利用多媒體減緩習(xí)作教學(xué)的坡度

陳美蘭

小學(xué)生由于年齡特點，無意注意占主要地位，他們的觀察能力不強，不會留心觀察周圍事物，對生活中很多的事和物印象不深，寫起作文來思維無法展開，題材無法拓寬，就容易“卡殼”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！弊魑牡脑搭^活水就來自素材的積累。而運用多媒體可再現(xiàn)生活情境，為作文教學(xué)提供更廣闊的空間，豐富學(xué)生的寫作素材。

一、利用多媒體再現(xiàn)情境，減緩作文坡度

1.鏡頭再現(xiàn)，喚醒回憶

如各種實踐活動、游戲活動、生活中的各種比賽等，學(xué)生們參加的時候興高采烈，可一結(jié)束就忘了，寫作文時自然寥寥數(shù)語，更別說寫得生動具體了。而如果教師能用鏡頭將孩子們的一些活動場面記錄下來，在上課時，利用鏡頭再現(xiàn)當時的情境，激起學(xué)生的回憶，使學(xué)生之間產(chǎn)生思想碰撞、情感共鳴，就會有意想不到的效果。

如學(xué)校每年都要開運動會，而運動會之后往往會放假兩天，等學(xué)生再回校時都忘了當時的情景。為了留住這美好的記憶，我就趁機錄了像，特別是為我們班的參賽選手拍了很多鏡頭?；匦：螅野唁浵穹沤o學(xué)生看，他們看錄像時的高興勁兒就甭提了！然后我組織學(xué)生對這次運動會進行交流、討論自己印象中最深刻的鏡頭，再根據(jù)學(xué)生所說回放鏡頭，用幾句話說一說（目的是提示他們把細節(jié)寫具體）。這樣學(xué)生筆下的運動會就不再是空洞無物了。

又如人教版三年級上冊第一單元中要求學(xué)生寫“豐富多彩的課余生活”，一些學(xué)生寫玩“老鷹抓小雞”的游戲。學(xué)生的作文就像流水賬一樣，沒有一處寫具體，更別說對人物的動作神態(tài)進行描寫了。于是我?guī)W(xué)生們一起去玩了游戲，并拍了一些鏡頭帶回來，讓他們抓住印象最深的幾處說一說并注意說清人物的動作神態(tài)，這樣寫出來的文章就比原先的好多了。

2.特寫鏡頭，觀察入微

生活中的不少事物、不少畫面總能讓學(xué)生們感動，可一旦讓他們動筆寫成作文，就變得無味了或者失去了其應(yīng)有的特點。于是我想到來個特寫，通過那樣的觀察，學(xué)生們不僅能細致準確地表達自己所看到的，而且想象也會特別豐富。曾聽到過這樣一個作文課例：張化萬老師讓學(xué)生們在看瓜、說瓜后，在教室里進行吃西瓜比賽，比賽的規(guī)則是：吃得又快又把西瓜吃干凈的可再獎一塊西瓜。孩子們盡情地吃著，有的將西瓜皮啃得薄得不能再薄，有的狼吞虎咽，袖子全濕了，臉全花了，也顧不上。而教師在一旁抓拍了一些鏡頭，之后放給孩子們看，請孩子們要注意觀察別人的神情，寫好自己的神情。大家看鏡頭時忍俊不禁，筆下的作文自然也精彩萬分。

3.慢放畫面，思路清晰

生活中的有些事物、現(xiàn)象轉(zhuǎn)瞬即逝。如果我們將其過程拍下來通過慢放操作，清晰地重現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生會對這些習(xí)以為?；蝓r為人知的現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣，激活寫作思維，打開寫作思路。

4.窗口比較，領(lǐng)悟特點

將不同的事物或不同人物的表情神態(tài)放在同一張幻燈片上進行比較，這樣更有利于學(xué)生對事物進行比較，寫出事物的特點及個性。曾指導(dǎo)學(xué)生寫“拔河”比賽，就綜合運用了多媒體再現(xiàn)情境的各種手段：教師先拍攝下比賽的全過程，以某個圍觀同學(xué)的手舞足蹈，其中一組對手使勁拔的典型畫面為鏡頭特寫；用輸贏即定的那一瞬間為慢放畫面；選拔河勝利表情豐富的孩子與失敗而表情豐富的孩子為鏡頭對比；選拔河勝利者喜形于色，周圍同學(xué)為勝利鼓掌高呼的鏡頭為重復(fù)播放。孩子們很快打開了思維的閘門，自然地運用點面結(jié)合的方法，作文寫得生動精彩、妙語連珠。如“瞧！比賽雙方使出吃奶的力氣，死死地握住繩子，使勁往后拉?！薄拔覀儑^的同學(xué)，個個摩拳擦掌，使勁地喊著‘加油，恨不得能上去幫一把?！薄啊覀冓A了，只見勝利的一組，有的同學(xué)兩手高高舉起，有的做著勝利的手勢，有的在狂跳，臉上滿是成功的喜悅?！薄?/p>

二、利用網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)事物，易于學(xué)生表達

學(xué)生們之所以畏懼作文，是因為感到作文無從下筆、無話可寫。我們可以利用PPT重現(xiàn)事物，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行有序、仔細的觀察，這樣學(xué)生就會有話可寫，寫出來的作文自然也會有序可循。

例如，在學(xué)了人教版三年級下冊《荷花》一課后，我要求學(xué)生仿照《荷花》的寫法，描寫一種自己喜愛的花，學(xué)生由于不曾仔細觀察過某一種花，有的面露難色，有的套用《荷花》的寫法，寫出來的文章千篇一律。我向?qū)W生了解了他們喜愛的花后上網(wǎng)查找相關(guān)圖片（每種花的幾種不同的姿態(tài)），用PPT向?qū)W生們展示，學(xué)生一下子打開了話匣子，自然練筆也就很成功了。如一學(xué)生這樣寫道：“許多桃花都綻開了笑臉。有的才展開一兩片花瓣，像蝴蝶豎起的翅膀；有的花瓣全展開了，像在枝頭跟我們比美；有的還只是花骨朵兒，像一粒粒粉色的珍珠，美不勝收?！薄?/p>

又如，人教版三年級上冊第三單元的習(xí)作是“秋天的圖畫”。我們將此習(xí)作分為兩類，一類是記事類的（秋天里的一件事），另一類就是寫秋天的美景的。寫景的無非就是從果園、田野、天空等幾方面進行描寫。在教學(xué)本單元課文《秋天的雨》時，我們要求學(xué)生在積累描寫秋天的好詞、好句的基礎(chǔ)上，再配合網(wǎng)上查找的圖片讓學(xué)生仿照課文第二自然段用上總分的段式來寫寫秋天的果園：秋天的果園，五彩繽紛，瓜果飄香。________________________。這樣對單元習(xí)作來說，就是一種很好的鋪墊，學(xué)生在寫作材料上、寫作方法上就有了積累。學(xué)生在“秋天的圖畫”中如寫到相關(guān)的內(nèi)容，就一定駕輕就熟了。

三、利用多媒體孕育感情，學(xué)生情動而辭發(fā)

古代文學(xué)理論家劉勰認為“文為情而作”，即情感是文章的生命及靈魂。也就是說要讓學(xué)生在情感化氛圍中寫作，這樣才能“情動”而“辭發(fā)”。

如在教學(xué)《荷花》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生品讀課文體會荷花的千姿百態(tài)、萬種風(fēng)情，然后利用課件播放輕柔的音樂，欣賞搖曳多姿的荷花，學(xué)生看得津津有味、如癡如醉。接著我讓學(xué)生輕輕閉上雙眼，合著輕柔的音樂展開想象：“現(xiàn)在，你就是一朵白荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，你就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。風(fēng)過了，你停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴你清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴你昨夜做的好夢……你還遇見了誰？它們告訴你什么？”學(xué)生思維的火花被點燃了，他們靈光閃現(xiàn)、思緒飛揚，詩歌一樣的語言像朵朵閃亮的浪花不斷躍起：“青蛙‘呱呱呱地跳過來，告訴我昨夜演唱會的盛況?！薄靶▲B飛過來，告訴我在天空自由飛翔的快樂?！薄昂麖纳磉咃w過，告訴我傳播花粉的方法。”“小鴨子從我的身邊游過，告訴我露珠是多么的美麗。”“螞蚱跳過來，告訴我跳躍的愉快?！薄?/p>

四、利用多媒體收集資料，提高遣詞造句能力

小學(xué)生生活經(jīng)歷、閱讀信息十分有限，詞匯貧乏，而多媒體可為學(xué)生提供自己喜愛的圖片、詞語和句子，學(xué)生可根據(jù)需要適當選取，并使這些好詞、好句學(xué)為己用或者進行遷移運用，從而提高學(xué)生遣詞造句的能力。

同樣是“秋天的圖畫”這一單元習(xí)作，我們讓學(xué)生在習(xí)作教學(xué)前收集有關(guān)秋天的好詞、好句，然后將這些好詞好句進行分類，看看哪些適合寫開頭，哪些適合寫結(jié)尾，哪些是寫果實的，哪些是寫莊稼的。這樣進行歸類，讓學(xué)生明白積累的好詞、好句可以用在什么地方，或可以在什么地方進行仿寫運用。在讀一讀、記一記后再進行單元習(xí)作教學(xué)，學(xué)生的文句就會優(yōu)美得多。

總之，適當、適時地運用多媒體，幫助學(xué)生積累寫作素材，使學(xué)生情動而辭發(fā)，減緩學(xué)生的寫作坡度，為習(xí)作教學(xué)張開“隱形的翅膀”。

（浙江省仙居縣第一小學(xué) 317300）