大學(xué)英語聽說課堂學(xué)生消極沉默現(xiàn)象實(shí)證研究

李傳益

(湖北科技學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 咸寧 437005)

20世紀(jì)70年代以來，大學(xué)英語教學(xué)研究從“以教師為中心”和“如何教”等轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”和“如何學(xué)”，學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中的作用凸顯。為了推動大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，教育部(2007)制定的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”這對大學(xué)英語教師和學(xué)生都提出了更高的要求——不僅要轉(zhuǎn)變以“教師為中心”的教育理念，也要求學(xué)生要積極主動地參與英語課堂教學(xué)以實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變(教育部，2007)?！?然而，在實(shí)際的大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中，盡管教師努力做出了各種嘗試，多數(shù)學(xué)生在課堂上還是不合作、不參與、不開口。這種較為普遍的課堂沉默現(xiàn)象不僅使教師情緒受挫，體會不到教學(xué)成就感，也難以體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，改變以考試為目標(biāo)的教學(xué)導(dǎo)向，更難保證《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出的“要特別重視對英語聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練”目的以及學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。因此，大學(xué)英語聽說課堂學(xué)習(xí)者的沉默現(xiàn)象應(yīng)該引起教師和研究者的關(guān)注，積極開展相關(guān)研究為今后開展有效的英語聽說課堂教學(xué)提供現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。

一、文獻(xiàn)綜述

1.沉默定義

沉默處于認(rèn)知、情感、行為三個維度上，屬于交際語言學(xué)范疇。它是指交際主體所表現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為，其成因十分復(fù)雜(Saville,1982)。沉默可分為積極沉默和消極沉默。積極沉默指交際主體在交際過程中表現(xiàn)出來的積極思考的沉默狀態(tài)，它也是學(xué)習(xí)的重要組成部分，它表現(xiàn)為教師提問后學(xué)生的沉思以及學(xué)生對教師的講述或?qū)λ嘶卮饐栴}時的傾聽和思考的沉默。這種沉默是我們學(xué)習(xí)所需要的，也是我們沉淀和消化知識的有效途徑。在Krashen的語言輸入理論中，積極沉默對學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得至關(guān)重要，因為學(xué)習(xí)者可通過聆聽，努力理解他們周圍的語言而逐步建立語言能力；消極沉默則指交際主體在交際過程中不配合、不參與的沉默狀態(tài)。在此定義基礎(chǔ)上，我們將課堂消極沉默定義為在課堂教學(xué)中學(xué)生忽視教師和教學(xué)內(nèi)容的存在，不配合、不參與課堂活動，只消極接受知識傳授或干脆在課堂上從事與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動的一種非學(xué)習(xí)狀態(tài)，它極大地影響了課堂教學(xué)效果以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.國內(nèi)外相關(guān)研究

對學(xué)習(xí)者的課堂沉默現(xiàn)象國內(nèi)外許多研究者都從不同的角度進(jìn)行過研究。國外側(cè)重實(shí)證研究，比如，1965年Gerald, M. P.發(fā)表的一篇關(guān)于沉默的文章引起了學(xué)者們對交際焦慮問題的興趣，并開拓了沉默相關(guān)研究的思路。Erbaugh( 1990)，Watkins & Biggs(2001)和Brick (2004)的研究結(jié)果顯示中國學(xué)生是深受傳統(tǒng)文化影響的被動學(xué)習(xí)者，在課堂上沉默、害羞、不愿主動回答或提出問題。教師在教室里享有極高的權(quán)力，并主導(dǎo)整個課堂教學(xué)過程，結(jié)果導(dǎo)致中國學(xué)生在英語課堂上趨向保持沉默。Tsui(1995，1996)的研究表明亞洲學(xué)生不愿意參與英語課堂口語活動，學(xué)生的沉默主要與焦慮有關(guān)。Orstein(1995)研究了課堂提問的策略以幫助教師創(chuàng)設(shè)平等的互動環(huán)境，減少沉默，提高課堂互動質(zhì)量。Liu & Jackson’s(2009)的研究顯示，學(xué)生有參與課堂的意愿，但教育、社會文化、情感等因素還是在讓他們在課堂中保持沉默被動的狀態(tài)，而部分學(xué)生則認(rèn)為自己可以通過聽別人說來積極參與課堂活動。Littlewood(2010)的研究則提出了改變課堂沉默的措施，比如，“口頭互動給語言學(xué)習(xí)者提供機(jī)會使用他們在課堂上學(xué)到的新詞和句型，并在實(shí)際語境中進(jìn)行操練，從而提高他們課堂參與率”。

從認(rèn)知心理學(xué)、中國傳統(tǒng)文化的影響、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用失調(diào)、學(xué)生的性格特征、學(xué)生英語語言能力、傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教師的教學(xué)風(fēng)格等角度分析和探討中國學(xué)生在不同層次的學(xué)校英語課堂沉默的原因和對策是國內(nèi)研究的主題。比如，唐明鳳(2008)將中國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的消極影響作為一個重要因素探討了課堂沉默的原因；王健和張靜(2008)的研究表明，英語教師的課堂提問技巧，如等待學(xué)生回答問題的時間，教師話語的不理解性等是造成學(xué)生課堂沉默的主要原因；孟凡韶(2009) 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的任務(wù)型教學(xué)模式為視角,結(jié)合多次課堂觀察、采用問卷調(diào)查和訪談, 對大學(xué)英語課堂的沉默現(xiàn)象進(jìn)行重新解析,并探討了解決課堂沉默現(xiàn)象的新途徑。李傳益(2013)采用調(diào)查問卷、隨堂觀察和訪談的形式對大學(xué)英語專業(yè)二年級綜合英語課堂學(xué)生沉默現(xiàn)象做了一次實(shí)證研究。綜觀這些研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)研究多為宏觀理論探討、原因分析和漫談解決對策，實(shí)證研究相對缺乏，更缺乏探討影響大學(xué)英語聽說課堂沉默現(xiàn)象的因素和導(dǎo)致學(xué)生課堂沉默的課堂活動評價的實(shí)證研究，因此有必要從這兩個角度考查學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象，希望本研究能對大學(xué)英語聽說教學(xué)有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。

二、研究設(shè)計

1.研究問題

本研究將具體探討以下3個問題以幫助我們了解學(xué)生在英語聽說課堂的沉默原因，更好地促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，構(gòu)建有效的英語聽說課堂參與模式，以深化我校大學(xué)英語聽說教學(xué)改革。

(1)學(xué)生在多大程度上保持課堂消極沉默；

(2)哪種課堂活動最能導(dǎo)致學(xué)生消極沉默及其原因；

(3)兩個年級學(xué)生對影響英語聽說課堂沉默現(xiàn)象的因素和導(dǎo)致學(xué)生沉默的課堂活動的評價是否存在差異。

2.研究對象

本研究隨機(jī)選取了湖北省某高校2011和2012級(新生)非英語專業(yè)382名學(xué)生作為研究對象，其中2011和2012級學(xué)生分別為191名,此次問卷調(diào)查回收有效問卷340份。

3.研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查、教師課堂觀察和訪談等形式收集數(shù)據(jù)，用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計分析；用獨(dú)立樣本T檢驗考查兩個年級學(xué)生對影響大學(xué)英語聽說課堂沉默現(xiàn)象的因素和導(dǎo)致學(xué)生課堂沉默的課堂活動的評價是否存在差異。

(1)問卷設(shè)計

本問卷共12道多項選擇題，內(nèi)容涉及英語文化、學(xué)生聽說水平、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)、性格、分組討論、課堂活動等7個維度。每題都采用5級量表，選項:A.非常同意；B. 同意；C.不同意也不反對；D.反對；E.強(qiáng)烈反對?？忌荒苓x擇一個答案，記分方法按照從積極到消極的變化程度依次記為5-1分。

(2)課堂觀察內(nèi)容包括教師對學(xué)生回答問題、同桌討論、小組討論等口語活動表現(xiàn)的觀察。

(3) 教師通過課堂觀察選擇了12 位同學(xué)做了訪談，其中包括課堂活動積極、一般和不積極的學(xué)生各4名(11級學(xué)生6名，12級學(xué)生6名)，作為對本問卷和課堂觀察的補(bǔ)充。為了避免研究對象的緊張感，訪談沒有使用任何錄音設(shè)備，但進(jìn)行了即時記錄。

三、研究步驟與結(jié)果討論

1.問卷信度檢驗

在進(jìn)行效度檢驗之前，有必要先檢驗問卷的信度，因為信度是效度的前提，一個測驗只有具有了較高的信度，才能保證其效度。由于本調(diào)查問卷采用等級記分，所以我們選用Kandall信度計算公式，得出的信度系數(shù)為0.795，可以看出，本研究中的問卷是比較可靠的。

2.大學(xué)英語聽說課堂沉默現(xiàn)象及其原因分析

通過對問卷內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，我們發(fā)現(xiàn)本研究中大學(xué)英語聽說課堂沉默表現(xiàn)如下：

(1)在12級新生中，影響學(xué)生課堂沉默的因素從高到低的順序為聽說水平、英語文化、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法、性格、分組討論、課堂活動和動機(jī)；而在11級學(xué)生中，影響學(xué)生課堂沉默的因素從高到低的順序為動機(jī)、英語文化、課堂活動、分組討論、聽說水平、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法和性格(具體數(shù)據(jù)見表1)。這種情況符合該校學(xué)生的特點(diǎn)，因為該校屬于二本學(xué)院，學(xué)生的英語水平普遍較低，聽說能力尤其薄弱。

表1 影響課堂沉默因素所占比重

通過訪談，我們進(jìn)一步了解到，12級學(xué)生由于是新生，對大學(xué)英語聽說課程教學(xué)模式還有新鮮感，特別是大學(xué)英語聽說自主學(xué)習(xí)課程豐富，他們的學(xué)習(xí)熱情和動機(jī)都高于11級學(xué)生。相反，由于11級學(xué)生大部分已經(jīng)通過了CET4考試，再加上大學(xué)英語聽說課不是他們的專業(yè)課程，因而“證書型學(xué)習(xí)動機(jī)”導(dǎo)致他們英語學(xué)習(xí)動機(jī)大為減退，造成課堂沉默。由此可見，如果英語學(xué)習(xí)僅僅只停留在應(yīng)試的層面，學(xué)生日常交際中不需要使用英語口語的話，他們就會對教師的課堂啟發(fā)、誘導(dǎo)置若罔聞，就更不會積極主動地掌握口頭交際需要的技能以提高口語水平，課堂沉默就在所難免了。

在兩個年級的學(xué)生中，“英語文化”都是導(dǎo)致學(xué)生課堂沉默的主要原因，而且該因素在12級學(xué)生課堂沉默中所占的比例略高于其在11級學(xué)生中所占的比例。這一方面說明英語學(xué)習(xí)中，文化因素是所有學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn);另一方面也說明，經(jīng)過一年的知識積累，11級學(xué)生的英語文化知識明顯優(yōu)于12級新生。教師通過課堂觀察也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對每單元涉及的相關(guān)文化背景知識介紹不感興趣。他們在訪談中也透露，對非英語專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語就是學(xué)習(xí)語言，他們也自認(rèn)為沒有出國留學(xué)或工作的可能，因此不需要太多的文化知識，這種“實(shí)用性”學(xué)習(xí)觀導(dǎo)致課堂沉默。

12級新生在大學(xué)期間仍然保持著依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣。訪談的結(jié)果也表明，初、高中階段的英語教學(xué)都不太重視聽說技能，很多學(xué)校高考也不考聽說，所以面對大學(xué)英語聽說教學(xué)的新要求很多學(xué)生無所適從，因而“傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法”成為他們要在課堂開口說英語不小的障礙，這也印證了“聽說水平”在影響12級新生課堂沉默的因素中所占的比重最大。

另外，因為12級新生對學(xué)習(xí)環(huán)境陌生，同學(xué)之間彼此不太熟悉，“性格”因素也是造成他們課堂沉默的主要原因之一；課堂觀察還顯示，12級新生比11級老生更缺乏合作精神，對于課堂討論，他們更愿意獨(dú)自思考，而不大愿意進(jìn)行分組討論。我們還發(fā)現(xiàn)，11級學(xué)生比12級新生對教師的“課堂活動”形式更挑剔，因為這一因素對11級學(xué)生的課堂沉默影響更大；訪談顯示，11級學(xué)生漸漸擺脫了中學(xué)的“填鴨式”教學(xué)模式，能慢慢適應(yīng)大學(xué)英語聽說課的要求參與課堂，這也從一個側(cè)面印證了更能影響12級新生的是“傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法”，而不是“課堂活動”。

(2)為了考查課堂活動對學(xué)生課堂沉默的影響，我們將課堂活動這一因素分成了“口語作業(yè)、書本練習(xí) 、課堂隨機(jī)提問、內(nèi)容總結(jié)、小組討論、課堂導(dǎo)入和創(chuàng)新思維”等維度。這7個維度對2011級和2012級學(xué)生課堂沉默的影響見表2。

表2 課堂活動7維度對課堂沉默的影響

從該表可以看出，總體上，除“課堂導(dǎo)入”和“書本練習(xí)”維度外，其它5個維度對2012級新生課堂沉默的影響要高于2011級老生?！皠?chuàng)新思維”是影響2個年級學(xué)生的最大因素，這是因為“創(chuàng)新思維”除了對學(xué)生英語語言有較高要求外，還涉及英語文化、邏輯思維能力，而且內(nèi)容稍具難度，學(xué)生往往不知道如何表達(dá)，因而最能影響課堂沉默，這也印證了前面所討論的英語文化因素是所有學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

“課堂導(dǎo)入”與“創(chuàng)新思維”所占的比重相當(dāng)，因為“課堂導(dǎo)入”是教師設(shè)計的連接課文內(nèi)容各知識點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生課前無法遇見的內(nèi)容，因而是影響2011級學(xué)生課堂沉默的第二大因素。由于在設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容時，教師有時候降低了難度，因此，該活動總體上比“創(chuàng)新思維”對課堂沉默的影響要小。但比較2個年級的數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)，“課堂導(dǎo)入”更能導(dǎo)致2011級學(xué)生課堂沉默。通過訪談，我們得知，2012級新生對教師的課堂各環(huán)節(jié)設(shè)計更感興趣，因而配合度相對要高些。

“課堂隨機(jī)提問”是教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容做的拓展提問，具有一定的難度，它要求學(xué)生具有良好的聽說水平、應(yīng)變能力和表達(dá)能力，對2011和2012級學(xué)生的課堂沉默的影響比重符合教師的期望。

“內(nèi)容總結(jié)”和“小組討論”對兩個年級課堂沉默的影響旗鼓相當(dāng)，但“小組討論”對2011級學(xué)生課堂沉默的影響不及其對2012級學(xué)生課堂沉默的影響，這和教師的隨堂觀察大體相同。學(xué)生的訪談進(jìn)一步告訴我們，“小組討論”的結(jié)果有時候只是某個學(xué)生的智慧結(jié)晶。對2011級學(xué)生來說稍微容易是因為有時候討論的參與者起了關(guān)鍵性的作用，掩蓋了小組討論中不會主動提問或討論的學(xué)生的沉默現(xiàn)象，降低了討論的難度。而該年級學(xué)生相對2012級新生來說已經(jīng)積累了一些語言和文化背景知識，因而在對學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)時會顯得得心應(yīng)手一些。該數(shù)據(jù)同時也印證了上文中提到的“性格”因素導(dǎo)致2012級學(xué)生比2011級學(xué)生更不愿參與討論的觀點(diǎn)。

“書本練習(xí)”和“口語作業(yè)”實(shí)際上是學(xué)生根據(jù)材料事先進(jìn)行了準(zhǔn)備的內(nèi)容，這在所有的課堂活動中難度最小，因而學(xué)生能開口表達(dá)。但數(shù)據(jù)顯示，這兩項課堂活動對2個年級的課堂沉默影響與我們的期望相左。通過訪談，我們得知，和“課堂導(dǎo)入”一樣，2011級學(xué)生對稍顯容易的課堂活動表現(xiàn)出了明顯的消極沉默態(tài)度，這也再次印證了2011級學(xué)生對課堂活動更為挑剔。但由于受語言水平所限，“口語作業(yè)”更能影響2012級學(xué)生的課堂沉默。

3.獨(dú)立樣本T檢驗

為了進(jìn)一步證明調(diào)查問卷的信度和兩個年級學(xué)生在調(diào)查問卷中對影響英語聽說課堂沉默現(xiàn)象的因素和導(dǎo)致學(xué)生課堂沉默的課堂活動評價是否存在差異，我們分別進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗，結(jié)果為t1=2.67>2.576(df=338,p<.01)和t2=3.01>2.576(df=338,p<.01)。這表明，兩個年級學(xué)生對影響英語聽說課堂沉默現(xiàn)象的因素和導(dǎo)致學(xué)生課堂沉默的課堂活動評價存在顯著差異，這也從另一側(cè)面反映了本調(diào)查問卷的有效性，也說明學(xué)生的評價比較科學(xué)合理，具有可信度。

四、結(jié)論

自大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)施以來，雖然高校進(jìn)行了聽說、讀寫分級教學(xué)，把大學(xué)英語聽說教學(xué)放在重要位置，進(jìn)行了大量的教學(xué)改革研究，但是聽說教師在實(shí)際教學(xué)中還是會遭遇課堂消極沉默的尷尬局面。為此，本文進(jìn)行了該方面的實(shí)證研究，結(jié)果顯示：

(1)“英語聽說水平”、“英語文化”和“傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法”更能導(dǎo)致新生課堂沉默，而除“英語文化”因素外，“學(xué)習(xí)動機(jī)”、和“課堂活動”是影響老生課堂沉默的主要原因。這就提醒教師在聽說教學(xué)時對不同年級的學(xué)生要采取不同的教學(xué)策略和模式。比如，應(yīng)該幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)聽說課的教學(xué)模式，最大限度地利用學(xué)校資源來提高自身的英語聽說水平；對于老生，教師要采用靈活的課堂教學(xué)形式調(diào)動他們的課堂積極性，使他們更愿意參與課堂。因為參與課堂是外語學(xué)習(xí)與成功習(xí)得語言的關(guān)鍵要素之一(Little et al., 2002), 如果課堂教學(xué)具有參與性，學(xué)習(xí)者能主動構(gòu)建意義而不是被動接受知識，教學(xué)效果能達(dá)到最佳狀態(tài)(Bruner,1996)；另外，文化知識傳授、文化意識培養(yǎng)、不同文化比較應(yīng)該怎樣融入語言教學(xué)以提高學(xué)生在跨文化交際中恰當(dāng)、得體地使用英語是教師需要貫穿始終進(jìn)行探討的問題，比如：針對學(xué)生在英語文化學(xué)習(xí)上采取的“實(shí)用性”學(xué)習(xí)觀，教師可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備相應(yīng)的文化知識并在課堂上講解，這樣既能幫助學(xué)生克服因缺少英語文化知識而產(chǎn)生的焦慮情緒，有效緩解課堂沉默現(xiàn)象，也培養(yǎng)了學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是口語能力。

(2)該研究還顯示，在課堂活動中，“創(chuàng)新思維”和“課堂導(dǎo)入”對2011級學(xué)生的課堂沉默影響最大，而除“創(chuàng)新思維”外，最能影響2012級學(xué)生課堂沉默的課堂活動則是“課堂隨機(jī)提問”。“課堂導(dǎo)入”和“書本練習(xí)”對2個年級課堂沉默的影響不符合我們的期望值。這就要求教師在設(shè)計課堂活動時要根據(jù)學(xué)生英語聽說水平，采取循序漸進(jìn)的原則，或者降低對學(xué)生的要求，簡化學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極參與課堂互動。因為當(dāng)目標(biāo)語經(jīng)常被使用，語言學(xué)習(xí)的效率會更高，學(xué)生的口頭參與能縮小他們想表達(dá)的和他們不會表達(dá)的之間的距離，并在實(shí)際語境中進(jìn)行操練(Littlewood , 2010)。同時，教師要少設(shè)計一些對老生來說相對比較容易的課堂活動，教學(xué)設(shè)計盡量考慮到學(xué)生的英語水平、興趣愛好和心理接受能力，比如，“課堂導(dǎo)入”可以結(jié)合課文內(nèi)容用小故事等形式引出課文的重點(diǎn)或難點(diǎn)以減少學(xué)生在課堂上的消極沉默。學(xué)生也要在教師的引導(dǎo)下轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，加大自身英語聽說能力的訓(xùn)練，真正提高自己的英語應(yīng)用能力。對于學(xué)生不愿意參與 “小組討論”這種行為，教師可以嘗試不指定討論主題，而是鼓勵小組成員共同協(xié)商確定主題，給予他們開口說英語的機(jī)會，讓他們能在真實(shí)的交際活動中使用英語。其次，可以開展多種合作學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在輕松、無壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高英語口語訓(xùn)練意識，加強(qiáng)英語口語鍛煉的動機(jī)，特別是讓口語水平較低的學(xué)生提高自信，自覺參與話題討論等，時間一長，學(xué)生會將學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸內(nèi)化成學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生通過彼此之間的學(xué)習(xí)互動，能更多地接觸英語，增加了他們開口說英語的機(jī)會，他們的學(xué)習(xí)會不自覺地變得更加主動和自主(Little,1999)。

(3)獨(dú)立樣本T檢驗表明本研究中兩個年級學(xué)生在調(diào)查問卷中對英語聽說課堂沉默現(xiàn)象的評價存在差異，具有可信度。

當(dāng)然，由于篇幅和研究范圍所限，本課題不可能解決我國由于缺少英語口語交際環(huán)境，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是應(yīng)付考試，“證書型學(xué)習(xí)動機(jī)”驅(qū)動條件下大學(xué)英語聽說課堂存在的所有沉默問題，它只能給聽說教學(xué)提供一定的參考，我們也希望廣大教師能在聽說教學(xué)實(shí)踐中積極探討有效解決課堂沉默現(xiàn)象的方法，創(chuàng)建合作型課堂。

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