對當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策思考

張尚學(xué)

2014年10月中旬和2016年4月下旬，我縣初中化學(xué)教師教學(xué)技能競賽分別在兩所初級中學(xué)舉行。筆者作為縣教研室化學(xué)學(xué)科的主持人，兩次全程參與了化學(xué)教學(xué)技能競賽的各個環(huán)節(jié)，競賽課型分別為新授課和復(fù)習(xí)課教學(xué)。筆者同時又作為競賽的評委，認(rèn)真深入地觀察記錄了競賽的每個細(xì)節(jié)，在和其他評委及同行交流之后，經(jīng)過筆者的認(rèn)真思考、冷靜分析和沉淀，有了許多的感悟，現(xiàn)將分析和思考訴諸筆端，和同行共同商榷。

本文主要從教學(xué)技能競賽中表現(xiàn)出來的不足和誤區(qū)做一些分析和思考，至于優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、成功之處就不再累述。因?yàn)楹玫恼n堂都有相似的共性，而不良的課堂則有各自不同的差異。兩次初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)技能競賽共有27位教師參賽，這些教師均為縣直學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心學(xué)校經(jīng)過層層篩選后把本轄區(qū)較高水平的化學(xué)教師推薦到縣里面來參加比賽的優(yōu)秀教師。

一、化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）多媒體（課件）運(yùn)用過多，傳統(tǒng)教學(xué)手段受冷落?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)新穎的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的原動力，能促使學(xué)生聽說讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，可以把一般教學(xué)手段無法表現(xiàn)的內(nèi)容開發(fā)為不僅包括文字、圖形、聲音、動畫和錄像的教學(xué)課件，在有限的時間里展示大量的教學(xué)資料，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，多角度、多方位地把學(xué)生引入到身臨其境的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，在當(dāng)前的化學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師認(rèn)為不用課件不足以體現(xiàn)出新來。課題用課件播放，教學(xué)過程用課件展示，作業(yè)、訓(xùn)練題用課件顯示，甚至訓(xùn)練推演的結(jié)果都放在課件中。

（二）課堂提問技巧不夠成熟，缺乏針對性。課堂教學(xué)中提出問題，設(shè)置疑難，能自始至終激起學(xué)生學(xué)習(xí)旺盛的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的觀察、思維、想象能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，利于教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于有的放矢地開展教學(xué)。不少教師在課堂教學(xué)中提問缺乏針對性和實(shí)效性。表現(xiàn)為盲目提問，人為地給學(xué)生認(rèn)知制造障礙，備課時缺乏提問環(huán)節(jié)的設(shè)計，形成“滿堂問”，學(xué)生感到疲倦，失去學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生的思維；含糊提問，教師提出問題的語言含糊，詞不達(dá)意，學(xué)生感到盲然，搞不清題意；平淡提問，提問平鋪直敘，沒有趣味性，對概念的簡單復(fù)述，引不起學(xué)生足夠的注意，調(diào)動不了他們的學(xué)習(xí)主動性，逐漸使學(xué)生思維僵化；突然提問，提問題一步到位，既大又難，高不可攀，課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維僵滯；追逐提問，問題一提出就讓學(xué)生站立回答，沒有思考時間，有的甚至先讓學(xué)生站起來一個個問題“連珠炮”似地步步緊追，顯然違背學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。

（三）小組合作學(xué)習(xí)形式化，探究無實(shí)效。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的是幫助學(xué)生樹立主體意識，進(jìn)行個性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個性化的理解和結(jié)論，獨(dú)自解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動中解決問題。然而一些教師缺乏理論基礎(chǔ)和新的理念支持，出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”的盲目追隨和形式主義的尷尬局面。主要表現(xiàn)有：一是每一堂課都應(yīng)該使用探究的方法，生搬硬套，不管時機(jī)是否成熟，不管問題是否值得研究，教師都給學(xué)生討論，使探究教學(xué)內(nèi)容無實(shí)效。二是要體現(xiàn)課改理念，不少教師認(rèn)為不能直接將答案告訴學(xué)生，由學(xué)生自己經(jīng)過“探究”來得出答案，盡量讓學(xué)生自由探究，花費(fèi)較多的時間為代價，同樣是違背課改的精神理念。三是追求合作效果，經(jīng)常是老師提出問題后，馬上讓學(xué)生分成幾個組討論，認(rèn)為學(xué)生在動手操作就是在探究，于是學(xué)生熱熱鬧鬧了一陣子，多數(shù)人遷就少數(shù)人的看法和做法，先做完的同學(xué)隨意玩耍，不守紀(jì)律，而后動手的學(xué)生手忙腳亂，各組記錄員開始分別表達(dá)意見，最后是教師統(tǒng)一大家的認(rèn)識。

（四）公開課表演作秀，教學(xué)不得法。教學(xué)貴在得法，不應(yīng)有整齊劃一的教學(xué)范式，否則就會陷入千人一面的尷尬局面。然而，不少化學(xué)公開課、觀摩課在課堂上讓人眼花繚亂，矯揉造作，裝腔作勢，讓人覺得不像上化學(xué)課倒像在表演。表現(xiàn)為現(xiàn)代化手段一齊上陣，音樂悠悠揚(yáng)揚(yáng)，畫面花花綠綠，唱歌、戲劇、小品、配樂朗誦，法庭辯論異彩紛呈，“演員”在臺上拼命煽情，從布置提問，學(xué)生回答到師生互動環(huán)環(huán)相扣，有板有眼，可以說是天衣無縫，渾然一體。

（五）課堂教學(xué)中表揚(yáng)過多，濫用賞識。賞識教育有助于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考并形成個性化結(jié)論。然而，有些教師卻濫用賞識教育，一堂課中常掛在教師嘴邊的就是“你真棒”，“你真了不起”，“你真聰明”，“你將來就是中國的托爾斯泰”，“這個學(xué)生將來的成就要超過牛頓”等等。不錯，新課程提倡學(xué)生追求思維的創(chuàng)新，個性化的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。然而，一些教師都曲解了這一理念，對學(xué)生的所有認(rèn)識和見解，甚至是完全錯誤的結(jié)論，也完全持肯定的態(tài)度，并且大加贊譽(yù)。

（六）教師上課走動頻繁，影響注意力。在新課程教學(xué)改革中，許多教師能主動走下講臺，在來回游動狀態(tài)中開展課堂教學(xué)，這是一種可喜的進(jìn)步。然而，在教學(xué)實(shí)踐中部分老師的做法也值得關(guān)注，一堂課中教師幾乎不登講臺，而在臺下不停地來回穿插游動，前后左右方向莫辨，其中還伴隨著大量的動作和表情，使學(xué)生的眼球不得不隨老師，精力很難集中。

（七）教師課前準(zhǔn)備不足，上課隨心所欲。上好每一節(jié)課功夫在課前的準(zhǔn)備，研究教材，解讀課標(biāo)，剖析學(xué)生等。然而，在課堂教學(xué)中，有不少教師沒有成熟的教學(xué)設(shè)計，課程目標(biāo)不清楚，課堂教學(xué)層次不清楚，師生、生生之間的活動和對話，討論缺乏明確的話題，課堂時間沒有明確劃分，教師對學(xué)生的課堂活動沒有進(jìn)行科學(xué)有效地引導(dǎo)和控制，全由學(xué)生的興趣牽引，又沒有對學(xué)生的課堂活動進(jìn)行總體歸納和評價，就在下課的鈴聲響后匆匆結(jié)束。

（八）課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)內(nèi)容把握不夠精準(zhǔn)。復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容特別需要教師吃透教材，挖掘教材，把握精髓，而有的教師把復(fù)習(xí)課當(dāng)做新課來上，在課堂中出現(xiàn)較長時段的空白；有的教師則是把內(nèi)容塞得滿滿的，到下課了還剩幾個環(huán)節(jié)未完成；有的教師對習(xí)題的選取繁且難，上一題學(xué)生還未消化吸收，下一題緊跟著又已呈現(xiàn)，學(xué)生根本沒有思考的時間，有點(diǎn)囫圇吞棗的感覺。endprint

二、對化學(xué)課堂教學(xué)的思考

（一）教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。一是要認(rèn)真學(xué)習(xí)教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握精神實(shí)質(zhì)，做到厚積薄發(fā)，方能駕馭教材。二是要強(qiáng)化基本功訓(xùn)練，力爭做到寫一手漂亮的的粉筆字，畫一幅美觀的實(shí)驗(yàn)圖，說一口流利的普通話，作一節(jié)精美的課件。三是要強(qiáng)化教師自身實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練，做到實(shí)驗(yàn)操作嫻熟、安全、規(guī)范，從而能給學(xué)生起到引領(lǐng)和示范的作用。

（二）在使用多媒體課件時，首先要根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容確定該不該用課件，應(yīng)該在哪個環(huán)節(jié)上使用；其次使用課件要符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生生理、心理衛(wèi)生的要求；第三是課件制作要簡潔明了，注意教學(xué)課件的科學(xué)性、藝術(shù)性；第四是多媒體課件不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)圖、藥品、掛圖，精心設(shè)計的板書，這些教學(xué)方法更直觀、生動，有利于學(xué)生接受新知識。

（三）教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑，解疑的過程。高明的提問應(yīng)當(dāng)“在不疑處設(shè)疑”，抓住問題的本質(zhì)，符合創(chuàng)設(shè)問題的原則。（1）設(shè)計問題精心構(gòu)思，問題少而精，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，反映教材和課標(biāo)對教學(xué)的要求。（2）設(shè)計的問題要讓學(xué)生通過努力探索能得出正確的解釋，難易適中，（下轉(zhuǎn)283頁）（上接260頁）問題有梯度、寬度和深度。對難度較大問題的設(shè)置，解決采取“鋪”墊遞進(jìn)式，“化整為零”，先易后難，讓學(xué)生始終感到“跳一跳就能摘到果子”，保持活躍的思維，主動積極地學(xué)習(xí)。（3）創(chuàng)設(shè)問題按教學(xué)知識的發(fā)展過程，循序漸進(jìn)，涉及的知識從學(xué)生已有知識出發(fā)，逐步接近到“最近發(fā)展區(qū)”，把握住問題的程序性和實(shí)質(zhì)的顯示度。（4）設(shè)計的問題要力爭開闊、新鮮，給學(xué)生帶來意外的驚喜，激發(fā)他們的求知欲。（5）教師提問語言準(zhǔn)確，親切和藹，盡可地運(yùn)用化學(xué)學(xué)科術(shù)語。提出的問題與問題之間要有空間，讓學(xué)生有足夠的思維時間。

（四）探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段，但不是萬能的，不能濫用。首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合，明確探究的主題。精心設(shè)計有價值的探究問題。其次是學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，單憑個人的努力很難在特定的時間內(nèi)完成的，操作難度較大，實(shí)行相互交流與討論。第三在分組活動前慎重確定組員，力求避免隨意性，分組以中等生為基準(zhǔn)，綜合考慮學(xué)生的年齡、性別、性格及平時成績等因素，明確組長職責(zé)，注意課堂氛圍的駕馭能力。

（五）教師無論是上公開課還是在平時的教學(xué)過程中，教學(xué)方法的選擇要有效，適切本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的需要，適切學(xué)生發(fā)展的需要。加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，敢于整合學(xué)科知識，充分發(fā)揮集體教師的智慧。

（六）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，由于實(shí)驗(yàn)具有直觀性，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的興趣；實(shí)驗(yàn)要求嚴(yán)格，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，更容易培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。

（七）加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，增強(qiáng)工作的責(zé)任感和緊迫感，加強(qiáng)教師專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會課改理念精神，提高自身教書育人的本領(lǐng)；加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)檢查，堅決杜絕無教案上課，應(yīng)該精心準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)技藝，做務(wù)實(shí)的課改推動者。

（八）認(rèn)真做好專題復(fù)習(xí)，提升學(xué)生綜合能力。專題復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)應(yīng)有別于新授課的課堂教學(xué)，復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、整理、記憶、加深理解，不但要鞏固過去所學(xué)的知識，而且要通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生加深、擴(kuò)展知識，進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)知識的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（九）教師在教學(xué)過程中要遵循教學(xué)的基本規(guī)律，根據(jù)自身的特點(diǎn)、條件和學(xué)生的實(shí)際情況以及課程的價值，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)預(yù)案。上課時從預(yù)案出發(fā)，又不死守預(yù)案，依據(jù)預(yù)案，又能靈活地運(yùn)用預(yù)案，充分尊重學(xué)生提出有價值有創(chuàng)意的學(xué)科問題，及時進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。

（十）教師做到傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教法的有機(jī)結(jié)合。新課改并不是完全摒棄講授法，因?yàn)橹v授法中教師精彩的描繪，縝密的分析論證，詼諧幽默的語言可以使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性創(chuàng)造性充分釋放，有利于突破重點(diǎn)，破譯難點(diǎn)，較好地把握教學(xué)的廣度、梯度和深度，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化，幫助學(xué)生疏理知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和邏輯推理能力，有效地駕馭課堂教學(xué)的能力。endprint