良好的語文學習習慣的養(yǎng)成

王維

河北省邯鄲開發(fā)區(qū)北屯頭小學

良好的語文學習習慣的養(yǎng)成

王維

河北省邯鄲開發(fā)區(qū)北屯頭小學

在語文教學中，教師除了傳授學生知識外，還應重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣。它不僅有助于學生學習成績的提高，而且對學生以后的生活，學習和工作將打下良好的基礎。因此，語文教師要指導學生把讀、寫、聽、說有機結(jié)合起來，把所學知識的內(nèi)部規(guī)律加深理解，養(yǎng)成良好的學習習慣，才能逐步形成自我的真實的語文能力。

那么，在優(yōu)化語文教學中如何培養(yǎng)學生良好的語文習慣呢？要引導學生“樂學，得法，入道?！币虼耍覀円袑嵶ズ靡韵氯矫妫?/p>

一、培養(yǎng)學生練口的習慣

這里所說的練口，主要指練口才、練說話。我們面對的是高速發(fā)展的信息社會，人們在科學探討、經(jīng)濟活動、人際交往等中，需要談論、爭辯，需要彼此間理解、認可、支持，需要用最簡練、最精確的語言來表情達意……，所有這些都離不開口才，所以語文教學應重視練口，培養(yǎng)學生能說會道、能言善辯的能力。培養(yǎng)學生練口的習慣，具體應抓三方面的工作：

1.在靜態(tài)語境中練基本功。

語文教師在課堂教學中應安排適宜的練口活動的時間，提高學生口頭表達能力并使之養(yǎng)成良好習慣。練口前要向?qū)W生提出要求：“聲音洪亮、吐字清楚、正確流利”。練口開始時是要求學生注意講話時的聲調(diào)、儀態(tài)。先要求把話講完整、講清楚，進而要求生動、感人、精彩。這樣反復練習，逐步提高，就會養(yǎng)成好習慣，就會練就“說話”的本領。

2.把課上活，促進交談。

學生在靜態(tài)語境中的說話能力培養(yǎng)固然重要，但當他們以后步入社會，更多的將是動態(tài)的交際語境。因此我們還應注重培養(yǎng)學生對動態(tài)語境的適應能力。

培養(yǎng)學生這種適應能力，要求語文教師必需把課上活，要為各種形式的交談創(chuàng)造有利條件。

（1）創(chuàng)建“對話、答問、討論”的課堂氛圍，使學生在教師的精心設計、機智誘導下，捉住機會，利用更多的動態(tài)交流語境，積極練口。

（2）圍繞課文內(nèi)容的分析、理解，引導學生鉆進去，跳進來，各抒己見，暢所欲言，讓學生說起來，爭起來，辯起來。做到這些，語文課才能活起來。

（3）教師要及時發(fā)現(xiàn)說、爭辯活動中，那些有新意、有創(chuàng)見的發(fā)言，并及時鼓勵創(chuàng)新的見解，激勵爭辯雙方，進而讓學生形成一種敢說、愛說、會說的風氣。

3.樣板效應，熏陶感染。

作為語文教師，一方面要率先垂范，力求做學生在朗讀、演講、辯論等方面的榜樣，另一方面是讓學生尋找常見的高水平的樣板，進行學習、欣賞、評論、效仿。如收看電視辯論節(jié)目、體育比賽實況的解說等等，讓學生欣常高水平的“說話”。認定樣板，找到差距，學生自然在效仿的過程中學到真本領。

二、培養(yǎng)勤于閱讀、積累的習慣

語文教學效果不佳的癥結(jié)之一，是教師對課文“分析”過多，滔滔不絕的講授“沖”掉學生的各項語文訓練，剝奪了學生自己閱讀、感知、理解、消化課文的主動權(quán)，“長此以往”，學生在課堂上就少了自己的閱讀實踐。至于課外閱讀，要么是被繁重的作業(yè)負擔擠掉，要么放任自流，學生怎能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，真正提高閱讀能力呢？要解決這個長期困擾語文教學的“頑癥”，只有摒棄填鴨式的教學方法，更新觀念，優(yōu)化語文教學，讓學生真正成為閱讀實踐的主體，讓學生扎扎實實開展課堂內(nèi)閱讀和課外閱讀，養(yǎng)成勤于閱讀，不斷積累知識、經(jīng)驗的習慣，這才能提高他們的閱讀等能力。

語文教師應自覺指導學生開展課外閱讀活動，培養(yǎng)學生自覺養(yǎng)成開展課外閱讀的習慣：

（1）養(yǎng)成每天閱讀佳作的習慣。佳作除教學大綱推薦的名著外，語文教師還可以向?qū)W生推薦一些篇幅短小、內(nèi)容精悍的千字文。

（2）養(yǎng)成每天做閱讀筆記的習慣。要求學生在閱讀名著名篇后，把佳作的作者、梗概等記錄下來。這既是一種自我約促，也是一種知識積累。學生在課內(nèi)閱讀和課外閱讀過程中，都應養(yǎng)成自覺摘抄、作讀書筆記等積累知識的習慣。

三、培養(yǎng)學生邊聆聽邊思考的習慣

目前的語文教學，課堂上，帶著疑問聆聽教師的講解、范讀等，邊聽邊思索，這是學生大多能做到的，但課外的聆聽、思考則為我們平素所忽視。對周圍的大部分“聲音”，往往只停留在聽的階段，常常沒作深入思索。俗語說的好：身邊一切皆學問。平時收聽廣播、聽別人爭辯等，如果能邊聆聽邊思考，亦能獲得和提高語文能力。如比如有位學生看電視時，發(fā)現(xiàn)電視節(jié)目主持人把姓氏中的“任”讀成“rèn”，如果這學生能深入思考，聯(lián)系到老師平時讀“rén”，想到是主持人讀對還是老師讀對？翻開字典，發(fā)現(xiàn)主持人念錯了，那么這位學生的語文認識能力就得到鞏固、提高。所以語文教師要重視教導學生養(yǎng)成邊聆聽邊思考身邊一切“聲音”的習慣，從中獲得、提高自己的語文能力。

學生良好的語文學習習慣的培養(yǎng)，學習行為規(guī)范的形成和造就，不是一朝一夕之功，而是個永恒的主題，是一種無周期性的與本學科共存的長期制度化工程，是必備的學習修養(yǎng)。語文教師必須特別注意影響學生良好的語文學習習慣的各種因素，不論是學生個體因素，還是社會、學校、家長的環(huán)境因素，語文教師應盡心盡力，使之協(xié)謂，為學生創(chuàng)造一個有利于良好的語文學習習慣形成的教學天地。