不同年級(jí)護(hù)理專業(yè)高職護(hù)生自我效能感水平比較分析

劉印

不同年級(jí)護(hù)理專業(yè)高職護(hù)生自我效能感水平比較分析

劉印

目的對(duì)不同年級(jí)高職護(hù)生自我效能感變化趨勢(shì)進(jìn)行比較分析。方法發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)化調(diào)查問(wèn)卷對(duì)439名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果高職護(hù)生自我效能感水平較高, 一年級(jí)學(xué)生最高且顯著高于三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生, 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。結(jié)論高職護(hù)生有時(shí)不能正確看待自己的缺點(diǎn), 應(yīng)該通過(guò)積極引導(dǎo)提高自我效能感水平。

自我效能感；高職護(hù)生

自我效能感是指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能否在一定水平上完成該活動(dòng)的自我把握或自信程度。近年來(lái)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域, 已有研究發(fā)現(xiàn)：高自我效能感影響維持高學(xué)習(xí)成績(jī)所需要的學(xué)業(yè)堅(jiān)持性和相關(guān)性［1］。本研究是以護(hù)理專業(yè)高職學(xué)生(簡(jiǎn)稱“高職護(hù)生”)為研究對(duì)象, 對(duì)不同年級(jí)高職護(hù)生的自我效能感水平進(jìn)行比較分析。

1 資料與方法

1. 1一般資料 以長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校高職護(hù)生為研究對(duì)象, 采用普查的方法對(duì)439名學(xué)生發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)化調(diào)查問(wèn)卷,收回有效問(wèn)卷414份, 有效回收率94.3%。

1. 2調(diào)查方法

1. 2. 1研究工具 采用張建新教授等人譯制的一般自我效能感量表, 該量表重測(cè)信度是0.83, 內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87,只有一個(gè)維度共10個(gè)項(xiàng)目［2］。對(duì)測(cè)試者進(jìn)行評(píng)定時(shí)采用1～4的四個(gè)等級(jí)方法, 計(jì)分方式：完全正確計(jì)為4分, 多數(shù)正確計(jì)為3分, 有點(diǎn)正確計(jì)為2分, 完全不正確計(jì)為1分,總分40分；總分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明自我效能感水平越好。

1. 2. 2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 將有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)輸入SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件包中, 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示, 行t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用率(%)表示, 行χ2檢驗(yàn)。P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2. 1高職護(hù)生自我效能感總體得分情況 調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職護(hù)生自我效能感最高得分是40, 最低得分是12, 均數(shù)是(24.97±5.04),在20～30分區(qū)間內(nèi), 按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)所調(diào)查高職護(hù)生自我效能感水平屬于較高水平。

2. 2不同年級(jí)高職護(hù)生自我效能感水平比較分析結(jié)果 采用多組間單因素方差分析和秩和檢驗(yàn)的方法進(jìn)行分析, 結(jié)果詳見表1和表2。

表1 不同年級(jí)高職護(hù)生自我效能感得分情況, 分)

表1 不同年級(jí)高職護(hù)生自我效能感得分情況, 分)

注：事后多重比較, P＜0.05

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表2 不同年級(jí)高職護(hù)生自我效能感秩和檢驗(yàn)結(jié)果(n, %)

3 討論

3. 1不同年級(jí)高職護(hù)生自我效能感水平比較 不同年級(jí)高職護(hù)生自我效能感隨年級(jí)升高而變化, 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。事后多重比較發(fā)現(xiàn), 一年級(jí)和二年級(jí)的高職護(hù)生自我效能感水平顯著高于三年級(jí)及四年級(jí)的護(hù)生。因?yàn)橐荒昙?jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí), 學(xué)生對(duì)大學(xué)生活和護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)都充滿著新鮮感, 懷著強(qiáng)烈的好奇心, 自我效能感水平較高。隨著學(xué)習(xí)的深入, 學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的熱情逐漸減少。這也與其他學(xué)者的研究結(jié)果基本一致, 護(hù)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣與自我效能感呈正相關(guān)［3］。

3. 2不同年級(jí)自我效能感水平秩和檢驗(yàn)結(jié)果分析 不同年級(jí)高職護(hù)生自我效能感水平分布差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)；一年級(jí)自我效能感低的高職護(hù)生占本年級(jí)全體護(hù)生比重的7.6%, 但四年級(jí)自我效能感低的高職護(hù)生占本年級(jí)全體護(hù)生比重的53.2%, 說(shuō)明高職護(hù)生隨著年級(jí)的升高其自我效能感下降。調(diào)查顯示高職護(hù)生中男生的自我效能感水平明顯高于女生, 因?yàn)槲覈?guó)的文化背景要求男生要承受得起各種磨難,要更堅(jiān)強(qiáng), 頂天立地才是男子漢。

3. 3提高高職護(hù)生自我效能感水平的意義 王冉等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)護(hù)生自我效能感與操作技能成績(jī)呈顯著正相關(guān)［4］, 教師應(yīng)該通過(guò)各種手段和方法增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生, 提供反復(fù)嘗試的機(jī)會(huì), 積極引導(dǎo), 用發(fā)展的眼光看待高職護(hù)生；教會(huì)學(xué)生正確的歸因方法, 當(dāng)遇到困難和挫折時(shí)不要去抱怨環(huán)境或他人, 而是相信自己, 想辦法去克服它, 增強(qiáng)自信心, 在改正自己缺點(diǎn)的同時(shí)增強(qiáng)自我效能感。

自我效能感是影響高職護(hù)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要非智力因素之一, 高自我效能感的高職護(hù)生更了解自己的能力, 相信自己遇到困難不輕言放棄, 在學(xué)習(xí)和工作中能夠取得更好的成績(jī), 能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地；相反自我效能感低的學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中不夠積極主動(dòng), 很容易失去很多機(jī)會(huì)和機(jī)遇, 甚至產(chǎn)生更多的抱怨和自卑情緒, 成績(jī)下降阻礙實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。

［1］ 寧良強(qiáng), 張梅.高職生學(xué)業(yè)自我效能感特點(diǎn)及其與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系.職業(yè)技術(shù)教育, 2010, 17(31):89-92.

［2］ 張作記.行為醫(yī)學(xué)量表手冊(cè).北京:中華醫(yī)學(xué)電子音像出版社, 2005:186-187.

［3］ 劉紅兵.在體育教學(xué)中運(yùn)用自我效能動(dòng)機(jī)理論的思考.成都體育學(xué)院學(xué)報(bào), 2004, 30(3):93-96.

［4］ 楊心德, 徐鐘庚, 陳朝陽(yáng).初中生的自我效能感及其對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響.心理發(fā)展與教育, 1993(3):11-17.

2014-07-23］

130000 長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校