談?dòng)?jì)算機(jī)通識教育中協(xié)作學(xué)習(xí)的可行性

武人杰　許美玲

摘 要：計(jì)算機(jī)通識教育是當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的必要知識儲(chǔ)備，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力、對差異的包容能力、資源共享及任務(wù)分解等能力，以小組方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)資源共享、小組獲得即個(gè)人獲得。本文就高校計(jì)算機(jī)通識教育中協(xié)作學(xué)習(xí)的可行性進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)教育

1 概述

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)普及以及發(fā)展、相關(guān)的應(yīng)用日趨普遍，計(jì)算機(jī)通識教育的必要性已經(jīng)日益凸顯，成為當(dāng)前高校各專業(yè)教育的重要組成部分。而計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)具有知識量大、協(xié)作性強(qiáng)、溝通必要性的特點(diǎn)，從而促發(fā)了很多新的理論、新的學(xué)說。

由學(xué)習(xí)方式來看，個(gè)體學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)體系中最基本的方式，經(jīng)歷了長期的發(fā)展，形成了較為完善的系統(tǒng)，特別有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)習(xí)自主性、獨(dú)立性的形成、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。協(xié)作學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力、對差異的包容能力、資源共享及任務(wù)分解等能力；目前在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)中使用較少。在現(xiàn)有教育方式、競爭方式、考查方式的影響下，學(xué)生大多適應(yīng)獨(dú)立性較強(qiáng)的個(gè)體學(xué)習(xí)，缺乏高共享、高合作性的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。本文就高校計(jì)算機(jī)通識教育中協(xié)作學(xué)習(xí)的可行性進(jìn)行初步探討。

2 高校計(jì)算機(jī)通識教育的要求

計(jì)算機(jī)技術(shù)占據(jù)了社會(huì)個(gè)體在工作、交流、資源獲取等活動(dòng)中舉足輕重的地位。對計(jì)算機(jī)的基本操作能力也成為當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的必要能力，就業(yè)需求對高校提出了計(jì)算機(jī)的通識教育需求。

在我國教育結(jié)構(gòu)中，計(jì)算機(jī)教育在地域、時(shí)間和資源上都存在很大的不均衡性，造成了入學(xué)新生在計(jì)算機(jī)使用能力上的不均衡現(xiàn)象。因而各高校普遍在入學(xué)新生中開展必要的計(jì)算機(jī)通識教育。

3 協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為[1]。

根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)的定義，將協(xié)作學(xué)習(xí)中的要素歸納為以下四層：⑴分小組進(jìn)行，小組成員實(shí)行異質(zhì)分組。⑵小組成員合作互助，資源共享。⑶強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向，使用多種協(xié)作學(xué)習(xí)策略。⑷整體評價(jià)，進(jìn)行有效激勵(lì)。

研究表明，最優(yōu)的小組協(xié)作學(xué)生人數(shù)控制在3～5人之間，小組之間的成員互相取長補(bǔ)短，分工合作，期盼的結(jié)果是“1+1>2”。從系統(tǒng)論角度來看，當(dāng)協(xié)作小組處于正平衡時(shí)小組的成績高于個(gè)體成績之和，反之則小于個(gè)體成績之和。

綜上而言，協(xié)作學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)在于，在設(shè)定好的任務(wù)情境中，小組成員的個(gè)人特征通過相互交流和相互作用，通過選擇協(xié)作策略共享資源，在興趣、動(dòng)機(jī)和情感等方面發(fā)生變化，使小組的整體成績大于個(gè)體成績。在實(shí)際進(jìn)行該學(xué)習(xí)方法的實(shí)施過程中，必須注重學(xué)習(xí)效果評價(jià)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，采用成果評定法、小組共同測試法、問卷法等評價(jià)方法[2]，對學(xué)習(xí)者的參與度、習(xí)得度、績效和小組協(xié)作程度進(jìn)行有效控制評價(jià)。

4 計(jì)算機(jī)通識教育中協(xié)作學(xué)習(xí)的可行性

在傳統(tǒng)的教學(xué)體制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績主要取決于自己的努力程度，個(gè)人主義的競爭機(jī)制在其中發(fā)揮著主要的作用，個(gè)體之間缺乏交流和協(xié)作，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通與協(xié)作的意識和能力。而在現(xiàn)代社會(huì)，溝通與協(xié)作的能力是一個(gè)進(jìn)入社會(huì)的人所應(yīng)具備的最基本、最重要的能力之一。因此，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制運(yùn)用具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

計(jì)算機(jī)通識教育有普及性和專業(yè)性相結(jié)合的重要特點(diǎn)，對于學(xué)生而言既有學(xué)習(xí)的必要性又受到學(xué)習(xí)難度的制約，探索高效的學(xué)習(xí)方法勢在必行。計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)信息量大、交互性強(qiáng)，個(gè)體學(xué)習(xí)很難在課程安排體系之內(nèi)習(xí)得全部知識，以小組方式進(jìn)行，可以實(shí)現(xiàn)資源共享、小組獲得即個(gè)人獲得。因而，在計(jì)算機(jī)通識教育中應(yīng)用協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制成為可行的探索方向之一。

在實(shí)際教學(xué)過程中，我們基于Stahl提出的協(xié)作知識構(gòu)建模型[2]進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，以《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)為例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式設(shè)置任務(wù)情境，使用切塊拼接法和小組競賽方式結(jié)合的活動(dòng)方式，完成三次教學(xué)任務(wù)。根據(jù)小組成員的表現(xiàn)，采取內(nèi)外評價(jià)結(jié)合、個(gè)人表現(xiàn)修正小組成績的方式，對協(xié)作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。最后總結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制對學(xué)生信息收集和篩選能力、問題解決、自主探究能力、合作交流的能力、競爭能力、實(shí)踐操作的能力的影響。從教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生反饋信息來看，取得了較好的實(shí)驗(yàn)效果。

總體而言，我國關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制的研究偏于理論，實(shí)踐應(yīng)用研究相對較為薄弱，缺少系統(tǒng)的應(yīng)用研究方法和策略，在協(xié)作平臺(tái)、評價(jià)策略和工具開發(fā)方面也不盡如人意。我們在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，主要的設(shè)計(jì)和評價(jià)都由人工完成，缺乏良好平臺(tái)的支持和科學(xué)的定量分析，只能得到問卷式的反饋信息。

但從計(jì)算機(jī)通識教育角度，運(yùn)用系統(tǒng)的協(xié)作學(xué)習(xí)理論進(jìn)行“教學(xué)設(shè)計(jì)-完成學(xué)習(xí)任務(wù)-教學(xué)評價(jià)”這一探索是非常必要的，實(shí)現(xiàn)了啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、合作，營造獨(dú)立思考、自由探索、分享資源的良好環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問題的能力；倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)方法、協(xié)作能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃榮懷，劉黃玲子.協(xié)作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)觀[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2001（第1期）：30-34，41.

[2]楊剛，徐曉東.計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2010（第3期）：93-101.