(zhì)量就需要教師不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)，了解學(xué)科最新動(dòng)態(tài)、掌握前沿技術(shù)，使課程資源與時(shí)俱進(jìn)。

第二，促進(jìn)高職教師專業(yè)技能的提升。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性決定了教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的實(shí)用性。這就要求高職教師在進(jìn)行課程資源開發(fā)的過程中要注重實(shí)踐資源的開發(fā)，要求高職教師在掌握扎實(shí)理論知識(shí)和較寬的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，必須加強(qiáng)綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，掌握豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)實(shí)踐能力。

第三，促進(jìn)高職教師專業(yè)情感的健全。教師的情感是教師在教育職業(yè)中表現(xiàn)出來的具有支撐作用的內(nèi)在品質(zhì)。它是以情感為表征，以愛為核心成分的教育價(jià)值觀、思維方式、行為藝術(shù)以及教育風(fēng)格等因素組合的綜合體，其主要內(nèi)容包含：職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)成就感、職業(yè)敬業(yè)感、職業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)理想以及和諧的師生關(guān)系。課程資源開發(fā)與教師專業(yè)情感存在作用和反作用的關(guān)系，它們之間是互相促進(jìn)的。事實(shí)上，高職教師主動(dòng)參與課程資源開發(fā)，其初衷是期望課程教學(xué)效果提升，是教師對(duì)專業(yè)熱愛、強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感的表現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。在課程資源開發(fā)過程中，教師學(xué)生之間的交流和溝通能促使師生關(guān)系更加和諧，教師與教師之間、教師與企業(yè)之間的學(xué)習(xí)和合作能增強(qiáng)教師的合作意識(shí)以及對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感。當(dāng)課程資源作用于課堂和學(xué)生時(shí)，良好的教學(xué)效果使教師獲得更多的職業(yè)成就感。因此，可以說課程資源開發(fā)的過程是高職教師專業(yè)情感健全的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳忠香，胡貝利.高職教師在課程資源開發(fā)中的現(xiàn)實(shí)處境及其成因分析[J].職教通訊，2012（1）.

[2]石蘭萍，成丙炎.高職課程資源開發(fā)：內(nèi)涵、原則和方法[J].黑龍江高教研究，2011（6）.

[3]李慶原，石令明，左妮紅.高職教師專業(yè)發(fā)展探析[J].教育與職業(yè)，2006（23）.

[4]朱兆平，邵葵.高職教師職業(yè)情感的調(diào)查與研究[J].價(jià)值工程，2012（1）.

（責(zé)任編輯：謝良才）

基于社會(huì)需求的開發(fā)策略 高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是真正培育出生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)技能型人才。這就要求高職教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，從社會(huì)需求的角度開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)，使學(xué)生將來就業(yè)能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，滿足社會(huì)需求。高職教師應(yīng)積極尋求機(jī)會(huì)與企業(yè)管理人員和生產(chǎn)一線的技術(shù)人員溝通，了解自己所從事專業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝和設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，了解和分析企業(yè)對(duì)于高職畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本技能的要求，了解社會(huì)對(duì)相應(yīng)高職課程應(yīng)涵蓋的主要內(nèi)容及深度的期望。綜合這些源于企業(yè)的信息，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與補(bǔ)充，整合和拓展現(xiàn)有課程資源，或與企業(yè)專家共同合作開發(fā)課程資源。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)策略 （1）合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，轉(zhuǎn)化為課程資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有信息量大、更新速度快等優(yōu)點(diǎn)，是高職教師獲取新知識(shí)、新技術(shù)的有效途徑。無論是新技術(shù)論壇、學(xué)習(xí)論壇，還是資源素材網(wǎng)站或是教育網(wǎng)站等等，都可以作為課程資源的素材來源，教師應(yīng)對(duì)這些資源加以篩選、加工并利用到課程資源開發(fā)上。（2）開發(fā)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程資源共享。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是教師和學(xué)生除課堂以外的另一個(gè)有效的交流平臺(tái)，它能使學(xué)生快捷方便地獲取課程教學(xué)資源；有益于教師與學(xué)生課后交流，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；有益于學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)、共享資源；為教師同行之間相互學(xué)習(xí)和交流提供便利；同時(shí)也為有效管理課程資源提供平臺(tái)支持。

除了以上策略，高職教師在課程資源開發(fā)中，還應(yīng)充分利用院校優(yōu)勢(shì)資源，開發(fā)具有本校特色的課程資源；與教師同行結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，在交流學(xué)習(xí)中積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，共同開發(fā)課程資源；分析教師自身的特點(diǎn)，結(jié)合這些特點(diǎn)開發(fā)適合自己的課程資源等等。在開發(fā)課程資源時(shí)，應(yīng)將各種策略有機(jī)結(jié)合起來，共同指導(dǎo)課程資源的開發(fā)。

（三）課程資源開發(fā)模型

課程資源開發(fā)的過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷循環(huán)的過程，需要圍繞高職教育課程目標(biāo)不斷地進(jìn)行。高職教師在開發(fā)使用課程資源時(shí)可采用具有循環(huán)維護(hù)特點(diǎn)的瀑布模型。課程資源開發(fā)過程如下：首先要進(jìn)行社會(huì)需求調(diào)研，在調(diào)研的基礎(chǔ)上分析專業(yè)人才素質(zhì)需求，根據(jù)需求指導(dǎo)課程資源開發(fā)，課程資源進(jìn)入教學(xué)和使用，通過師生及外界評(píng)價(jià)獲得效果反饋，教師對(duì)課程資源使用效果和評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，課程資源不斷進(jìn)行修改、調(diào)整和擴(kuò)充。因此，課程資源開發(fā)過程是一個(gè)循環(huán)維護(hù)的過程，課程資源開發(fā)模型如圖1所示。

課程資源開發(fā)對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

高職教師專業(yè)發(fā)展涵蓋三個(gè)基本范疇：教師的專業(yè)知識(shí)發(fā)展、專業(yè)技能的嫻熟和專業(yè)情感的健全。高職教師開發(fā)課程資源的過程，是高職教師通過自主學(xué)習(xí)和行動(dòng)研究，提升自身人文素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、探究能力和研究能力以及實(shí)踐能力的過程。

第一，促進(jìn)高職教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展。教師專業(yè)知識(shí)不僅包括教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還包括教育專業(yè)知識(shí)。課程資源開發(fā)對(duì)高職教師提出了新的專業(yè)能力要求，高職教師在參與課程資源開發(fā)的過程中，無論是教材的開發(fā)還是其他課程資源的開發(fā)，要保證課程資源的質(zhì)量就需要教師不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)，了解學(xué)科最新動(dòng)態(tài)、掌握前沿技術(shù)，使課程資源與時(shí)俱進(jìn)。

第二，促進(jìn)高職教師專業(yè)技能的提升。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性決定了教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的實(shí)用性。這就要求高職教師在進(jìn)行課程資源開發(fā)的過程中要注重實(shí)踐資源的開發(fā)，要求高職教師在掌握扎實(shí)理論知識(shí)和較寬的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，必須加強(qiáng)綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，掌握豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)實(shí)踐能力。

第三，促進(jìn)高職教師專業(yè)情感的健全。教師的情感是教師在教育職業(yè)中表現(xiàn)出來的具有支撐作用的內(nèi)在品質(zhì)。它是以情感為表征，以愛為核心成分的教育價(jià)值觀、思維方式、行為藝術(shù)以及教育風(fēng)格等因素組合的綜合體，其主要內(nèi)容包含：職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)成就感、職業(yè)敬業(yè)感、職業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)理想以及和諧的師生關(guān)系。課程資源開發(fā)與教師專業(yè)情感存在作用和反作用的關(guān)系，它們之間是互相促進(jìn)的。事實(shí)上，高職教師主動(dòng)參與課程資源開發(fā)，其初衷是期望課程教學(xué)效果提升，是教師對(duì)專業(yè)熱愛、強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感的表現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。在課程資源開發(fā)過程中，教師學(xué)生之間的交流和溝通能促使師生關(guān)系更加和諧，教師與教師之間、教師與企業(yè)之間的學(xué)習(xí)和合作能增強(qiáng)教師的合作意識(shí)以及對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感。當(dāng)課程資源作用于課堂和學(xué)生時(shí)，良好的教學(xué)效果使教師獲得更多的職業(yè)成就感。因此，可以說課程資源開發(fā)的過程是高職教師專業(yè)情感健全的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳忠香，胡貝利.高職教師在課程資源開發(fā)中的現(xiàn)實(shí)處境及其成因分析[J].職教通訊，2012（1）.

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[4]朱兆平，邵葵.高職教師職業(yè)情感的調(diào)查與研究[J].價(jià)值工程，2012（1）.

（責(zé)任編輯：謝良才）