共情在語文課堂中的應(yīng)用

朱妍莉

摘要：教師在語文課堂中巧妙運用共情，有助于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習的熱情，幫助學(xué)生豐富情感體驗，形成良好的個性。

關(guān)鍵詞：共情；語文課堂

八年級語文上冊第一單元是以長征為主題的一系列作品，長征離學(xué)生的現(xiàn)實生活相距實在有些遙遠，很多細節(jié)都是他們難以理解和想象的，這給他們的學(xué)習帶來了一定的難度。例如，劇本《長征》中，一副鐵骨錚錚的彭德懷，下決心槍殺自己的戰(zhàn)馬，卻又要“溢出串串淚水”。學(xué)生對這一情節(jié)很難理解，課堂討論陷入困境。作為教師，此時必須想辦法引導(dǎo)學(xué)生感受人物心中這種復(fù)雜的情感。我嘗試提示學(xué)生是否養(yǎng)過蠶寶寶、雛雞或者貓咪之類的的小寵物，并詢問他們當自己與心愛的寵物相處很長時間后，感情會有怎樣的變化，是否愿意自己的小寵物受到傷害。于是學(xué)生一下子明白過來，由自身的感情經(jīng)歷理解了，此時的彭德懷已經(jīng)把追隨自己多年的戰(zhàn)馬當作了不可分離的親密戰(zhàn)友，分離尚且不忍，更何況是要親手殺馬！然而，面對因極度缺糧而越來越多的死去的戰(zhàn)友尸體，別無選擇，不得不決心殺馬，人物的心情一定是極度的復(fù)雜與傷痛。這樣，學(xué)生不僅理解了課文，更從中調(diào)動了自己的情感經(jīng)歷，豐富了情感體驗。

在這個環(huán)節(jié)的處理上，其實就是運用了心理學(xué)上的一種技術(shù)——共情。共情是心理咨詢過程中重要的技術(shù)之一，是“個體對他人情緒和想法的感受及理解”。因此，心理健康教育不僅要有專門的課程設(shè)置，更應(yīng)該滲透到各個學(xué)科的潛移默化的教育中。

那么，教師怎樣在語文課堂中巧用共情呢？

首先，運用激情感染課堂

高級共情包括表明自己的態(tài)度，以此影響對方。語文課堂要富有激情，首先就要教師滿懷激情，熱愛語文課堂。教師是教學(xué)的引領(lǐng)者，只有教師有了激情，才有可能感染課堂，引起學(xué)生對語文課堂的激情，進而對語文充滿熱愛。

教育家第斯多惠在《德國教育指南》中告誡：“怎樣才能使學(xué)生愿意學(xué)習，怎樣才能使他在學(xué)習一門學(xué)科時，引起愉快的感情？第一，對學(xué)科要有熱愛的態(tài)度。教師對學(xué)生的熱愛會傳到給學(xué)生?！币虼耍蠋煴仨氃谡n堂上先調(diào)動自己的激情，表現(xiàn)得投入而有激情，初步營造一個激情的課堂氛圍。語文學(xué)科相較于其他學(xué)科而言，特有人文性、情感性等特點，教材中更是有很多作品蘊含著飽滿的熱情。如果教師表現(xiàn)得投入而激情，學(xué)生極易受到感染，更何況學(xué)生本來就喜歡模仿老師。這樣，學(xué)生在充滿激情的氛圍中，會在一開始就對文章產(chǎn)生初步的感情。相反，如果，老師表現(xiàn)得冷冰冰的，那學(xué)生肯定是更加懶洋洋了。例如，教學(xué)朱自清的散文《背影》，文章無疑是極好的，樸素而富有深情，但初中的學(xué)生是很難一下子能夠體悟這樣細膩深沉的情感。這時，教師無論是飽含深情的朗讀還是敘述自身經(jīng)歷來表現(xiàn)教師自己對文章的欣賞和喜愛，無疑都能有效激發(fā)學(xué)生對文章初步的感情。

其次，運用共情激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感

僅僅依靠老師自身飽含激情的感染還不夠，還要靈活運用共情激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的深層次感情。這就需要教師對學(xué)生的情感和感受進行共情，走出自己的思維框架而進入學(xué)生的思維框架進行適當?shù)匾龑?dǎo)。教師能從文章中感受到的東西并不表示學(xué)生就能夠體會到，因為學(xué)生的知識經(jīng)驗、生活閱歷、思維方法等方面還不夠成熟，致使學(xué)生的理解感悟能力都有所欠缺。此時，教師就要把自己放在學(xué)生的處境和心境中，嘗試感受他們的情感世界和思維角度，對此感受越準確、越深入，共情的層次就能達到越高。

例如考慮到初中的孩子抽象思維普遍還不夠完善，對于直觀的東西更能容易感受和體悟，想象也比較豐富，那么教師在課堂教學(xué)中就可以利用一些直觀形象的方法或調(diào)動學(xué)生的想象力。教師在教學(xué)朱自清《春》時，先讓學(xué)生描繪一下春天并說說春天來臨時的感受，然后老師帶著激情將文章朗讀一遍，這樣學(xué)生再自讀，肯定會很自然地體會到春回大地給人們帶來的喜悅之情。

第三，引導(dǎo)運用共情激發(fā)自身激情

學(xué)生一般閱歷比較淺，認識水平相對不高，對凝聚著高遠見識和深邃思想的文本，在思想認識上難免會遇到一些障礙。還有些文本中的內(nèi)容或因故事發(fā)生的時間年代久遠，或故事發(fā)生的地點是異國他鄉(xiāng)，或故事內(nèi)容遠離學(xué)生生活實際，生活經(jīng)歷還很少的學(xué)生們往往很難準確、深刻地感悟到文本內(nèi)容和思想，這時也需要教師適時地進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用共情來體會感悟，否則課堂容易陷入了沉悶。本文開頭對彭德懷感情的體會就是這樣一個例子。又例如教學(xué)《棗核》，學(xué)生難以體會文中“同窗”生活優(yōu)裕事業(yè)滿意為什么“心上總像是缺點什么”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象在自己家睡覺的感覺和偶爾在別人家里睡覺的感覺，學(xué)生就能很自然得出“同窗”缺乏的是身在家鄉(xiāng)的踏實感和親切感。

新課標人文性很濃，非常重視學(xué)生個性的發(fā)展，要求使學(xué)生“逐步形成良好的個性和健全的人格”、“發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。而語文學(xué)科特有的人文性、情感性都決定了語文老師在完成上述任務(wù)中有著更多的責任。我們語文老師就是要在尊重學(xué)生自由個性發(fā)展的前提下引導(dǎo)他們健康發(fā)展。所以，讓我們巧用共情，善用共情，盡量調(diào)動學(xué)生的情感，在潛移默化中幫助學(xué)生完成這一偉大任務(wù)吧！

參考文獻

[1] 《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》

[2] 《國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程——心理咨詢師》民族出版社

[3] 《中小學(xué)心理健康教育》2006年第10期