《環(huán)境學(xué)》實(shí)踐教學(xué)組織設(shè)計(jì)研究*

徐新創(chuàng)，李軍紅

(1.湖北科技學(xué)院 資源環(huán)境科學(xué)與工程管理學(xué)院，湖北 咸寧 437100；2.荊門(mén)市國(guó)土規(guī)劃勘測(cè)院，湖北 荊門(mén) 448000)

環(huán)境學(xué)教學(xué)實(shí)踐是實(shí)施環(huán)境教育、培養(yǎng)高素質(zhì)環(huán)境學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。美國(guó)、歐洲大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為[1，2]課堂教學(xué)并不能完全達(dá)到環(huán)境教育的要求，只有將環(huán)境學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)融入到理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能使環(huán)境保護(hù)和環(huán)境認(rèn)識(shí)成為學(xué)生的一種自覺(jué)行為，才能更好地激發(fā)學(xué)生關(guān)心環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的熱情。在澳大利亞，各州都建立了數(shù)量眾多、功能完備的環(huán)境教育野外實(shí)踐基地。依托這些實(shí)踐基地，該國(guó)環(huán)境學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)了大量豐富而有趣的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)在鞏固課堂理論教學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境認(rèn)識(shí)能力，增進(jìn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能水平上發(fā)揮了重要作用。日本則提倡通過(guò)社會(huì)資源來(lái)輔助環(huán)境學(xué)的實(shí)踐教學(xué)[3，4]，即學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要，通過(guò)學(xué)校集體組織或個(gè)人預(yù)約等途徑，到環(huán)境治理單位進(jìn)行考察和學(xué)習(xí)，以協(xié)約的方式獲得相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從環(huán)境污染治理的一線獲得實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?？梢钥闯?，環(huán)境學(xué)實(shí)踐教學(xué)在各國(guó)開(kāi)展形式雖有不同，但是，重視實(shí)踐教學(xué)對(duì)環(huán)境學(xué)專(zhuān)業(yè)人才技能的培養(yǎng)，則是各國(guó)環(huán)境教育者的普遍共識(shí)。

在我國(guó)，環(huán)境學(xué)教學(xué)全面推開(kāi)時(shí)間較晚，實(shí)踐教學(xué)研究仍處于探索階段。目前，教研成果多數(shù)注重環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)理論與課堂教學(xué)法的研究[6，7]，而有關(guān)環(huán)境學(xué)實(shí)踐教學(xué)的研究并不多見(jiàn)。一些研究雖已認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在環(huán)境學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，也指出了實(shí)踐教學(xué)應(yīng)掌握的相關(guān)內(nèi)容[8～10]，但是，對(duì)如何組織和設(shè)計(jì)環(huán)境學(xué)實(shí)踐教學(xué)則少有深入研究，也尚未形成可資借鑒的現(xiàn)成模式。國(guó)外的一些教學(xué)實(shí)踐模式雖可借鑒，但受各種條件的制約，不可能完全照搬。

本文擬根據(jù)咸寧市環(huán)境特征，以湖北科技學(xué)院地理科學(xué)《環(huán)境學(xué)》課程為對(duì)象，對(duì)環(huán)境學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以期為環(huán)境學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式改革提供思路借鑒。

一、環(huán)境學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)過(guò)程易松散

環(huán)境學(xué)實(shí)踐教學(xué)多以水體、大氣、土壤等為對(duì)象，這些對(duì)象通常具有空間差異特征，其實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一般需要多點(diǎn)采樣分析。如河水水質(zhì)調(diào)查，通常需要沿河采樣，分析不同河段水質(zhì)狀況；又如區(qū)域空氣質(zhì)量分析，則需要根據(jù)工業(yè)區(qū)、居民區(qū)、商業(yè)區(qū)等不同功能區(qū)來(lái)進(jìn)行采樣分析。多點(diǎn)采樣分析會(huì)使教學(xué)實(shí)踐線路較長(zhǎng)，而環(huán)境學(xué)野外實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間通常較短，使得路程耗時(shí)與教學(xué)耗時(shí)形成矛盾。另外，實(shí)踐教學(xué)通常以班級(jí)為單位，以教師為主導(dǎo)，這種多人圍繞單一主體進(jìn)行的野外教學(xué)實(shí)踐形式易于松散，常常出現(xiàn)僅有部分學(xué)生達(dá)到飽和教學(xué)，其余部分學(xué)生則可能由于未及時(shí)達(dá)到采樣點(diǎn)或未緊隨教師等原因，沒(méi)有獲得充分的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)不到實(shí)踐目的。

2.教學(xué)內(nèi)容易形式化

目前環(huán)境學(xué)實(shí)踐教學(xué)，通常是在實(shí)習(xí)地點(diǎn)教師集中講解，學(xué)生在筆記本上記錄的形式進(jìn)行，實(shí)際上沿用的仍是以教師單一主體為主室內(nèi)教學(xué)模式。并且，由于時(shí)間關(guān)系，在野外教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于環(huán)境要素的觀察、比較和分析都是以教師主體示范為主，大部分學(xué)生很難親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作和仔細(xì)觀察，實(shí)踐教學(xué)易流于形式。在此過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)探索創(chuàng)新的積極性得不到體現(xiàn)，不利于發(fā)展學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)環(huán)境的興趣和自覺(jué)思考環(huán)境問(wèn)題能力。美國(guó)著名教育學(xué)家布魯納認(rèn)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的一個(gè)可靠方法是善于引導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”、“探究”或者“解決問(wèn)題”。野外實(shí)踐教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力轉(zhuǎn)化的最有利方式，是激發(fā)學(xué)生個(gè)性展示的最有利空間，沒(méi)有科學(xué)的組織設(shè)計(jì)形式將會(huì)制約學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

3.教學(xué)效果難評(píng)估

在環(huán)境學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)評(píng)估上，還缺乏一套合理科學(xué)的評(píng)估體系。以實(shí)習(xí)報(bào)告作為學(xué)生成績(jī)考核的重要依據(jù)是當(dāng)前環(huán)境學(xué)實(shí)踐教學(xué)考核的主要方式，學(xué)生只要完成實(shí)習(xí)報(bào)告，基本上就算完成了實(shí)習(xí)任務(wù)。但是，就實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的報(bào)告大多是網(wǎng)上搜索拼湊較多，缺乏啟發(fā)性、思考性，因此，所謂的實(shí)踐報(bào)告形式的考核往往只是一個(gè)形式，考核內(nèi)容缺乏過(guò)程連貫性和系統(tǒng)性，忽視了學(xué)生獲取知識(shí)和掌握技能的過(guò)程。另外，由于實(shí)踐過(guò)程僅以教師單一主體為中心，考核也由單一主體完成，實(shí)際上，單一主體很難對(duì)多位學(xué)生實(shí)踐過(guò)程全面掌握和了解。因此，可能會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中積極思考、善于提出問(wèn)題，但由于報(bào)告寫(xiě)得不好而成績(jī)不高；有的學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)漫不經(jīng)心，但由于抄襲別人的報(bào)告卻得分較高的現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生考核時(shí)出現(xiàn)的這種偏差，不能客觀、真實(shí)地反映學(xué)生在野外實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、環(huán)境學(xué)實(shí)踐教學(xué)組織設(shè)計(jì)

為克服目前環(huán)境學(xué)實(shí)踐教學(xué)的不足，本文以咸寧市淦河水質(zhì)質(zhì)量實(shí)踐教學(xué)為例，探討環(huán)境學(xué)教學(xué)實(shí)踐的組織設(shè)計(jì)。淦河發(fā)源于通山縣大幕山南麓，干流穿咸寧城區(qū)而過(guò)，最終匯入斧頭湖，干流全長(zhǎng)77．9公里，是該市區(qū)工農(nóng)業(yè)和居民生活用水的主要來(lái)源。近些年來(lái)，隨著咸寧社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人口的增多，大量的工業(yè)廢水和生活污水排入淦河，其環(huán)境影響極為敏感。湖北科技學(xué)院位于淦河中游，校區(qū)緊鄰淦河之濱，淦河是本校環(huán)境學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所。但由于上述原因，此前教學(xué)實(shí)踐效果并不理想，因此，本研究根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)環(huán)境學(xué)實(shí)踐進(jìn)行如下組織設(shè)計(jì)。

1.準(zhǔn)備階段組織

本階段在室內(nèi)進(jìn)行，主要為野外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)準(zhǔn)備。首先，教師給學(xué)生講清實(shí)踐教學(xué)的目的、內(nèi)容，并提醒學(xué)生預(yù)習(xí)、理解水體環(huán)境相關(guān)概念；第二，告訴學(xué)生野外實(shí)踐的線路及各采樣點(diǎn)的時(shí)間安排；第三，將學(xué)生按4人一組分成若干小組，指定各組組長(zhǎng)及相關(guān)責(zé)任，并要求各組提交具體組織計(jì)劃；第四，每組配備數(shù)碼相機(jī)一臺(tái)。

2.野外實(shí)踐階段組織設(shè)計(jì)

1)水質(zhì)取樣點(diǎn)設(shè)計(jì)

合理的線路設(shè)計(jì)是順利開(kāi)展野外教學(xué)實(shí)踐的保證。以咸寧市淦河為例，為檢測(cè)淦河水質(zhì)狀況，我們分別在上、中游選擇若干水樣觀察點(diǎn)(取水點(diǎn))。這些取水點(diǎn)分別處在環(huán)境優(yōu)良區(qū)、人口密集的城區(qū)、工業(yè)集中區(qū)及農(nóng)業(yè)耕作區(qū)，通過(guò)在不同環(huán)境條件下的水樣點(diǎn)取水觀測(cè)和分析，了解外部因素對(duì)水體環(huán)境的影響。

2)分組設(shè)計(jì)

針對(duì)取樣點(diǎn)的數(shù)量，將班級(jí)分成若干組，每個(gè)取樣點(diǎn)兩組，每組成員4人。其中，1人取水樣，1人協(xié)助，并對(duì)水質(zhì)的物理性質(zhì)(PH、濁度、水溫、氣味等)進(jìn)行測(cè)量，1人利用數(shù)碼相機(jī)錄相記錄整個(gè)過(guò)程，1人負(fù)責(zé)記錄水體觀測(cè)參數(shù)。

3.室內(nèi)實(shí)驗(yàn)分析設(shè)計(jì)

在水樣取回之后，為進(jìn)一步解釋野外實(shí)踐成果，需輔以室內(nèi)實(shí)驗(yàn)分析。通過(guò)對(duì)水體耗氧量、總磷、大腸菌群、菌落總數(shù)等的分析，深化水體質(zhì)量的認(rèn)識(shí)。在組織形式上，原野外實(shí)踐各組學(xué)生取本組水樣進(jìn)行分析，記錄各自的分析結(jié)果，各組選派代表示范分析操作過(guò)程，并用錄相記錄。

4.實(shí)踐教學(xué)結(jié)果討論

經(jīng)過(guò)野外采樣觀察、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)分析，各組在獲得水體水質(zhì)相關(guān)結(jié)果的基礎(chǔ)上，結(jié)合他組的分析結(jié)果，由小組長(zhǎng)組織討論。討論內(nèi)容主要圍繞不同小組之間結(jié)果差異的原因、組內(nèi)不同成員之間結(jié)果是否有差異以及差異原因兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行，每個(gè)成員應(yīng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并完整記錄下來(lái)。

三、實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)估

學(xué)生的評(píng)價(jià)最終要落實(shí)到考核評(píng)估體系指標(biāo)中去。本文結(jié)合《環(huán)境學(xué)》課程多年來(lái)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮不同環(huán)節(jié)的影響因素，按實(shí)踐過(guò)程中的三個(gè)階段涉及的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)了10個(gè)評(píng)估因子，采用百分制進(jìn)行評(píng)分。每項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)容分成四個(gè)等組，分別給予不同的分值和權(quán)重，著重體現(xiàn)實(shí)踐過(guò)程(總分占50%)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作規(guī)范、正確，同時(shí)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力。其評(píng)估體系構(gòu)建如下：

根據(jù)以上評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，教師評(píng)估依據(jù)主要是查看錄相、查看實(shí)踐報(bào)告、聽(tīng)取各組討論以及實(shí)際觀察等方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估打分。利用以上評(píng)估體系，結(jié)合湖北科技學(xué)院《環(huán)境學(xué)》課程的實(shí)踐檢驗(yàn)，其效果明顯優(yōu)于此前的實(shí)踐教學(xué)組織形式。

四、結(jié)語(yǔ)

本文在合理的分組設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，提出了一套環(huán)境學(xué)教學(xué)實(shí)踐的思路和組織方法，改進(jìn)了以往教學(xué)實(shí)踐組織松散、教學(xué)效果難以客觀評(píng)價(jià)的不足，其成果對(duì)于環(huán)境學(xué)教學(xué)改革是一種有益嘗試，同時(shí)，也為激發(fā)學(xué)生自覺(jué)認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題，積極投身保護(hù)環(huán)境倡建了一條有效途徑。

但是，環(huán)境學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式的改革，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)生實(shí)踐能力的提高方式應(yīng)該是形式多樣的，很多方面都有待進(jìn)一步的探索研究。例如：用分?jǐn)?shù)來(lái)界定學(xué)生的實(shí)踐能力有一定的難度，要準(zhǔn)確無(wú)誤地考核其實(shí)踐教學(xué)的效果也存在一定的困難[11]。另外，盡管目前人們已開(kāi)始逐漸將現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用到傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，但是二者的深入融合，還需要進(jìn)一步精心設(shè)計(jì)；環(huán)境科學(xué)作為一門(mén)新興的學(xué)科，與我們的日常生活結(jié)合緊密，每天都可以從各種媒體上接觸到或多或少有關(guān)環(huán)境的信息，課程的教材只是幫助他們建立知識(shí)的體系，是否可將日常生活中的環(huán)境實(shí)踐納入到學(xué)生實(shí)踐考核內(nèi)容也是目前正在探索的問(wèn)題。還有，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的理論教學(xué)而言，難度大而且艱苦，因此，導(dǎo)致了一些教師和學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)改革的積極性不高，重視程度不夠，因此如何激發(fā)參與主體的積極性也值得深思。

總之，受外界因素和地域及學(xué)生主觀因素等方方面面的影響，環(huán)境學(xué)教學(xué)實(shí)踐不會(huì)有固定統(tǒng)一的模式。在此，欲與地理學(xué)界的同仁交流，希望通過(guò)研究環(huán)境學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)模式更加完善，進(jìn)而為環(huán)境學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)模式的改革探索出一條行之有效的途徑。

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