論技工院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展方向

李燁

摘要：我個(gè)人認(rèn)為技工院校由于受招生生源素質(zhì)，社會(huì)用工需求，實(shí)際教學(xué)情況等多方面影響，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方面所使用的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是基于《線務(wù)員——網(wǎng)絡(luò)綜合布線員》和《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員》兩套技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，也就是偏向網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境搭建和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維管理的方向去培養(yǎng)我們的在校生。

關(guān)鍵詞：技工院校；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展方向；網(wǎng)絡(luò)綜合布線；網(wǎng)絡(luò)管理

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）11-2506-02

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是二十世紀(jì)60年代起源于美國(guó)，原本用于軍事通訊，后逐漸進(jìn)入民用一套系統(tǒng)。經(jīng)過(guò)50多年不斷的發(fā)展和完善，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，并正以高速繼續(xù)向前邁進(jìn)。我們已經(jīng)看到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將我們帶入了一個(gè)充滿虛擬性的新時(shí)代，在這個(gè)虛擬時(shí)代，人們的工作和生活方式已經(jīng)得到極大地改變，因特網(wǎng)目前正從一個(gè)單純的大型數(shù)據(jù)中心發(fā)展成為一個(gè)更加聰明的高智商網(wǎng)絡(luò)，個(gè)人及企業(yè)將獲得大量個(gè)性化服務(wù)，智能網(wǎng)技術(shù)和無(wú)線技術(shù)使得網(wǎng)絡(luò)觸角伸向人們所能到達(dá)的任何角落。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的興起已經(jīng)有十?dāng)?shù)年之久，從高校、高職院到技工院校，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的建設(shè)與開發(fā)可謂是如火如荼。這些年以來(lái)無(wú)數(shù)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生走出校園，走上工作崗位，為我們這個(gè)網(wǎng)絡(luò)大潮中的時(shí)代添磚加瓦。但是隨著近年來(lái)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷飛速發(fā)展，社會(huì)行業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的從業(yè)人員的需求雖然有增無(wú)減，但是要求確是越來(lái)越高。作為一名技工院校的專業(yè)教師，這種情況不由的引發(fā)了我對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在技工院校發(fā)展方向的進(jìn)一步思考。引發(fā)我思考的主要有兩大方面，第一就是我們技工院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的培養(yǎng)生源對(duì)象的問(wèn)題，其二就是我們技工院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的方向和目標(biāo)的問(wèn)題。

1 技工院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的培養(yǎng)生源對(duì)象

對(duì)于培養(yǎng)對(duì)象的這個(gè)問(wèn)題一直是困擾我，或者是說(shuō)困擾著我們技工院校教育工作者的一個(gè)嚴(yán)肅問(wèn)題。我們承認(rèn)有教無(wú)類的說(shuō)法，也自然堅(jiān)守著教育公平性的原則，但是我們不得不面對(duì)的是我們技工院校的生源質(zhì)量問(wèn)題。近年來(lái)，國(guó)家大力扶植職業(yè)教育，也相繼出臺(tái)了各種相關(guān)政策，一大筆經(jīng)費(fèi)投入在了職業(yè)教育上，可是我們面對(duì)的學(xué)生生源素質(zhì)還是在呈逐漸下滑的趨勢(shì)，這其中的原因頗多。

第一，中國(guó)的學(xué)生家長(zhǎng)從內(nèi)心底依舊不認(rèn)可技工教育。其實(shí)中國(guó)技工教育在中國(guó)的發(fā)展可謂是一波三折，從最初的鐵飯碗甚至于金飯碗的制造者，到現(xiàn)如今的“沒辦法總得讀個(gè)書吧”，把一個(gè)出路相對(duì)來(lái)說(shuō)“不佳”的學(xué)生送入技工院校，這期間的變遷不過(guò)20年左右。這里面有國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制改革帶來(lái)的影響，同時(shí)也還是國(guó)人不夠理性認(rèn)識(shí)技工教育所帶來(lái)的問(wèn)題。其實(shí)像是在德國(guó)這樣的國(guó)家，職業(yè)教育已經(jīng)深入人心，職業(yè)教育帶來(lái)的社會(huì)就業(yè)機(jī)會(huì)是被每一個(gè)德國(guó)人以及德國(guó)企業(yè)所認(rèn)可的。以至于許多德國(guó)企業(yè)對(duì)于從事專業(yè)技術(shù)工作而非研究性工作的員工，要求他們重新回到職業(yè)教育學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，并承擔(dān)相應(yīng)的費(fèi)用。說(shuō)道這里就不能不說(shuō)一下第二個(gè)問(wèn)題。

第二，國(guó)內(nèi)的企業(yè)在員工的培養(yǎng)上功利心過(guò)強(qiáng)。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題企業(yè)也有其考慮，一個(gè)合格員工一旦培養(yǎng)好了，走掉了就是損失，還不如直接招收合格員工，忽略與技工教育合作培養(yǎng)的階段。這在目前是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，企業(yè)一方面希望招收到技術(shù)工人，一方面又不愿冒風(fēng)險(xiǎn)投入員工培養(yǎng)的精力，從而也就造成了現(xiàn)在這種技工難求的局面。那么既然企業(yè)都不是很重視與技工院校的合作培養(yǎng)模式，又怎么能夠給國(guó)人家長(zhǎng)以信心，將相對(duì)較優(yōu)秀的學(xué)生直接送入技工院校呢？

其三，令人心痛的競(jìng)爭(zhēng)模式——中職、高職與技工院校的競(jìng)爭(zhēng)。這里面的林林總總譬如說(shuō)，某地要求初、高中畢業(yè)生在未能進(jìn)入學(xué)歷教育下一個(gè)階段時(shí)，一定要選擇本系統(tǒng)（教育系統(tǒng)）的中高職院校進(jìn)行就讀。我相信這不是國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的初衷，作為更有經(jīng)驗(yàn)的，專業(yè)從事技工教育的人社系統(tǒng)技工院校來(lái)講，這種競(jìng)爭(zhēng)有種血淋淋的味道，仿佛兄弟間一夜竟成為死敵。結(jié)果就是，我們技工院校的生源只能來(lái)自相對(duì)偏遠(yuǎn)的，缺乏良好的基礎(chǔ)教育的地區(qū)，或是教育系統(tǒng)中高職院校甚至不愿招收的生源中選擇。

2 技工院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的方向和目標(biāo)

其實(shí)第一點(diǎn)所述只是希望說(shuō)明，我們技工院校面向的生源素質(zhì)情況，無(wú)謂做其他的爭(zhēng)論。基于這種生源質(zhì)量，我們的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)就必須更加明確才行。其實(shí)，從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)研究領(lǐng)域來(lái)看，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)非從事“研發(fā)”和“應(yīng)用”兩個(gè)領(lǐng)域。

從我第一點(diǎn)所述的情況，以及我們技工院校對(duì)“技工”的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，我們技工院校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是偏向應(yīng)用領(lǐng)域的。應(yīng)用領(lǐng)域也無(wú)非有兩種方向，一是偏“軟”的應(yīng)用，一是偏“硬”的應(yīng)用，軟件應(yīng)用和硬件應(yīng)用實(shí)際上對(duì)于計(jì)算機(jī)研究領(lǐng)域來(lái)講也是一個(gè)非常普遍的劃分方法。還是出于對(duì)于學(xué)生自身素質(zhì)和特點(diǎn)的考慮，我認(rèn)為技工院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的方向應(yīng)當(dāng)是——計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)硬件的應(yīng)用領(lǐng)域。

工學(xué)一體這種模式就如同我們的影視作品一樣，應(yīng)當(dāng)是“源于生活，且高于生活”。我們作為教師，在開發(fā)工學(xué)一體的一體化課程時(shí)，要注意與實(shí)踐相結(jié)合，多與企業(yè)一線的從業(yè)人員、管理人員溝通，并把典型案例高度的集成到一門課中去，把職業(yè)技能、職業(yè)道德、企業(yè)管理習(xí)慣、員工守則等都融入到一門課程中去。我們不再有傳統(tǒng)的理論課，所有的理論都是和實(shí)踐結(jié)合在一起，實(shí)踐中遇到什么難題，相關(guān)的理論知識(shí)就在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地中教授。當(dāng)然我們?cè)跍?zhǔn)備教學(xué)案列的過(guò)程中，對(duì)于案例中所涉及的理論知識(shí)內(nèi)容的控制就是檢驗(yàn)我們教師的標(biāo)準(zhǔn)，一門好的一體化教學(xué)課程所涉及的知識(shí)內(nèi)容同樣也應(yīng)該是循序漸進(jìn)的。

構(gòu)建工學(xué)一體的教學(xué)體系，除了開發(fā)相應(yīng)的課程之外，我們還要配套硬件條件。各種先進(jìn)的教學(xué)儀器的選用顯得尤為重要。就計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)來(lái)說(shuō)，我們?cè)谶M(jìn)行像綜合布線這門課程的過(guò)程中，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況選用模擬墻、接線臺(tái)等教學(xué)儀器，因?yàn)槲覀儺吘共豢赡苷娴哪贸鲆粭澊髽墙探o學(xué)生進(jìn)行綜合布線練習(xí)，但還要模擬出一個(gè)環(huán)境，那教學(xué)儀器就是首選。又如路由和交換的課程教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)當(dāng)盡量以工程實(shí)例為原型，把多種技能知識(shí)融入其中，相應(yīng)的我們應(yīng)該采購(gòu)一定的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。從以往的教學(xué)和競(jìng)賽中不難看出，實(shí)物的操作訓(xùn)練要遠(yuǎn)優(yōu)于模擬器軟件的訓(xùn)練，學(xué)生最終進(jìn)行技能等級(jí)考核時(shí)的通過(guò)率也是會(huì)呈現(xiàn)顯著的大幅度提高。

3 結(jié)束語(yǔ)

作為一名從事技工教育的工作者，我堅(jiān)信技工教育的未來(lái)會(huì)更加輝煌，國(guó)人的意識(shí)終究會(huì)得到改變，技工教育培養(yǎng)出的合格的技工人才會(huì)越來(lái)越多，技工院校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展也會(huì)越來(lái)越興旺。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范立南，周昕.網(wǎng)絡(luò)管理員教程[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2] 岳經(jīng)偉.網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)[M].2版.北京：中國(guó)水利水電出版社，2010.endprint

摘要：我個(gè)人認(rèn)為技工院校由于受招生生源素質(zhì)，社會(huì)用工需求，實(shí)際教學(xué)情況等多方面影響，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方面所使用的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是基于《線務(wù)員——網(wǎng)絡(luò)綜合布線員》和《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員》兩套技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，也就是偏向網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境搭建和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維管理的方向去培養(yǎng)我們的在校生。

關(guān)鍵詞：技工院校；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展方向；網(wǎng)絡(luò)綜合布線；網(wǎng)絡(luò)管理

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）11-2506-02

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是二十世紀(jì)60年代起源于美國(guó)，原本用于軍事通訊，后逐漸進(jìn)入民用一套系統(tǒng)。經(jīng)過(guò)50多年不斷的發(fā)展和完善，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，并正以高速繼續(xù)向前邁進(jìn)。我們已經(jīng)看到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將我們帶入了一個(gè)充滿虛擬性的新時(shí)代，在這個(gè)虛擬時(shí)代，人們的工作和生活方式已經(jīng)得到極大地改變，因特網(wǎng)目前正從一個(gè)單純的大型數(shù)據(jù)中心發(fā)展成為一個(gè)更加聰明的高智商網(wǎng)絡(luò)，個(gè)人及企業(yè)將獲得大量個(gè)性化服務(wù)，智能網(wǎng)技術(shù)和無(wú)線技術(shù)使得網(wǎng)絡(luò)觸角伸向人們所能到達(dá)的任何角落。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的興起已經(jīng)有十?dāng)?shù)年之久，從高校、高職院到技工院校，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的建設(shè)與開發(fā)可謂是如火如荼。這些年以來(lái)無(wú)數(shù)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生走出校園，走上工作崗位，為我們這個(gè)網(wǎng)絡(luò)大潮中的時(shí)代添磚加瓦。但是隨著近年來(lái)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷飛速發(fā)展，社會(huì)行業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的從業(yè)人員的需求雖然有增無(wú)減，但是要求確是越來(lái)越高。作為一名技工院校的專業(yè)教師，這種情況不由的引發(fā)了我對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在技工院校發(fā)展方向的進(jìn)一步思考。引發(fā)我思考的主要有兩大方面，第一就是我們技工院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的培養(yǎng)生源對(duì)象的問(wèn)題，其二就是我們技工院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的方向和目標(biāo)的問(wèn)題。

1 技工院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的培養(yǎng)生源對(duì)象

對(duì)于培養(yǎng)對(duì)象的這個(gè)問(wèn)題一直是困擾我，或者是說(shuō)困擾著我們技工院校教育工作者的一個(gè)嚴(yán)肅問(wèn)題。我們承認(rèn)有教無(wú)類的說(shuō)法，也自然堅(jiān)守著教育公平性的原則，但是我們不得不面對(duì)的是我們技工院校的生源質(zhì)量問(wèn)題。近年來(lái)，國(guó)家大力扶植職業(yè)教育，也相繼出臺(tái)了各種相關(guān)政策，一大筆經(jīng)費(fèi)投入在了職業(yè)教育上，可是我們面對(duì)的學(xué)生生源素質(zhì)還是在呈逐漸下滑的趨勢(shì)，這其中的原因頗多。

第一，中國(guó)的學(xué)生家長(zhǎng)從內(nèi)心底依舊不認(rèn)可技工教育。其實(shí)中國(guó)技工教育在中國(guó)的發(fā)展可謂是一波三折，從最初的鐵飯碗甚至于金飯碗的制造者，到現(xiàn)如今的“沒辦法總得讀個(gè)書吧”，把一個(gè)出路相對(duì)來(lái)說(shuō)“不佳”的學(xué)生送入技工院校，這期間的變遷不過(guò)20年左右。這里面有國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制改革帶來(lái)的影響，同時(shí)也還是國(guó)人不夠理性認(rèn)識(shí)技工教育所帶來(lái)的問(wèn)題。其實(shí)像是在德國(guó)這樣的國(guó)家，職業(yè)教育已經(jīng)深入人心，職業(yè)教育帶來(lái)的社會(huì)就業(yè)機(jī)會(huì)是被每一個(gè)德國(guó)人以及德國(guó)企業(yè)所認(rèn)可的。以至于許多德國(guó)企業(yè)對(duì)于從事專業(yè)技術(shù)工作而非研究性工作的員工，要求他們重新回到職業(yè)教育學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，并承擔(dān)相應(yīng)的費(fèi)用。說(shuō)道這里就不能不說(shuō)一下第二個(gè)問(wèn)題。

第二，國(guó)內(nèi)的企業(yè)在員工的培養(yǎng)上功利心過(guò)強(qiáng)。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題企業(yè)也有其考慮，一個(gè)合格員工一旦培養(yǎng)好了，走掉了就是損失，還不如直接招收合格員工，忽略與技工教育合作培養(yǎng)的階段。這在目前是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，企業(yè)一方面希望招收到技術(shù)工人，一方面又不愿冒風(fēng)險(xiǎn)投入員工培養(yǎng)的精力，從而也就造成了現(xiàn)在這種技工難求的局面。那么既然企業(yè)都不是很重視與技工院校的合作培養(yǎng)模式，又怎么能夠給國(guó)人家長(zhǎng)以信心，將相對(duì)較優(yōu)秀的學(xué)生直接送入技工院校呢？

其三，令人心痛的競(jìng)爭(zhēng)模式——中職、高職與技工院校的競(jìng)爭(zhēng)。這里面的林林總總譬如說(shuō)，某地要求初、高中畢業(yè)生在未能進(jìn)入學(xué)歷教育下一個(gè)階段時(shí)，一定要選擇本系統(tǒng)（教育系統(tǒng)）的中高職院校進(jìn)行就讀。我相信這不是國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的初衷，作為更有經(jīng)驗(yàn)的，專業(yè)從事技工教育的人社系統(tǒng)技工院校來(lái)講，這種競(jìng)爭(zhēng)有種血淋淋的味道，仿佛兄弟間一夜竟成為死敵。結(jié)果就是，我們技工院校的生源只能來(lái)自相對(duì)偏遠(yuǎn)的，缺乏良好的基礎(chǔ)教育的地區(qū)，或是教育系統(tǒng)中高職院校甚至不愿招收的生源中選擇。

2 技工院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的方向和目標(biāo)

其實(shí)第一點(diǎn)所述只是希望說(shuō)明，我們技工院校面向的生源素質(zhì)情況，無(wú)謂做其他的爭(zhēng)論?；谶@種生源質(zhì)量，我們的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)就必須更加明確才行。其實(shí)，從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)研究領(lǐng)域來(lái)看，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)非從事“研發(fā)”和“應(yīng)用”兩個(gè)領(lǐng)域。

從我第一點(diǎn)所述的情況，以及我們技工院校對(duì)“技工”的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，我們技工院校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是偏向應(yīng)用領(lǐng)域的。應(yīng)用領(lǐng)域也無(wú)非有兩種方向，一是偏“軟”的應(yīng)用，一是偏“硬”的應(yīng)用，軟件應(yīng)用和硬件應(yīng)用實(shí)際上對(duì)于計(jì)算機(jī)研究領(lǐng)域來(lái)講也是一個(gè)非常普遍的劃分方法。還是出于對(duì)于學(xué)生自身素質(zhì)和特點(diǎn)的考慮，我認(rèn)為技工院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的方向應(yīng)當(dāng)是——計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)硬件的應(yīng)用領(lǐng)域。

工學(xué)一體這種模式就如同我們的影視作品一樣，應(yīng)當(dāng)是“源于生活，且高于生活”。我們作為教師，在開發(fā)工學(xué)一體的一體化課程時(shí)，要注意與實(shí)踐相結(jié)合，多與企業(yè)一線的從業(yè)人員、管理人員溝通，并把典型案例高度的集成到一門課中去，把職業(yè)技能、職業(yè)道德、企業(yè)管理習(xí)慣、員工守則等都融入到一門課程中去。我們不再有傳統(tǒng)的理論課，所有的理論都是和實(shí)踐結(jié)合在一起，實(shí)踐中遇到什么難題，相關(guān)的理論知識(shí)就在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地中教授。當(dāng)然我們?cè)跍?zhǔn)備教學(xué)案列的過(guò)程中，對(duì)于案例中所涉及的理論知識(shí)內(nèi)容的控制就是檢驗(yàn)我們教師的標(biāo)準(zhǔn)，一門好的一體化教學(xué)課程所涉及的知識(shí)內(nèi)容同樣也應(yīng)該是循序漸進(jìn)的。

構(gòu)建工學(xué)一體的教學(xué)體系，除了開發(fā)相應(yīng)的課程之外，我們還要配套硬件條件。各種先進(jìn)的教學(xué)儀器的選用顯得尤為重要。就計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)來(lái)說(shuō)，我們?cè)谶M(jìn)行像綜合布線這門課程的過(guò)程中，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況選用模擬墻、接線臺(tái)等教學(xué)儀器，因?yàn)槲覀儺吘共豢赡苷娴哪贸鲆粭澊髽墙探o學(xué)生進(jìn)行綜合布線練習(xí)，但還要模擬出一個(gè)環(huán)境，那教學(xué)儀器就是首選。又如路由和交換的課程教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)當(dāng)盡量以工程實(shí)例為原型，把多種技能知識(shí)融入其中，相應(yīng)的我們應(yīng)該采購(gòu)一定的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。從以往的教學(xué)和競(jìng)賽中不難看出，實(shí)物的操作訓(xùn)練要遠(yuǎn)優(yōu)于模擬器軟件的訓(xùn)練，學(xué)生最終進(jìn)行技能等級(jí)考核時(shí)的通過(guò)率也是會(huì)呈現(xiàn)顯著的大幅度提高。

3 結(jié)束語(yǔ)

作為一名從事技工教育的工作者，我堅(jiān)信技工教育的未來(lái)會(huì)更加輝煌，國(guó)人的意識(shí)終究會(huì)得到改變，技工教育培養(yǎng)出的合格的技工人才會(huì)越來(lái)越多，技工院校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展也會(huì)越來(lái)越興旺。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范立南，周昕.網(wǎng)絡(luò)管理員教程[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2] 岳經(jīng)偉.網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)[M].2版.北京：中國(guó)水利水電出版社，2010.endprint

摘要：我個(gè)人認(rèn)為技工院校由于受招生生源素質(zhì)，社會(huì)用工需求，實(shí)際教學(xué)情況等多方面影響，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方面所使用的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是基于《線務(wù)員——網(wǎng)絡(luò)綜合布線員》和《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員》兩套技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，也就是偏向網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境搭建和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維管理的方向去培養(yǎng)我們的在校生。

關(guān)鍵詞：技工院校；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展方向；網(wǎng)絡(luò)綜合布線；網(wǎng)絡(luò)管理

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）11-2506-02

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是二十世紀(jì)60年代起源于美國(guó)，原本用于軍事通訊，后逐漸進(jìn)入民用一套系統(tǒng)。經(jīng)過(guò)50多年不斷的發(fā)展和完善，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，并正以高速繼續(xù)向前邁進(jìn)。我們已經(jīng)看到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將我們帶入了一個(gè)充滿虛擬性的新時(shí)代，在這個(gè)虛擬時(shí)代，人們的工作和生活方式已經(jīng)得到極大地改變，因特網(wǎng)目前正從一個(gè)單純的大型數(shù)據(jù)中心發(fā)展成為一個(gè)更加聰明的高智商網(wǎng)絡(luò)，個(gè)人及企業(yè)將獲得大量個(gè)性化服務(wù)，智能網(wǎng)技術(shù)和無(wú)線技術(shù)使得網(wǎng)絡(luò)觸角伸向人們所能到達(dá)的任何角落。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的興起已經(jīng)有十?dāng)?shù)年之久，從高校、高職院到技工院校，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的建設(shè)與開發(fā)可謂是如火如荼。這些年以來(lái)無(wú)數(shù)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生走出校園，走上工作崗位，為我們這個(gè)網(wǎng)絡(luò)大潮中的時(shí)代添磚加瓦。但是隨著近年來(lái)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷飛速發(fā)展，社會(huì)行業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的從業(yè)人員的需求雖然有增無(wú)減，但是要求確是越來(lái)越高。作為一名技工院校的專業(yè)教師，這種情況不由的引發(fā)了我對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在技工院校發(fā)展方向的進(jìn)一步思考。引發(fā)我思考的主要有兩大方面，第一就是我們技工院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的培養(yǎng)生源對(duì)象的問(wèn)題，其二就是我們技工院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的方向和目標(biāo)的問(wèn)題。

1 技工院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的培養(yǎng)生源對(duì)象

對(duì)于培養(yǎng)對(duì)象的這個(gè)問(wèn)題一直是困擾我，或者是說(shuō)困擾著我們技工院校教育工作者的一個(gè)嚴(yán)肅問(wèn)題。我們承認(rèn)有教無(wú)類的說(shuō)法，也自然堅(jiān)守著教育公平性的原則，但是我們不得不面對(duì)的是我們技工院校的生源質(zhì)量問(wèn)題。近年來(lái)，國(guó)家大力扶植職業(yè)教育，也相繼出臺(tái)了各種相關(guān)政策，一大筆經(jīng)費(fèi)投入在了職業(yè)教育上，可是我們面對(duì)的學(xué)生生源素質(zhì)還是在呈逐漸下滑的趨勢(shì)，這其中的原因頗多。

第一，中國(guó)的學(xué)生家長(zhǎng)從內(nèi)心底依舊不認(rèn)可技工教育。其實(shí)中國(guó)技工教育在中國(guó)的發(fā)展可謂是一波三折，從最初的鐵飯碗甚至于金飯碗的制造者，到現(xiàn)如今的“沒辦法總得讀個(gè)書吧”，把一個(gè)出路相對(duì)來(lái)說(shuō)“不佳”的學(xué)生送入技工院校，這期間的變遷不過(guò)20年左右。這里面有國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制改革帶來(lái)的影響，同時(shí)也還是國(guó)人不夠理性認(rèn)識(shí)技工教育所帶來(lái)的問(wèn)題。其實(shí)像是在德國(guó)這樣的國(guó)家，職業(yè)教育已經(jīng)深入人心，職業(yè)教育帶來(lái)的社會(huì)就業(yè)機(jī)會(huì)是被每一個(gè)德國(guó)人以及德國(guó)企業(yè)所認(rèn)可的。以至于許多德國(guó)企業(yè)對(duì)于從事專業(yè)技術(shù)工作而非研究性工作的員工，要求他們重新回到職業(yè)教育學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，并承擔(dān)相應(yīng)的費(fèi)用。說(shuō)道這里就不能不說(shuō)一下第二個(gè)問(wèn)題。

第二，國(guó)內(nèi)的企業(yè)在員工的培養(yǎng)上功利心過(guò)強(qiáng)。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題企業(yè)也有其考慮，一個(gè)合格員工一旦培養(yǎng)好了，走掉了就是損失，還不如直接招收合格員工，忽略與技工教育合作培養(yǎng)的階段。這在目前是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，企業(yè)一方面希望招收到技術(shù)工人，一方面又不愿冒風(fēng)險(xiǎn)投入員工培養(yǎng)的精力，從而也就造成了現(xiàn)在這種技工難求的局面。那么既然企業(yè)都不是很重視與技工院校的合作培養(yǎng)模式，又怎么能夠給國(guó)人家長(zhǎng)以信心，將相對(duì)較優(yōu)秀的學(xué)生直接送入技工院校呢？

其三，令人心痛的競(jìng)爭(zhēng)模式——中職、高職與技工院校的競(jìng)爭(zhēng)。這里面的林林總總譬如說(shuō)，某地要求初、高中畢業(yè)生在未能進(jìn)入學(xué)歷教育下一個(gè)階段時(shí)，一定要選擇本系統(tǒng)（教育系統(tǒng)）的中高職院校進(jìn)行就讀。我相信這不是國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的初衷，作為更有經(jīng)驗(yàn)的，專業(yè)從事技工教育的人社系統(tǒng)技工院校來(lái)講，這種競(jìng)爭(zhēng)有種血淋淋的味道，仿佛兄弟間一夜竟成為死敵。結(jié)果就是，我們技工院校的生源只能來(lái)自相對(duì)偏遠(yuǎn)的，缺乏良好的基礎(chǔ)教育的地區(qū)，或是教育系統(tǒng)中高職院校甚至不愿招收的生源中選擇。

2 技工院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的方向和目標(biāo)

其實(shí)第一點(diǎn)所述只是希望說(shuō)明，我們技工院校面向的生源素質(zhì)情況，無(wú)謂做其他的爭(zhēng)論?；谶@種生源質(zhì)量，我們的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)就必須更加明確才行。其實(shí)，從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)研究領(lǐng)域來(lái)看，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)非從事“研發(fā)”和“應(yīng)用”兩個(gè)領(lǐng)域。

從我第一點(diǎn)所述的情況，以及我們技工院校對(duì)“技工”的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，我們技工院校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是偏向應(yīng)用領(lǐng)域的。應(yīng)用領(lǐng)域也無(wú)非有兩種方向，一是偏“軟”的應(yīng)用，一是偏“硬”的應(yīng)用，軟件應(yīng)用和硬件應(yīng)用實(shí)際上對(duì)于計(jì)算機(jī)研究領(lǐng)域來(lái)講也是一個(gè)非常普遍的劃分方法。還是出于對(duì)于學(xué)生自身素質(zhì)和特點(diǎn)的考慮，我認(rèn)為技工院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的方向應(yīng)當(dāng)是——計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)硬件的應(yīng)用領(lǐng)域。

工學(xué)一體這種模式就如同我們的影視作品一樣，應(yīng)當(dāng)是“源于生活，且高于生活”。我們作為教師，在開發(fā)工學(xué)一體的一體化課程時(shí)，要注意與實(shí)踐相結(jié)合，多與企業(yè)一線的從業(yè)人員、管理人員溝通，并把典型案例高度的集成到一門課中去，把職業(yè)技能、職業(yè)道德、企業(yè)管理習(xí)慣、員工守則等都融入到一門課程中去。我們不再有傳統(tǒng)的理論課，所有的理論都是和實(shí)踐結(jié)合在一起，實(shí)踐中遇到什么難題，相關(guān)的理論知識(shí)就在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地中教授。當(dāng)然我們?cè)跍?zhǔn)備教學(xué)案列的過(guò)程中，對(duì)于案例中所涉及的理論知識(shí)內(nèi)容的控制就是檢驗(yàn)我們教師的標(biāo)準(zhǔn)，一門好的一體化教學(xué)課程所涉及的知識(shí)內(nèi)容同樣也應(yīng)該是循序漸進(jìn)的。

構(gòu)建工學(xué)一體的教學(xué)體系，除了開發(fā)相應(yīng)的課程之外，我們還要配套硬件條件。各種先進(jìn)的教學(xué)儀器的選用顯得尤為重要。就計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)來(lái)說(shuō)，我們?cè)谶M(jìn)行像綜合布線這門課程的過(guò)程中，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況選用模擬墻、接線臺(tái)等教學(xué)儀器，因?yàn)槲覀儺吘共豢赡苷娴哪贸鲆粭澊髽墙探o學(xué)生進(jìn)行綜合布線練習(xí)，但還要模擬出一個(gè)環(huán)境，那教學(xué)儀器就是首選。又如路由和交換的課程教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)當(dāng)盡量以工程實(shí)例為原型，把多種技能知識(shí)融入其中，相應(yīng)的我們應(yīng)該采購(gòu)一定的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。從以往的教學(xué)和競(jìng)賽中不難看出，實(shí)物的操作訓(xùn)練要遠(yuǎn)優(yōu)于模擬器軟件的訓(xùn)練，學(xué)生最終進(jìn)行技能等級(jí)考核時(shí)的通過(guò)率也是會(huì)呈現(xiàn)顯著的大幅度提高。

3 結(jié)束語(yǔ)

作為一名從事技工教育的工作者，我堅(jiān)信技工教育的未來(lái)會(huì)更加輝煌，國(guó)人的意識(shí)終究會(huì)得到改變，技工教育培養(yǎng)出的合格的技工人才會(huì)越來(lái)越多，技工院校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展也會(huì)越來(lái)越興旺。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范立南，周昕.網(wǎng)絡(luò)管理員教程[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2] 岳經(jīng)偉.網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)[M].2版.北京：中國(guó)水利水電出版社，2010.endprint