基于繪本閱讀的一年級(jí)學(xué)生圖文日記指導(dǎo)策略

董霞

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第一學(xué)段寫(xiě)話教學(xué)的階段目標(biāo)是：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周?chē)挛?，?xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物。在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。”基于繪本閱讀的一年級(jí)學(xué)生圖文日記的訓(xùn)練，不僅有助于解決寫(xiě)什么的問(wèn)題，而且圖文日記對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，通過(guò)這種方式可以幫助學(xué)生從中找到用詞豐富、結(jié)構(gòu)清晰、邏輯性強(qiáng)的句型進(jìn)行模仿寫(xiě)話，為學(xué)生架起通往寫(xiě)作殿堂的橋梁。

一、合理規(guī)劃，教學(xué)有序

繪本在圖畫(huà)風(fēng)格設(shè)計(jì)、文字呈現(xiàn)、主題安排上都呈現(xiàn)出了多元的面貌，相對(duì)較符合各年齡層讀者的閱讀需求。因此，在挑選繪本時(shí)，應(yīng)考慮一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特質(zhì)，同時(shí)梳理一年級(jí)語(yǔ)言文字的知識(shí)點(diǎn)，與繪本有機(jī)結(jié)合。閱讀序列的安排應(yīng)以第一學(xué)段寫(xiě)話教學(xué)階段目標(biāo)、繪本和學(xué)生為依據(jù)?；谝陨先齻€(gè)方面的思考，筆者將第一學(xué)期圖文日記訓(xùn)練的目標(biāo)定位于積累詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)句群、畫(huà)畫(huà)說(shuō)說(shuō)，并將這些目標(biāo)具體分解在不同的繪本教學(xué)中。如：在第1課時(shí)的教學(xué)中，我們選擇了《花格子大象艾瑪》這一繪本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用句號(hào)；積累關(guān)于顏色的詞語(yǔ)。在第9課時(shí)的教學(xué)中，我們選擇了《我爸爸》這一繪本，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，在你的心目中，你爸爸是怎樣的？請(qǐng)你畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)（爸爸就像_____）；學(xué)習(xí)使用感嘆號(hào)。再如在第15課時(shí)的教學(xué)中，我們選擇了《鯨魚(yú)》這一繪本，讓學(xué)生畫(huà)一條大鯨魚(yú)并寫(xiě)一段話，介紹一下自己畫(huà)的大鯨魚(yú)……而到了一年級(jí)的第二學(xué)期，筆者又將圖文日記訓(xùn)練的目標(biāo)定位于豐富詞匯、模仿句式、畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，作了更深一步的提高。如在第3課時(shí)的教學(xué)中，我們選擇了《愛(ài)心樹(shù)》這一繪本，讓學(xué)生為愛(ài)心樹(shù)畫(huà)上新的綠葉，讓愛(ài)心樹(shù)重新生長(zhǎng)。并且引導(dǎo)道：大樹(shù)為我們付出很多，我們也可以為樹(shù)做些什么呢？請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)。在第4課時(shí)的教學(xué)中，我們選擇了《雪花人》這一繪本，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)漂亮的雪花，提問(wèn)：雪花飛舞時(shí)，你最喜歡干什么？寫(xiě)一寫(xiě)，也可以配上插圖……

二、分步實(shí)施，積累語(yǔ)言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”在第一學(xué)段的目標(biāo)中更是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。圖文日記的語(yǔ)言形式來(lái)自于繪本，因此，教師應(yīng)在繪本閱讀中引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事、品味語(yǔ)言、激發(fā)想象，從而完成圖文日記的創(chuàng)作。

繪本閱讀積累語(yǔ)言的教學(xué)流程圖

（一）引導(dǎo)猜想，激發(fā)好奇

兒童文學(xué)博士王林一直強(qiáng)調(diào)：“兒童本位，興趣優(yōu)先?！崩L本的封面是豐富的信息源，如主要形象、作者、譯者、出版社等，這些信息更能讓我們了解整本書(shū)的基調(diào)。因此，我們可以依據(jù)封面，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事，喚起學(xué)生對(duì)繪本的強(qiáng)烈興趣。

例如《逃家小兔》一書(shū)。封面呈現(xiàn)的情景是一只大兔子和一只小兔子蹲在草堆里。風(fēng)兒呼呼地吹著。大兔子用身體擋住了風(fēng)口，在和小兔子說(shuō)什么。教師可以引導(dǎo)學(xué)生做以下預(yù)測(cè)：“封面上有兩只兔子，他們可能是什么關(guān)系呀？”“我們一起來(lái)讀一讀書(shū)名，猜一猜，小兔子為什么要逃家呢？”通過(guò)預(yù)測(cè)使學(xué)生們對(duì)繪本產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而就會(huì)有種迫不及待地想往下讀的欲望。

（二）導(dǎo)賞圖畫(huà)，品味語(yǔ)言

對(duì)于識(shí)字不多的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更喜歡色彩鮮艷的圖畫(huà)。繪本里每一張圖畫(huà)的細(xì)節(jié)都是有故事的，故事的內(nèi)涵都隱含在圖畫(huà)里，看懂圖畫(huà)，能促使學(xué)生走進(jìn)情境之中，感受作者用圖畫(huà)語(yǔ)言所描述的情感。

仍以《逃家小兔》為例，繪本中有一幅畫(huà)面如下：

教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面，當(dāng)小兔子變成溪里的小鱒魚(yú)，兔媽媽變成了捕魚(yú)的人時(shí)，她是用什么去“釣魚(yú)”的？學(xué)生們經(jīng)教師提醒，仔細(xì)觀察畫(huà)面后驚喜地發(fā)現(xiàn)，兔媽媽用的魚(yú)餌竟然是用繩子拴著的胡蘿卜。由此，學(xué)生們感受到了兔媽媽的跟隨和護(hù)衛(wèi)里充滿(mǎn)了她對(duì)小兔子濃濃的母愛(ài)。在學(xué)生有了情感體驗(yàn)之后，教師又引導(dǎo)大家品讀：“如果你來(lái)追我，”小兔子說(shuō)，“我就變成溪里的小鱒魚(yú)，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！薄叭绻阕兂上锏男△V魚(yú)，”媽媽說(shuō)，“我就變成捕魚(yú)的人去抓你。”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生由對(duì)圖畫(huà)的欣賞進(jìn)而激發(fā)情感，加深對(duì)文本對(duì)話的理解。

（三）深入導(dǎo)讀，發(fā)展想象

好繪本可以強(qiáng)化學(xué)生的想象力。教師可以選擇富有想象、情節(jié)動(dòng)人的繪本，引導(dǎo)學(xué)生在猜測(cè)中，推進(jìn)故事的情節(jié)，進(jìn)行講述和演繹，讓閱讀從對(duì)圖像的外部觀看發(fā)展為內(nèi)在思維與感受的心靈活動(dòng)。

如《逃家小兔》中那只可愛(ài)的小兔子，頑皮地想要離家出走，看看外面的世界。兔媽媽告訴他：“如果你跑走，我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊??！彼?，?dāng)小兔子變成小帆船，兔媽媽就變成風(fēng)，把小兔子吹到他想去的地方；當(dāng)小兔子變成高山上的大石頭，兔媽媽就是爬山的人……教學(xué)中，筆者依據(jù)情節(jié)，深入導(dǎo)讀：故事中，小兔子把自己變成了什么？他當(dāng)時(shí)的心情怎么樣？兔媽媽的心情又會(huì)是怎樣的？通過(guò)此番教學(xué)，學(xué)生們展開(kāi)想象的翅膀，體驗(yàn)了情感，對(duì)故事中蘊(yùn)藏著的濃濃母愛(ài)有了更深刻的感受。

（四）分層導(dǎo)寫(xiě)，鼓勵(lì)創(chuàng)作

在上述三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)等方式完成圖文日記的創(chuàng)作。

如在閱讀《逃家小兔》的基礎(chǔ)上，教師可提出下列問(wèn)題：如果有一天，逃家小兔又變成其他東西準(zhǔn)備離家出走了，他會(huì)變成什么呢？兔媽媽又會(huì)變成什么出乎意料的東西來(lái)迎接他呢？請(qǐng)你動(dòng)動(dòng)腦，將自己認(rèn)為最棒的創(chuàng)意寫(xiě)出來(lái)，并為文字加上精彩插圖，為這本故事書(shū)多增加幾頁(yè)有趣的內(nèi)容。

在這一環(huán)節(jié)中，教師的設(shè)計(jì)有兩個(gè)層次。第一層次的作業(yè)設(shè)計(jì)中，小兔子說(shuō)要變成樹(shù)袋熊，這一處是教師設(shè)定的。學(xué)生們?cè)诖嘶A(chǔ)上，設(shè)想小兔子的行動(dòng)以及兔媽媽的想法。這樣半開(kāi)放式的練習(xí)，降低了學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的難度，為他們獨(dú)立完成第二層次的創(chuàng)作做好了鋪墊。在學(xué)生們完成第二層次作業(yè)前，教師也可以先讓他們說(shuō)說(shuō)自己的設(shè)想，并加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，之后讓學(xué)生完成繪畫(huà)及寫(xiě)話。當(dāng)然，這兩個(gè)層次的作業(yè)并不一定要求學(xué)生統(tǒng)一全部完成，經(jīng)教師指導(dǎo)后，可以讓學(xué)生自行選擇一項(xiàng)完成。endprint

三、科學(xué)引導(dǎo)，推升能力

（一）引導(dǎo)識(shí)字，豐富詞匯

對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，識(shí)字的數(shù)量并不是重點(diǎn)，重要的是激發(fā)起學(xué)生們主動(dòng)識(shí)字的興趣。有了閱讀的興趣，學(xué)生們就會(huì)充分利用身邊的一切資源來(lái)主動(dòng)識(shí)字。隨著學(xué)生們識(shí)字熱情的不斷遞增，他們的識(shí)字能力也會(huì)隨之提高，閱讀興趣也會(huì)不斷增長(zhǎng)。

在閱讀繪本前，可以讓學(xué)生先認(rèn)認(rèn)真真地讀一讀繪本的名稱(chēng)，并記住故事的名字，如《猜猜我有多愛(ài)你》《逃家小兔》《小魔怪要上學(xué)》《爺爺有辦法》《蚯蚓的日記》……識(shí)字多的學(xué)生一下子就能正確地讀出來(lái)，識(shí)字不多的學(xué)生也會(huì)在不知不覺(jué)中對(duì)識(shí)字產(chǎn)生欲望……隨著識(shí)字量的增加，在閱讀故事時(shí)，所學(xué)過(guò)的生字會(huì)一次一次重現(xiàn)，詞語(yǔ)也進(jìn)行了重新搭配，學(xué)生們?cè)跐撘颇袧u漸增加了識(shí)字量，積累了詞語(yǔ)，積累的詞匯量也就越來(lái)越多。例如，閱讀《小魔怪要上學(xué)》，初讀故事前，學(xué)生們根據(jù)繪本題目，認(rèn)識(shí)了“上學(xué)”這個(gè)詞語(yǔ)。閱讀故事時(shí)，故事中出現(xiàn)了“學(xué)?！薄皩W(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)”三個(gè)詞語(yǔ)，生字重現(xiàn)，重新搭配，產(chǎn)生了新的詞語(yǔ)，詞匯量也隨之增多。

（二）引導(dǎo)仿句，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)

低年級(jí)段的學(xué)生還處于語(yǔ)言的積累階段，掌握正確的用詞或是造句的技巧并完成一定字?jǐn)?shù)的寫(xiě)話練習(xí)，是一件很不容易的事?；诶L本閱讀的句子仿寫(xiě)不失為一種有效的方式。

在低年級(jí)教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，有責(zé)任帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生掌握仿寫(xiě)句子的方法，并且把這種方法通過(guò)訓(xùn)練使之成為學(xué)生的一種語(yǔ)文能力。在具體的教學(xué)方法上，按照“明旨—探究—掌握”的過(guò)程進(jìn)行。當(dāng)然，仿寫(xiě)句子不是依葫蘆畫(huà)瓢，而是要求學(xué)生運(yùn)用已有句子的形式造出新的句子來(lái)。從思維的角度看，是考查學(xué)生的聯(lián)想思維能力和遷移能力；從語(yǔ)法的角度看，是考查學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人、排比、對(duì)偶等多種修辭手法的能力；從表達(dá)方面看，是考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)明、連貫、得體的能力。因此，仿寫(xiě)句子，不只是要求模仿例句的表達(dá)形式，更要強(qiáng)調(diào)在內(nèi)容上的創(chuàng)新。

以繪本《小黑魚(yú)》中仿寫(xiě)“像”的句子為例，教師可以讓學(xué)生們動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，把自己認(rèn)為相像的兩種事物用圖畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生畫(huà)畫(huà)的過(guò)程也是思考比較的過(guò)程。之后，再引導(dǎo)他們仿寫(xiě)句子，這樣，學(xué)生們所寫(xiě)句子的內(nèi)容會(huì)更豐富，想象會(huì)更絢麗、更富有童趣。如有學(xué)生寫(xiě)道：“小胖生氣時(shí)的臉蛋就像一個(gè)苦瓜。”“爸爸溫柔起來(lái)就像一只泰迪熊?！?/p>

（三）引導(dǎo)看圖，述說(shuō)故事

繪本里每一張圖畫(huà)的細(xì)節(jié)都是有故事的，故事的內(nèi)涵都隱含在圖畫(huà)里?？炊畧D畫(huà)，能促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)情境之中，感受作者用圖畫(huà)語(yǔ)言所描述的情感?？磮D說(shuō)話歷來(lái)是低段語(yǔ)文教師訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話能力的重要手段。教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容的不同，采用看圖續(xù)說(shuō)故事、看圖仿說(shuō)故事、看圖配說(shuō)故事等形式加以訓(xùn)練。

通過(guò)以上引導(dǎo)，不僅可以增加識(shí)字量、豐富詞匯量，同時(shí)通過(guò)句子的模仿練習(xí)以及看圖述說(shuō)故事，更能規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生的想象。

圖文日記作為學(xué)生們喜歡的一種寫(xiě)話形式，可以激發(fā)學(xué)生們的寫(xiě)話欲望，但要將訓(xùn)練落到實(shí)處，使其在落實(shí)第一學(xué)段寫(xiě)話教學(xué)目標(biāo)上發(fā)揮應(yīng)有的作用。在實(shí)施過(guò)程中，一方面，要關(guān)注學(xué)生的心理需求并選擇與學(xué)生生活相關(guān)的繪本內(nèi)容，采用擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改編故事等方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文日記的創(chuàng)作或讓學(xué)生自由地選擇繪本故事中的某幅畫(huà)面進(jìn)行想象寫(xiě)作等。另一方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用不同的形式并以第一人稱(chēng)的視角去感受繪本，自由表達(dá)。在評(píng)價(jià)方式上也應(yīng)加以開(kāi)放，通過(guò)多元評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生分享表達(dá)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)話自信心，使學(xué)生的想象能力、閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得以提高。

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三、科學(xué)引導(dǎo)，推升能力

（一）引導(dǎo)識(shí)字，豐富詞匯

對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，識(shí)字的數(shù)量并不是重點(diǎn)，重要的是激發(fā)起學(xué)生們主動(dòng)識(shí)字的興趣。有了閱讀的興趣，學(xué)生們就會(huì)充分利用身邊的一切資源來(lái)主動(dòng)識(shí)字。隨著學(xué)生們識(shí)字熱情的不斷遞增，他們的識(shí)字能力也會(huì)隨之提高，閱讀興趣也會(huì)不斷增長(zhǎng)。

在閱讀繪本前，可以讓學(xué)生先認(rèn)認(rèn)真真地讀一讀繪本的名稱(chēng)，并記住故事的名字，如《猜猜我有多愛(ài)你》《逃家小兔》《小魔怪要上學(xué)》《爺爺有辦法》《蚯蚓的日記》……識(shí)字多的學(xué)生一下子就能正確地讀出來(lái)，識(shí)字不多的學(xué)生也會(huì)在不知不覺(jué)中對(duì)識(shí)字產(chǎn)生欲望……隨著識(shí)字量的增加，在閱讀故事時(shí)，所學(xué)過(guò)的生字會(huì)一次一次重現(xiàn)，詞語(yǔ)也進(jìn)行了重新搭配，學(xué)生們?cè)跐撘颇袧u漸增加了識(shí)字量，積累了詞語(yǔ)，積累的詞匯量也就越來(lái)越多。例如，閱讀《小魔怪要上學(xué)》，初讀故事前，學(xué)生們根據(jù)繪本題目，認(rèn)識(shí)了“上學(xué)”這個(gè)詞語(yǔ)。閱讀故事時(shí)，故事中出現(xiàn)了“學(xué)?！薄皩W(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)”三個(gè)詞語(yǔ)，生字重現(xiàn)，重新搭配，產(chǎn)生了新的詞語(yǔ)，詞匯量也隨之增多。

（二）引導(dǎo)仿句，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)

低年級(jí)段的學(xué)生還處于語(yǔ)言的積累階段，掌握正確的用詞或是造句的技巧并完成一定字?jǐn)?shù)的寫(xiě)話練習(xí)，是一件很不容易的事?；诶L本閱讀的句子仿寫(xiě)不失為一種有效的方式。

在低年級(jí)教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，有責(zé)任帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生掌握仿寫(xiě)句子的方法，并且把這種方法通過(guò)訓(xùn)練使之成為學(xué)生的一種語(yǔ)文能力。在具體的教學(xué)方法上，按照“明旨—探究—掌握”的過(guò)程進(jìn)行。當(dāng)然，仿寫(xiě)句子不是依葫蘆畫(huà)瓢，而是要求學(xué)生運(yùn)用已有句子的形式造出新的句子來(lái)。從思維的角度看，是考查學(xué)生的聯(lián)想思維能力和遷移能力；從語(yǔ)法的角度看，是考查學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人、排比、對(duì)偶等多種修辭手法的能力；從表達(dá)方面看，是考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)明、連貫、得體的能力。因此，仿寫(xiě)句子，不只是要求模仿例句的表達(dá)形式，更要強(qiáng)調(diào)在內(nèi)容上的創(chuàng)新。

以繪本《小黑魚(yú)》中仿寫(xiě)“像”的句子為例，教師可以讓學(xué)生們動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，把自己認(rèn)為相像的兩種事物用圖畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生畫(huà)畫(huà)的過(guò)程也是思考比較的過(guò)程。之后，再引導(dǎo)他們仿寫(xiě)句子，這樣，學(xué)生們所寫(xiě)句子的內(nèi)容會(huì)更豐富，想象會(huì)更絢麗、更富有童趣。如有學(xué)生寫(xiě)道：“小胖生氣時(shí)的臉蛋就像一個(gè)苦瓜?！薄鞍职譁厝崞饋?lái)就像一只泰迪熊。”

（三）引導(dǎo)看圖，述說(shuō)故事

繪本里每一張圖畫(huà)的細(xì)節(jié)都是有故事的，故事的內(nèi)涵都隱含在圖畫(huà)里。看懂圖畫(huà)，能促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)情境之中，感受作者用圖畫(huà)語(yǔ)言所描述的情感。看圖說(shuō)話歷來(lái)是低段語(yǔ)文教師訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話能力的重要手段。教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容的不同，采用看圖續(xù)說(shuō)故事、看圖仿說(shuō)故事、看圖配說(shuō)故事等形式加以訓(xùn)練。

通過(guò)以上引導(dǎo)，不僅可以增加識(shí)字量、豐富詞匯量，同時(shí)通過(guò)句子的模仿練習(xí)以及看圖述說(shuō)故事，更能規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生的想象。

圖文日記作為學(xué)生們喜歡的一種寫(xiě)話形式，可以激發(fā)學(xué)生們的寫(xiě)話欲望，但要將訓(xùn)練落到實(shí)處，使其在落實(shí)第一學(xué)段寫(xiě)話教學(xué)目標(biāo)上發(fā)揮應(yīng)有的作用。在實(shí)施過(guò)程中，一方面，要關(guān)注學(xué)生的心理需求并選擇與學(xué)生生活相關(guān)的繪本內(nèi)容，采用擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改編故事等方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文日記的創(chuàng)作或讓學(xué)生自由地選擇繪本故事中的某幅畫(huà)面進(jìn)行想象寫(xiě)作等。另一方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用不同的形式并以第一人稱(chēng)的視角去感受繪本，自由表達(dá)。在評(píng)價(jià)方式上也應(yīng)加以開(kāi)放，通過(guò)多元評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生分享表達(dá)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)話自信心，使學(xué)生的想象能力、閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得以提高。

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三、科學(xué)引導(dǎo)，推升能力

（一）引導(dǎo)識(shí)字，豐富詞匯

對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，識(shí)字的數(shù)量并不是重點(diǎn)，重要的是激發(fā)起學(xué)生們主動(dòng)識(shí)字的興趣。有了閱讀的興趣，學(xué)生們就會(huì)充分利用身邊的一切資源來(lái)主動(dòng)識(shí)字。隨著學(xué)生們識(shí)字熱情的不斷遞增，他們的識(shí)字能力也會(huì)隨之提高，閱讀興趣也會(huì)不斷增長(zhǎng)。

在閱讀繪本前，可以讓學(xué)生先認(rèn)認(rèn)真真地讀一讀繪本的名稱(chēng)，并記住故事的名字，如《猜猜我有多愛(ài)你》《逃家小兔》《小魔怪要上學(xué)》《爺爺有辦法》《蚯蚓的日記》……識(shí)字多的學(xué)生一下子就能正確地讀出來(lái)，識(shí)字不多的學(xué)生也會(huì)在不知不覺(jué)中對(duì)識(shí)字產(chǎn)生欲望……隨著識(shí)字量的增加，在閱讀故事時(shí)，所學(xué)過(guò)的生字會(huì)一次一次重現(xiàn)，詞語(yǔ)也進(jìn)行了重新搭配，學(xué)生們?cè)跐撘颇袧u漸增加了識(shí)字量，積累了詞語(yǔ)，積累的詞匯量也就越來(lái)越多。例如，閱讀《小魔怪要上學(xué)》，初讀故事前，學(xué)生們根據(jù)繪本題目，認(rèn)識(shí)了“上學(xué)”這個(gè)詞語(yǔ)。閱讀故事時(shí)，故事中出現(xiàn)了“學(xué)?！薄皩W(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)”三個(gè)詞語(yǔ)，生字重現(xiàn)，重新搭配，產(chǎn)生了新的詞語(yǔ)，詞匯量也隨之增多。

（二）引導(dǎo)仿句，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)

低年級(jí)段的學(xué)生還處于語(yǔ)言的積累階段，掌握正確的用詞或是造句的技巧并完成一定字?jǐn)?shù)的寫(xiě)話練習(xí)，是一件很不容易的事?；诶L本閱讀的句子仿寫(xiě)不失為一種有效的方式。

在低年級(jí)教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，有責(zé)任帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生掌握仿寫(xiě)句子的方法，并且把這種方法通過(guò)訓(xùn)練使之成為學(xué)生的一種語(yǔ)文能力。在具體的教學(xué)方法上，按照“明旨—探究—掌握”的過(guò)程進(jìn)行。當(dāng)然，仿寫(xiě)句子不是依葫蘆畫(huà)瓢，而是要求學(xué)生運(yùn)用已有句子的形式造出新的句子來(lái)。從思維的角度看，是考查學(xué)生的聯(lián)想思維能力和遷移能力；從語(yǔ)法的角度看，是考查學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人、排比、對(duì)偶等多種修辭手法的能力；從表達(dá)方面看，是考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)明、連貫、得體的能力。因此，仿寫(xiě)句子，不只是要求模仿例句的表達(dá)形式，更要強(qiáng)調(diào)在內(nèi)容上的創(chuàng)新。

以繪本《小黑魚(yú)》中仿寫(xiě)“像”的句子為例，教師可以讓學(xué)生們動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，把自己認(rèn)為相像的兩種事物用圖畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生畫(huà)畫(huà)的過(guò)程也是思考比較的過(guò)程。之后，再引導(dǎo)他們仿寫(xiě)句子，這樣，學(xué)生們所寫(xiě)句子的內(nèi)容會(huì)更豐富，想象會(huì)更絢麗、更富有童趣。如有學(xué)生寫(xiě)道：“小胖生氣時(shí)的臉蛋就像一個(gè)苦瓜。”“爸爸溫柔起來(lái)就像一只泰迪熊?！?/p>

（三）引導(dǎo)看圖，述說(shuō)故事

繪本里每一張圖畫(huà)的細(xì)節(jié)都是有故事的，故事的內(nèi)涵都隱含在圖畫(huà)里?？炊畧D畫(huà)，能促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)情境之中，感受作者用圖畫(huà)語(yǔ)言所描述的情感?？磮D說(shuō)話歷來(lái)是低段語(yǔ)文教師訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話能力的重要手段。教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容的不同，采用看圖續(xù)說(shuō)故事、看圖仿說(shuō)故事、看圖配說(shuō)故事等形式加以訓(xùn)練。

通過(guò)以上引導(dǎo)，不僅可以增加識(shí)字量、豐富詞匯量，同時(shí)通過(guò)句子的模仿練習(xí)以及看圖述說(shuō)故事，更能規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生的想象。

圖文日記作為學(xué)生們喜歡的一種寫(xiě)話形式，可以激發(fā)學(xué)生們的寫(xiě)話欲望，但要將訓(xùn)練落到實(shí)處，使其在落實(shí)第一學(xué)段寫(xiě)話教學(xué)目標(biāo)上發(fā)揮應(yīng)有的作用。在實(shí)施過(guò)程中，一方面，要關(guān)注學(xué)生的心理需求并選擇與學(xué)生生活相關(guān)的繪本內(nèi)容，采用擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改編故事等方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文日記的創(chuàng)作或讓學(xué)生自由地選擇繪本故事中的某幅畫(huà)面進(jìn)行想象寫(xiě)作等。另一方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用不同的形式并以第一人稱(chēng)的視角去感受繪本，自由表達(dá)。在評(píng)價(jià)方式上也應(yīng)加以開(kāi)放，通過(guò)多元評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生分享表達(dá)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)話自信心，使學(xué)生的想象能力、閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得以提高。

（浙江省杭州市青少年活動(dòng)中心文學(xué)部 310012 ）endprint