反思——學(xué)生進(jìn)步的推進(jìn)器

高國娟

摘要：反思是人成長的必經(jīng)之路。學(xué)生在反思意識的推動下，把注意力從指向問題的本身轉(zhuǎn)變?yōu)橹赶蜃约涸诜治鰡栴}時的所做所想，通過反思調(diào)節(jié)自己的行為，進(jìn)而引發(fā)深層次的反思，慢慢地由學(xué)會變成會學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的進(jìn)步起到推進(jìn)作用。該文沿著從實踐到理論，再到實踐的研究思路，結(jié)合學(xué)科特色，在分析理論依據(jù)、教學(xué)現(xiàn)狀和影響培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的因素的基礎(chǔ)上，提出了培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，并最終將其應(yīng)用到教學(xué)實踐中。通過教學(xué)策略的實施，激發(fā)學(xué)生的反思動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生反思意識，提高學(xué)生的反思技能，形成良好的反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生主體意識的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；反思；學(xué)習(xí)能力；教學(xué)策略；教學(xué)實踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）11-2570-06

在教學(xué)實踐過程中，我們常常可以聽到這樣的抱怨“學(xué)生真難教，有些問題做過講過練過，轉(zhuǎn)身又忘了”，“同樣的例題換個場景或者換個角度就不知從何入手，不知怎么做了”。那么，問題在哪里？怎樣才能讓學(xué)生避免出現(xiàn)這樣的情況？作為一名一線的信息技術(shù)教師，在考慮如何提高教學(xué)效率的同時，我也在深思。之后，我意識到了“反思”。慢慢地，在教學(xué)中我總結(jié)出了一些反思的途徑和方法，如讓學(xué)生嘗試寫課后反思小結(jié)，試卷做后講評后寫分析報告，準(zhǔn)備糾錯本等，對教學(xué)效果的上升都起到了積極的作用。

通過對教育理論的更深層次的學(xué)習(xí)和對多年的教學(xué)經(jīng)驗的重新思考整理，讓我意識到自己實踐的合理性。這讓我對“反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”產(chǎn)生了濃厚的興趣，因而打算撰寫成文，同時提升自身學(xué)習(xí)。

1 研究的背景

綜觀歷史，反思的思想由來己久，如“吾日三省吾身”、“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”等?？梢妼W(xué)是基礎(chǔ)，是前提，而思是學(xué)的升華。只有把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來，才能真正地掌握知識和技能，培養(yǎng)能力。

1.1 符合“新課改”的核心教育理念

“新課改”所倡導(dǎo)的核心教育理念之一就是要求學(xué)生“改變學(xué)習(xí)方式，能主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)”，即要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是反思性學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程是反思的對象。因而，反思性學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。

1.2 高中學(xué)生的理性思維己經(jīng)發(fā)展到較高水平

根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)研究，高中學(xué)生的理性思維己經(jīng)發(fā)展到較高水平。但在實際的學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生在思考問題時很少關(guān)注自己的思維過程，缺乏反思性學(xué)習(xí)的意識和反思性學(xué)習(xí)的主動性。很少有學(xué)生能獨立地認(rèn)識到自己的思維過程中存在的錯誤，直到老師指出其錯誤后，方才恍然大悟，表現(xiàn)出反思的意識。

1.3 信息技術(shù)課堂忽視反思的重要性

在信息技術(shù)教學(xué)實踐中，很多教師仍然采用“滿堂灌”和“依葫蘆畫瓢”的方式，而學(xué)生則是被動地、機(jī)械地在課堂上接受知識，這大大限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，喪失了反思性學(xué)習(xí)的機(jī)會。

課堂上，教師不關(guān)注學(xué)生的思維過程，不留意學(xué)生的思維活動的盲點，就無法在適當(dāng)時候針對學(xué)生的思維活動做出指導(dǎo)，不能引導(dǎo)學(xué)生有目地的選擇、利用和處理信息，提高學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力也將無從談起。

2 概念界定

2.1 反思

反思概念在德文中有兩個詞，其一是“后思”、“思考”、“深思”等。其二是心理學(xué)含義，指把對外在世界的注意轉(zhuǎn)向心靈經(jīng)驗、意識活動和認(rèn)識、思維的主體。反思是一種以自身的思維為對象的思維。反思是一種帶有批判性和創(chuàng)造性的思維活動，是一種深刻的自我反省，是以追求自我提升為目的的自我意識。

2.2 反思性學(xué)習(xí)

反思性學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者對自身的學(xué)習(xí)活動過程，以及活動過程中所涉及的信息、材料、思維、結(jié)果進(jìn)行反向思考的有效學(xué)習(xí)方式。

反思性學(xué)習(xí)不只是對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的一般性的回顧，更是對學(xué)習(xí)活動中所涉及的知識、方法、策略等的一種深究。通過反思性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展成為探究性、研究性的學(xué)習(xí)活動。進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

3 影響學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的因素分析

影響高中生反思性學(xué)習(xí)能力的因素有很多，這里主要對學(xué)生因素和教師因素進(jìn)行簡單分析。

3.1 學(xué)生因素

1）學(xué)生的認(rèn)知方式

學(xué)生自身的認(rèn)知方式影響了學(xué)生思維的反思性和獨立性。學(xué)生參與信息技術(shù)活動的主要過程，是學(xué)生發(fā)揮主體作用的重要方面，實質(zhì)上是對信息技術(shù)的認(rèn)知過程。學(xué)生往往需要在教師進(jìn)行引導(dǎo)和評價后，通過對自身認(rèn)知過程的反思，才能體驗到學(xué)習(xí)活動的效果好壞、收獲如何。

2）學(xué)生的非智力因素

非智力因素主要包括反思動機(jī)和自我效能感。

反思動機(jī)和自我效能感較強(qiáng)的學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，他們往往具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力和自我反思能力。他們能樹立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，發(fā)現(xiàn)成功的可能性。因而他們在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，總會傾向于選擇適合自己的現(xiàn)有水平并且具有一定困難的問題，這也意味著他們對自己的反思性學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求。

反之，反思動機(jī)和自我效能感較低的學(xué)生往往傾向于選擇一些簡單易做、困難較少的問題。在遇到挫折和失敗時，不能及時調(diào)整自己學(xué)習(xí)的過程，不能有效的反饋自己的學(xué)習(xí)效率。而總是將失敗的原因歸為能力有限，懷疑自己成功的可能性，久而久之形成不自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣的學(xué)習(xí)，勢必喪失了加強(qiáng)反思性學(xué)習(xí)能力的機(jī)會，減少了反思性學(xué)習(xí)能力提高的可能性。

3.2 教師因素

1）教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平

在教學(xué)活動過程中，很多教學(xué)業(yè)務(wù)水平較低的教師總是喜歡給學(xué)生完整的答案，不愿意準(zhǔn)確、清晰地展現(xiàn)完整的解題過程，其中復(fù)雜的思維過程更從不讓學(xué)生了解。這樣的教學(xué)，無疑讓學(xué)生失去了思考的機(jī)會，學(xué)生只知道了結(jié)果，不了解過程，在碰到難題時也就不會思考解答了。endprint

而教學(xué)業(yè)務(wù)水平較高的教師在教學(xué)過程中往往會從兩方面進(jìn)行示范與指導(dǎo)：第一是解題的思維再現(xiàn)和推理過程，第二是自我反思過程。他能夠?qū)⒆约哼x擇和運用策略時不外顯的心理活動過程和思維過程明確地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣可以減少學(xué)生的模糊認(rèn)識，促使學(xué)生有意識嘗試運用反思，逐漸掌握反思技能，提升自身的反思水平。

2）教師的教學(xué)模式

雖然新課程已經(jīng)開展了好幾年了，但是多數(shù)教師對傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是情有獨鐘。因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有傳授知識準(zhǔn)確性高，課堂容量大等特點，能很好地適應(yīng)高考選拔性的要求。這種教學(xué)模式主要目的是傳授知識，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位和主體意識的培養(yǎng)與開發(fā)都比較忽視。教學(xué)只求結(jié)果，不求過程，致使學(xué)生只能用不求甚解的態(tài)度進(jìn)行解題。這也就有了前面提到的，有些教師反映的聲音“有些問題做過講過練過，轉(zhuǎn)身又忘了”，“同樣的題換個場景或者換個角度就不知從何入手，不會做了”。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的解題能力、反思性學(xué)習(xí)能力很難得到鍛煉。

3）教師的反思能力

身教重于言教，反思意識較強(qiáng)的教師潛移默化也會促成學(xué)生反思意識的形成。在學(xué)生與教師的接觸過程中，如果教師給學(xué)生的印象是一個謙虛、積極上進(jìn)、不斷反思的人，勢必也會影響學(xué)生的為人以及他們對反思的認(rèn)可和接受程度。

自身反思能力較強(qiáng)的教師能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)給予較多的監(jiān)督和指導(dǎo)。如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注解題策略的選擇和運用、碰到解題困擾時及時地重審己知條件、解題后對解題的過程及時進(jìn)行反思等。較多的實際體驗，讓學(xué)生更加明確自己解題的過程的得失及反思的必要性。

4 培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的的教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力就是要引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)過程和思維過程。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，摸索培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，這顯得尤為需要。因而，筆者提出了以下教學(xué)策略。

下面，以算法與程序設(shè)計為例來論述教學(xué)策略：

4.1 創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)反思

1）展錯議錯，激發(fā)反思

在教學(xué)過程中，教師最希望看到的是教學(xué)過程的一帆風(fēng)順，他們不希望看到學(xué)生的錯誤，更把它視為洪水猛獸，因而想盡各種方法堵之，結(jié)果是堵住了學(xué)生的錯，同時也堵住了學(xué)生的思維。新課改要求學(xué)生能“自主、合作、探究”地學(xué)習(xí)，而在探究過程中必然伴隨著大量錯誤的生成。作為教師，應(yīng)該懂得這個道理。錯誤是一種具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料，它來源于學(xué)習(xí)活動本身，從學(xué)生中來，最終又將又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去。錯誤資源的有效利用對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力具有特殊的作用。

2）巧設(shè)沖突，激發(fā)反思

反思是在學(xué)生思維過程中對一個問題的思維結(jié)果進(jìn)行科學(xué)慎重的批判性的回顧、分析和檢查。由于不確定，懷疑、猶豫、困惑等隨之產(chǎn)生，就有了懷疑和困惑，就可能使人反思探究。信息技術(shù)課堂中可以利用學(xué)生已有的知識和“反?！苯Y(jié)果，誘發(fā)學(xué)生展開思考，使之與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突，在學(xué)生的反思之后，主動“生成”新的認(rèn)知。在“沖突——反思——生成”地教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力也就落實到了實處。

所以教師只講解其中的原因可以讓學(xué)生能表像理解，實質(zhì)上印象不深刻，甚至有些學(xué)生只能通過死記硬背的方法去掌握。如果教師能針對學(xué)生的常規(guī)想法，設(shè)置一個能引發(fā)“思維沖突”的問題，在促使學(xué)生反思后生成結(jié)果，教學(xué)效果將更明顯。

3）難度梯升，誘發(fā)反思

“授人以魚，不如授人以漁”。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性，學(xué)會運用剛學(xué)的條件，或依據(jù)教師給出的范例，自我反思?xì)w納總結(jié)得出解題方法。只有學(xué)生真正掌握了解題技巧，在碰到類似的、難度不一的題時，學(xué)生才可以從容應(yīng)對。

在教學(xué)中，利用本質(zhì)相同、難度梯升的變式練習(xí)是傳統(tǒng)練習(xí)和創(chuàng)新的中介，教師通過改變問題的情境或條件，引導(dǎo)學(xué)生通過反思假設(shè)和實驗探究，并最終反思?xì)w納得出規(guī)律。這個過程中，既激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和反思性學(xué)習(xí)能力。

【教學(xué)片斷】

因為VB程序設(shè)計中求排序的問題是重點教學(xué)內(nèi)容，高中學(xué)生可能一下子會接受不了冒泡排序、選擇排序的思想。教師在教學(xué)的時候可以讓難度由簡到難梯升的方式進(jìn)行教學(xué)。

4.2 及時總結(jié)，習(xí)慣反思

培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，在課堂外也有一個很有效的平臺。要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的反思意識，提高學(xué)生的反思技能，使反思學(xué)習(xí)習(xí)慣化，布置“反思記錄”和整理“錯本”也是一種行之有效的方法。

1）利用“反思記錄”培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣

“反思記錄”不僅可以加深學(xué)生對知識的印象，還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，養(yǎng)成反思回顧、總結(jié)歸納，評價提升的好習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高反思技巧，“反思記錄”也可成為師生情感交流的平臺。

為了使“反思記錄”的內(nèi)容更豐富，教師在進(jìn)行反思指導(dǎo)時可以引導(dǎo)學(xué)生作如下反思：

·在一節(jié)課中給自己印象最深的是什么？

·通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)自己有哪些新的收獲、新的教訓(xùn)？

·這類題的解題策略是什么？ 還有哪類題也可以用這種策略？

·這樣做對嗎？還有別的方法嗎？哪種方法更好呢？

·我哪兒錯了，為什么錯了？以后怎么避免錯誤呢？

為了更好的發(fā)揮“反思記錄”的作用，我要求學(xué)生每周末必須記錄一次（對一周二次的信息技術(shù)課的反思）。從中選取部分優(yōu)秀的記錄，在課堂上和同學(xué)們一起交流探討。并每月舉行一次經(jīng)驗交流會，把好的建議、方法、同學(xué)的困惑在班級里開展交流，共同提高。

這樣的活動促成學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)、善于反思的習(xí)慣。使之勤于思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，在反思中升華認(rèn)識。教師也能從中感受學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心世界，追尋學(xué)生思維發(fā)展的軌道，為課堂教學(xué)的提升、客觀地評價學(xué)生，提供了最真實的第一手資料。endprint

2）利用“啟發(fā)記錄本”分析整理“錯題”和“不會題”

這個思想來源于其它學(xué)科教師讓學(xué)生準(zhǔn)備錯題集。

具體分兩步進(jìn)行：

“錯題”、“不會題”往往是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的斷鏈處，這將影響他后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。同時，這也給提高學(xué)生元認(rèn)知能力提供了最佳的契機(jī)。在第一步中，我們要求學(xué)生在“錯題”“不會題”的旁邊寫出自己思路被斷鏈的情況，及通過反思分析后得出的原因，及從分析中得到的經(jīng)驗和體會，這不僅是對解題思路的補(bǔ)充，也是在幫助學(xué)生進(jìn)自我思維進(jìn)行“思維”，實施思維升華的“機(jī)制”。第二步，要求學(xué)生能反思到錯誤的根源，這是反思的一個更高層次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高會有很大的幫助。整理后的“啟發(fā)記錄本”也可以成為學(xué)生平時或考前復(fù)習(xí)的精華本，這樣，學(xué)生就可以把零碎時間充分利用起來。“啟發(fā)記錄本”內(nèi)容的完善就是一種實實在在的反思，它促使學(xué)生把復(fù)習(xí)落實到了平時，真正實現(xiàn)了讓學(xué)生的復(fù)習(xí)反思成為一種“常態(tài)”。

4.3 多元化評價，提高反思動力

一個及時、中肯的評價對學(xué)生信息素養(yǎng)的形成是舉足輕重的。學(xué)生往往非常重視他人的評價，一個良好的評價不僅能充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的閃光點，也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而明確了自己努力的目標(biāo)。

實際操作過程中，我采用了學(xué)生自評、組內(nèi)互評和教師評價三種方式的結(jié)合。主要從基本概念、基本技能、應(yīng)用能力和創(chuàng)作能力四個方面來進(jìn)行評價，其中教師評價還要加上學(xué)生的出勤和紀(jì)律。

5 培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的實驗研究

1）實驗?zāi)康?/p>

本實驗試圖通過反思性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的實施，激發(fā)學(xué)生的反思動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的反思意識，提高學(xué)生的反思技能，形成良好的反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)的效果。

2）實驗構(gòu)思

在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，通過有意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把注意力從指向問題的本身逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹赶蜃约涸诜治鼋忸}時的所思所想，通過反思，調(diào)整自己的方式方法，慢慢地學(xué)會學(xué)習(xí)。

3）實驗對象、自變量、因變量和無關(guān)因子的控制

① 實驗對象：高二年級的二個平行班，每班各有學(xué)生48名，男女生比例相當(dāng)。

② 自變量：采用不同的教學(xué)策略。對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實驗班采用培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略。

③ 因變量：本實驗的因變量是學(xué)生反思性信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力。高二開學(xué)初，二個班同時進(jìn)行一次信息技術(shù)測驗和一份調(diào)查問卷，以測試成績和問卷的回答情況作為因變量。并通過個別學(xué)生的訪談，作為個案分析。另外，每個學(xué)期的階段考試成績可以作為輔助材料。

④無關(guān)因子的控制

a） 二個班的學(xué)生在實驗前的起點基本一致（主要包括學(xué)生人數(shù)，智力水平和學(xué)習(xí)成績）。

b） 二個班的教師的教學(xué)水平和管理水平均衡。二個班的信息技術(shù)課均由我任教，教學(xué)資料、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)布置量等均一致。其它教師的教學(xué)和管理水平也基本持平。

4）實驗過程

本實驗歷時8個月，主要的實驗過程如下：

5）實驗測查與結(jié)論

① 實驗測查材料

a） 高二每個學(xué)期的期末考試，全年級統(tǒng)一密封閱卷。

b） 使用調(diào)查問題再一次測試，被試者得分越高，表明其反思性學(xué)習(xí)能力越高。

② 實驗結(jié)果分析

6 結(jié)論與反思

經(jīng)過一年的培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實踐，以及實驗的結(jié)果顯示，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實踐過程中進(jìn)行自我反思訓(xùn)練是非常必要的。

本文提出的培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略。結(jié)合學(xué)科特色，創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)反思；通過“反思記錄”和“啟發(fā)記錄本”，及時總結(jié)，養(yǎng)成反思習(xí)慣；并通過多元化評價，提高反思動力。

反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項長期工程，該文只是在較小范圍較短時間內(nèi)對反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了的初步的探索與實踐，這其中還有許多值得大家深入探討的問題，還存在著許多的不足，但旨在拋磚引玉，以期待能引起更多的同仁關(guān)注和深入研究反思性學(xué)習(xí)能力。

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2）利用“啟發(fā)記錄本”分析整理“錯題”和“不會題”

這個思想來源于其它學(xué)科教師讓學(xué)生準(zhǔn)備錯題集。

具體分兩步進(jìn)行：

“錯題”、“不會題”往往是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的斷鏈處，這將影響他后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。同時，這也給提高學(xué)生元認(rèn)知能力提供了最佳的契機(jī)。在第一步中，我們要求學(xué)生在“錯題”“不會題”的旁邊寫出自己思路被斷鏈的情況，及通過反思分析后得出的原因，及從分析中得到的經(jīng)驗和體會，這不僅是對解題思路的補(bǔ)充，也是在幫助學(xué)生進(jìn)自我思維進(jìn)行“思維”，實施思維升華的“機(jī)制”。第二步，要求學(xué)生能反思到錯誤的根源，這是反思的一個更高層次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高會有很大的幫助。整理后的“啟發(fā)記錄本”也可以成為學(xué)生平時或考前復(fù)習(xí)的精華本，這樣，學(xué)生就可以把零碎時間充分利用起來?！皢l(fā)記錄本”內(nèi)容的完善就是一種實實在在的反思，它促使學(xué)生把復(fù)習(xí)落實到了平時，真正實現(xiàn)了讓學(xué)生的復(fù)習(xí)反思成為一種“常態(tài)”。

4.3 多元化評價，提高反思動力

一個及時、中肯的評價對學(xué)生信息素養(yǎng)的形成是舉足輕重的。學(xué)生往往非常重視他人的評價，一個良好的評價不僅能充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的閃光點，也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而明確了自己努力的目標(biāo)。

實際操作過程中，我采用了學(xué)生自評、組內(nèi)互評和教師評價三種方式的結(jié)合。主要從基本概念、基本技能、應(yīng)用能力和創(chuàng)作能力四個方面來進(jìn)行評價，其中教師評價還要加上學(xué)生的出勤和紀(jì)律。

5 培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的實驗研究

1）實驗?zāi)康?/p>

本實驗試圖通過反思性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的實施，激發(fā)學(xué)生的反思動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的反思意識，提高學(xué)生的反思技能，形成良好的反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)的效果。

2）實驗構(gòu)思

在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，通過有意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把注意力從指向問題的本身逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹赶蜃约涸诜治鼋忸}時的所思所想，通過反思，調(diào)整自己的方式方法，慢慢地學(xué)會學(xué)習(xí)。

3）實驗對象、自變量、因變量和無關(guān)因子的控制

① 實驗對象：高二年級的二個平行班，每班各有學(xué)生48名，男女生比例相當(dāng)。

② 自變量：采用不同的教學(xué)策略。對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實驗班采用培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略。

③ 因變量：本實驗的因變量是學(xué)生反思性信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力。高二開學(xué)初，二個班同時進(jìn)行一次信息技術(shù)測驗和一份調(diào)查問卷，以測試成績和問卷的回答情況作為因變量。并通過個別學(xué)生的訪談，作為個案分析。另外，每個學(xué)期的階段考試成績可以作為輔助材料。

④無關(guān)因子的控制

a） 二個班的學(xué)生在實驗前的起點基本一致（主要包括學(xué)生人數(shù)，智力水平和學(xué)習(xí)成績）。

b） 二個班的教師的教學(xué)水平和管理水平均衡。二個班的信息技術(shù)課均由我任教，教學(xué)資料、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)布置量等均一致。其它教師的教學(xué)和管理水平也基本持平。

4）實驗過程

本實驗歷時8個月，主要的實驗過程如下：

5）實驗測查與結(jié)論

① 實驗測查材料

a） 高二每個學(xué)期的期末考試，全年級統(tǒng)一密封閱卷。

b） 使用調(diào)查問題再一次測試，被試者得分越高，表明其反思性學(xué)習(xí)能力越高。

② 實驗結(jié)果分析

6 結(jié)論與反思

經(jīng)過一年的培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實踐，以及實驗的結(jié)果顯示，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實踐過程中進(jìn)行自我反思訓(xùn)練是非常必要的。

本文提出的培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略。結(jié)合學(xué)科特色，創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)反思；通過“反思記錄”和“啟發(fā)記錄本”，及時總結(jié)，養(yǎng)成反思習(xí)慣；并通過多元化評價，提高反思動力。

反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項長期工程，該文只是在較小范圍較短時間內(nèi)對反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了的初步的探索與實踐，這其中還有許多值得大家深入探討的問題，還存在著許多的不足，但旨在拋磚引玉，以期待能引起更多的同仁關(guān)注和深入研究反思性學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊川武.試析反思性教學(xué)[J].教育研究，2002（2）.

[2] 侯田中.反思性教學(xué)的認(rèn)識與思考[J].職業(yè)技教育（教科版），2001（10）.

[3] 盧新文.反思性物理教學(xué)與學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].物理教師，2004（9）： 12-14.

[4] 趙玉香.反思性學(xué)習(xí)理論與實踐探索[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2006.

[5] 周海川.反思性學(xué)習(xí)能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)途徑[J].基礎(chǔ)教育研究，2005（9）.

[6] 黃麗芳.化學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)[J].新課程教師版，2007（8）.endprint

2）利用“啟發(fā)記錄本”分析整理“錯題”和“不會題”

這個思想來源于其它學(xué)科教師讓學(xué)生準(zhǔn)備錯題集。

具體分兩步進(jìn)行：

“錯題”、“不會題”往往是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的斷鏈處，這將影響他后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。同時，這也給提高學(xué)生元認(rèn)知能力提供了最佳的契機(jī)。在第一步中，我們要求學(xué)生在“錯題”“不會題”的旁邊寫出自己思路被斷鏈的情況，及通過反思分析后得出的原因，及從分析中得到的經(jīng)驗和體會，這不僅是對解題思路的補(bǔ)充，也是在幫助學(xué)生進(jìn)自我思維進(jìn)行“思維”，實施思維升華的“機(jī)制”。第二步，要求學(xué)生能反思到錯誤的根源，這是反思的一個更高層次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高會有很大的幫助。整理后的“啟發(fā)記錄本”也可以成為學(xué)生平時或考前復(fù)習(xí)的精華本，這樣，學(xué)生就可以把零碎時間充分利用起來。“啟發(fā)記錄本”內(nèi)容的完善就是一種實實在在的反思，它促使學(xué)生把復(fù)習(xí)落實到了平時，真正實現(xiàn)了讓學(xué)生的復(fù)習(xí)反思成為一種“常態(tài)”。

4.3 多元化評價，提高反思動力

一個及時、中肯的評價對學(xué)生信息素養(yǎng)的形成是舉足輕重的。學(xué)生往往非常重視他人的評價，一個良好的評價不僅能充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的閃光點，也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而明確了自己努力的目標(biāo)。

實際操作過程中，我采用了學(xué)生自評、組內(nèi)互評和教師評價三種方式的結(jié)合。主要從基本概念、基本技能、應(yīng)用能力和創(chuàng)作能力四個方面來進(jìn)行評價，其中教師評價還要加上學(xué)生的出勤和紀(jì)律。

5 培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的實驗研究

1）實驗?zāi)康?/p>

本實驗試圖通過反思性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的實施，激發(fā)學(xué)生的反思動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的反思意識，提高學(xué)生的反思技能，形成良好的反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)的效果。

2）實驗構(gòu)思

在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，通過有意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把注意力從指向問題的本身逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹赶蜃约涸诜治鼋忸}時的所思所想，通過反思，調(diào)整自己的方式方法，慢慢地學(xué)會學(xué)習(xí)。

3）實驗對象、自變量、因變量和無關(guān)因子的控制

① 實驗對象：高二年級的二個平行班，每班各有學(xué)生48名，男女生比例相當(dāng)。

② 自變量：采用不同的教學(xué)策略。對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實驗班采用培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略。

③ 因變量：本實驗的因變量是學(xué)生反思性信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力。高二開學(xué)初，二個班同時進(jìn)行一次信息技術(shù)測驗和一份調(diào)查問卷，以測試成績和問卷的回答情況作為因變量。并通過個別學(xué)生的訪談，作為個案分析。另外，每個學(xué)期的階段考試成績可以作為輔助材料。

④無關(guān)因子的控制

a） 二個班的學(xué)生在實驗前的起點基本一致（主要包括學(xué)生人數(shù)，智力水平和學(xué)習(xí)成績）。

b） 二個班的教師的教學(xué)水平和管理水平均衡。二個班的信息技術(shù)課均由我任教，教學(xué)資料、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)布置量等均一致。其它教師的教學(xué)和管理水平也基本持平。

4）實驗過程

本實驗歷時8個月，主要的實驗過程如下：

5）實驗測查與結(jié)論

① 實驗測查材料

a） 高二每個學(xué)期的期末考試，全年級統(tǒng)一密封閱卷。

b） 使用調(diào)查問題再一次測試，被試者得分越高，表明其反思性學(xué)習(xí)能力越高。

② 實驗結(jié)果分析

6 結(jié)論與反思

經(jīng)過一年的培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實踐，以及實驗的結(jié)果顯示，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實踐過程中進(jìn)行自我反思訓(xùn)練是非常必要的。

本文提出的培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略。結(jié)合學(xué)科特色，創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)反思；通過“反思記錄”和“啟發(fā)記錄本”，及時總結(jié)，養(yǎng)成反思習(xí)慣；并通過多元化評價，提高反思動力。

反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項長期工程，該文只是在較小范圍較短時間內(nèi)對反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了的初步的探索與實踐，這其中還有許多值得大家深入探討的問題，還存在著許多的不足，但旨在拋磚引玉，以期待能引起更多的同仁關(guān)注和深入研究反思性學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊川武.試析反思性教學(xué)[J].教育研究，2002（2）.

[2] 侯田中.反思性教學(xué)的認(rèn)識與思考[J].職業(yè)技教育（教科版），2001（10）.

[3] 盧新文.反思性物理教學(xué)與學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].物理教師，2004（9）： 12-14.

[4] 趙玉香.反思性學(xué)習(xí)理論與實踐探索[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2006.

[5] 周海川.反思性學(xué)習(xí)能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)途徑[J].基礎(chǔ)教育研究，2005（9）.

[6] 黃麗芳.化學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)[J].新課程教師版，2007（8）.endprint