激發(fā)學(xué)生潛能，收獲無限驚喜

張金秀

如果我們能夠把閱讀課和寫作課配合起來上，也許可以收獲驚喜。筆者在教授《雨霖鈴》的時候，就很有幸和學(xué)生一起收獲到了閱讀與寫作交融的巨大滿足感和成就感?，F(xiàn)就對這一過程做一個梳理，以期對接下來的教學(xué)做一個引領(lǐng)和激發(fā)。

《雨霖鈴》是抒寫離情別緒的千古名篇，也是柳詞和宋代婉約詞的杰出代表。因為是婉約詩，所以這首詩的意象特別多，而且都是離別詩中特別典型的意象。這是本詩最大的特點也是鑒賞本詩的難點。所以，我把本課的教授重難點定位為鑒賞本詩典型意象。為了激發(fā)學(xué)生探究詩歌意象的興趣，我還專門為這一教學(xué)環(huán)節(jié)起了個標(biāo)題“破譯意象的密碼”。受時間限制，本堂課我引導(dǎo)學(xué)生重點賞析三句寫景名句：1.寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。（別前）2.念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。（別時）3.今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月。（別后）

我讓學(xué)生找出了三句名句分別對應(yīng)的典型意象“寒蟬、長亭、驟雨”“煙波、暮靄、楚天”“酒、楊柳、風(fēng)、月”等。并以小組討論的方式一一品味這些意象的內(nèi)涵。在這一環(huán)節(jié)中，還按照慣例要求學(xué)生運用兩個雙音節(jié)詞把這三句詩歌的感受表達出來，也即詩句的意境。第一句詩句學(xué)生把握起來比較容易。我們用了“凄切悲涼”來形容。但學(xué)生在把握第二句時受“千里”、“楚天闊”等字眼的影響，認為這句詩給人一種“寬廣雄偉”的感覺。我覺得這是一個非常好的契機，可以引導(dǎo)學(xué)生理解意象的一個特點——共同指向性。我在這時拋出了問題：“這是一首離別詩，說詩歌有寬廣雄偉的感覺合適嗎？”“如果不合適又如何理解‘千里‘楚天闊呢？”從而引起學(xué)生的進一步思考。學(xué)生也覺得這個問題特別值得探討。接著，經(jīng)過討論，他們得出這樣一個結(jié)論：這實際是把離別之情形象化。離別像煙波般綿長；離別如暮靄般沉重；離別又像楚天般無盡。甚至有一位學(xué)生還理解得更理性，他認為詩人故意把一個人放在廣大的天地間目的是為了突出人的渺小，更符合離別時的落寞感。真是很佩服學(xué)生的理解力。最后，同學(xué)們把這一句的感覺定位為“蒼茫落寞”。接著在分析第三句詩句時就有點輕車熟路了，最終大家把第三句詩歌的意境定位為“清冷孤寂”。

課上到這幾乎已經(jīng)把課堂氛圍推到了高潮了。學(xué)生在把握意象方面有了很好的經(jīng)歷，并認可了古人的情感審美。而且對于意象的把握積極性也很高。經(jīng)過對離別詩常見意象的探究解讀，解開了學(xué)生對詩歌的神秘感。這時我想如果能激勵學(xué)生試著創(chuàng)作出一兩句簡單的詩歌，則不但對學(xué)生鑒賞古詩的能力有巨大的提升，而且也能較好地達到閱讀與寫作的雙贏。

基于這個想法我又安排了這樣一個環(huán)節(jié)，給學(xué)生再補充并小結(jié)了一些古代離別詩常見意象。讓學(xué)生去拓展了解離別詩更多常見的意象，并理解這些常見意象的內(nèi)涵。（1）空間意象：長亭、橋、南浦、渡口、古道；（2）時間意象：黃昏、月夜、清晨、秋；（3）環(huán)境意象：楊柳、柳絮、楊花、孤帆、流水、寒蟬、船（舟）、陽關(guān)、古道、夕陽、西風(fēng)、美酒、春草、風(fēng)、煙波、霧靄、遠山、簫聲、笛聲。接著我鼓勵學(xué)生向柳永學(xué)習(xí)，試著在這些意象中選擇一些自己喜歡的加以組合。嘗試著在課堂上創(chuàng)作簡單離別詩。這個環(huán)節(jié)我把它叫作“小試牛刀——你行的！”學(xué)生原來就特別怕讀詩歌，更不用說嘗試寫詩了，現(xiàn)在經(jīng)過對意象的探秘，可以說是揭下了詩歌神秘的面紗。他們發(fā)現(xiàn)詩歌并不是他們原本想象的那么復(fù)雜，創(chuàng)作詩歌也不是他們想象的那么難。從某種意義上說，他們只是根據(jù)自己的喜好對這些意象進行排列組合了一下，結(jié)果，因為有了這些具有豐富內(nèi)涵的意象的加入，他們也能寫出一些像模像樣的詩歌了。所以，學(xué)生有了特別大的成就感，每個學(xué)生都想著在課堂上展示他們創(chuàng)作的詩歌。課堂進行到這兒才真正達到了高潮。學(xué)生積極踴躍地在課堂上讀著他們當(dāng)堂創(chuàng)作的詩，雖然可能有的學(xué)生只有一兩句，但這一點也不影響他們的熱情。這種“你方唱罷我登場”的架式，讓整個課堂儼然成了一個“賽詩會”。這是我在課前萬萬沒有意料到的效果，而且有些學(xué)生的作品甚至可以說很有韻味。

這堂課，我原本只是想嘗試下閱讀與寫作的結(jié)合，并沒有對學(xué)生抱有太高的期望，結(jié)果卻讓我驚喜連連?？梢哉f這堂課把學(xué)生的潛能給激發(fā)出來了。對學(xué)生而言，這也是一種“體驗成功”的極好經(jīng)歷。我想這也契合了教育“以人為本”的理念。本堂《雨霖鈴》的教學(xué)讓我明白了一點：許多時候我們都是被所謂的經(jīng)驗所困，所以在教學(xué)上縮手縮腳、保守拘謹。其實，如果我們能勇敢嘗試，也許就能激發(fā)學(xué)生的潛能，收獲無限驚喜。有了這次難忘的體驗，在今后的教學(xué)過程中，我定會有更多的勇氣去嘗試類似的課。

以下附上本堂課上學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作的一部分作品：

1.殘陽簫聲冷，南浦水影凄。

2.橋頭目別辛酸淚，怎消心中無盡愁。

3.折柳送君離，楊花載我情。問君何處去，作別古道旁。

4.執(zhí)子之手，汝亦不走。杯盤錯落，長亭醉臥。

5.寒蟬凄鳴柳絮飛，暮雨紛飛離人淚。

6.西風(fēng)流水殘月夜，煙波霧靄笛聲凄，江邊渡口與君別，楊柳青青思君歸。

7.執(zhí)手相望柳絮哀，細語互喃楊花泣。滴滴冷酒入斷腸，聲聲簫聲訴我情。

8.曲盡杯藉樓已空，帆盡冷腸淚盡流。凝噎執(zhí)手長相望，冷月寒蟬孤噪鳴。

9.孤窗獨坐望遠山，滿腹相思寄流水。桃花初開送君別，臘月飛雪盼君歸。

10.殘陽瑟，西風(fēng)冷。千杯濁酒，溢于心愁。南浦別，離殤意，憶昔初識君未期。蕭聲入耳倍凄迷。青山依舊，望君歸。

[作者通聯(lián)：福建三明市寧化縣第一中學(xué)]endprint