如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題探究法教學(xué)

張麗

摘 要： 問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思考的重要源頭， 通過(guò)問(wèn)題探究可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探討，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的精神品質(zhì)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文；問(wèn)題探究；應(yīng)用

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用問(wèn)題探究法教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難的精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.本人就初中語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施問(wèn)題探究法教學(xué)談幾點(diǎn)自己的看法：

一、引入生活元素，激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣

興趣是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在教學(xué)過(guò)程中如果依舊采用過(guò)去那種填鴨式的“一言堂”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，容易讓學(xué)生感到毫無(wú)趣味和挑戰(zhàn)性，就難以有效地吸引學(xué)生的注意力和興趣，影響學(xué)生思維和智力的發(fā)展.因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須注重學(xué)生興趣的激發(fā)。采用問(wèn)題探究教學(xué)法，教師通過(guò)精心設(shè)置的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心，造成學(xué)生在認(rèn)知上的矛盾沖突。在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極地參與到問(wèn)題的探究中來(lái)，這樣真正地使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如在教《塞翁失馬》一課時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固所學(xué)的內(nèi)容，明白這則寓言故事所揭示的深?yuàn)W道理，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“在我們生活中也有類似的事例嗎？”這個(gè)問(wèn)題將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)了，所以，學(xué)生更容易感興趣。同學(xué)們積極地參與到問(wèn)題探究中來(lái)，與同桌的展開激烈討論和交流。接著，我繼續(xù)發(fā)問(wèn)“請(qǐng)你聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，塞翁失馬這則寓言故事揭示了一個(gè)什么道理呢？”一石激起千層浪。學(xué)生們紛紛思考后，積極地參與到與小組的成員探討中來(lái)，各抒己見，暢所欲言，發(fā)表自己的看法，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生探究問(wèn)題的興趣被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

二、引入競(jìng)爭(zhēng)元素，增強(qiáng)學(xué)生探究問(wèn)題的激情

初中生正處于青春年少之時(shí)，大多都具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不甘落后的上進(jìn)心。因此，教師可以根據(jù)這一心理特征，引入競(jìng)爭(zhēng)元素，以思考問(wèn)題和解決問(wèn)題為主線，開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)。如在教《論語(yǔ)十則》時(shí)，為了讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解每一句話的含義，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難精神，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生開展“問(wèn)題大比拼活動(dòng)”。第一個(gè)環(huán)節(jié)：提問(wèn)賽：看哪個(gè)組最先提出與課文有關(guān)的十個(gè)問(wèn)題。第二個(gè)環(huán)節(jié)：看哪個(gè)組能夠快速準(zhǔn)確地回答出這些問(wèn)題。第三個(gè)環(huán)節(jié)：風(fēng)險(xiǎn)搶答題。針對(duì)本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了幾道風(fēng)險(xiǎn)搶答題。答對(duì)的組加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，答錯(cuò)的則不僅不給分，還要扣除相應(yīng)的分值。學(xué)生為了贏得競(jìng)賽的成功，都比平時(shí)表現(xiàn)得更加專注、更投入，學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)習(xí)熱情更加高漲，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

三、在爭(zhēng)議處引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)

古人云，學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也。采用問(wèn)題探究法教學(xué)，就是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難精神品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生從多角度、多層面、多方面地思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)文本的理解都有很強(qiáng)的主觀性，特別是一些具有爭(zhēng)議的問(wèn)題，更是問(wèn)題探究的好素材。例如在教《愚公移山》這篇課文時(shí)，一般人對(duì)愚公移山的精神都持贊譽(yù)的態(tài)度，而有的教師在教學(xué)這篇課文時(shí)，另辟蹊徑，設(shè)置了一個(gè)“移山好和搬屋好”的辯論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待愚公移山問(wèn)題。在小小辯論賽中，學(xué)生展開的激烈的爭(zhēng)論，大家各抒己見，有的學(xué)生說(shuō)愚公傻，有的說(shuō)愚公不愚，通過(guò)激烈的爭(zhēng)辯，激發(fā)了學(xué)生積極思考，熱情探索的興趣.從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

四、巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)

1.在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。“良好的開端是成功的一半?！薄叭f(wàn)事開頭難?！边@些話都充分地說(shuō)明了教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性。教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是影響課堂教學(xué)效果的首要因素。根據(jù)學(xué)生好奇心較強(qiáng)的心理特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。

2.在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)設(shè)置懸念，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)下節(jié)課的期待。在一堂課結(jié)束時(shí)，教師如果善于設(shè)置懸念，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)下節(jié)課的期待，從而促使學(xué)生更加積極地投入到新課的學(xué)習(xí)中去。如在教魯迅先生的《藤野先生》一文時(shí)，在一節(jié)課小結(jié)時(shí)，教師可以這樣設(shè)置懸念：“魯迅先生在與藤野先生的相識(shí)相處過(guò)程中結(jié)下了深厚的情誼，那么后來(lái)魯迅先生為什么要離開仙臺(tái)告別先生呢？學(xué)生們聽后就會(huì)帶著疑問(wèn)期待著下節(jié)課的開始，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生善學(xué)樂(lè)學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

五、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，尊重學(xué)生獨(dú)特的見解，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

首先，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，不要怕出錯(cuò)出丑，對(duì)待學(xué)生不成熟的問(wèn)題或回答，要多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，切忌指責(zé)、諷刺挖苦等，要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)并給予肯定；其次，坦誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題。有的學(xué)生提出的問(wèn)題可能讓教師難以預(yù)料，不知如何回答，這就需要教師充分尊重學(xué)生的認(rèn)知能力，機(jī)智坦誠(chéng)的應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在愉悅、寬松、和諧、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，問(wèn)題探究法教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)理念。教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生思維為切入點(diǎn)，以問(wèn)題探究為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尊重學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以學(xué)生發(fā)展為本，真正實(shí)現(xiàn)“教我學(xué)”到“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1 陳軍.問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].西北師范大學(xué)，2006

2 呂楊.淺析“問(wèn)題教學(xué)法”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文，2013，10：22