利用人文素養(yǎng)教育增強(qiáng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念

朱虹

摘 要：大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。如何增強(qiáng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要方面。利用人文素養(yǎng)教育可以增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信念。語言學(xué)習(xí)離不開人文文化教育，與學(xué)習(xí)信念更是緊密相連，將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)信念 人文素養(yǎng) 英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）01（b）-0241-01

改革開放以來，隨著對(duì)外交流的不斷深入，人們需要越來越多的既能駕馭外語技能又有一定專業(yè)知識(shí)的人才，因此大學(xué)英語教學(xué)愈加受到人們的重視。大學(xué)英語教學(xué)過程復(fù)雜，包含各種因素，其中學(xué)習(xí)者自身的因素是最為重要的。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信念的研究與分析對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)意義。本文從大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，探究人文素養(yǎng)教育對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念的影響，從而構(gòu)建適合中國(guó)高校的大學(xué)英語教學(xué)模式，對(duì)國(guó)際化背景下的高校人才培養(yǎng)提供一點(diǎn)參考。

1 人文素養(yǎng)教育與大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念

1.1 人文素養(yǎng)教育

人文素養(yǎng)教育就是以人為本，將文化元素融入到教育實(shí)踐中來。人文素養(yǎng)教育就是強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的人格、關(guān)心學(xué)生的心理過程并融入文化素養(yǎng)積極倡導(dǎo)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。人文素養(yǎng)教育理念要求尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，把學(xué)生看成是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為教師是課堂的主宰，學(xué)生只能聽從老師的“填鴨式”教學(xué)，事實(shí)證明這樣的教學(xué)是失敗的，過去的大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)出來的都是高分低能的學(xué)生，無法在實(shí)際的外語交際環(huán)境做出有效的交流。而人文素養(yǎng)教育理念就是要把學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)及發(fā)展作為教學(xué)的核心，通過在課堂引入英語文化內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的整體文化修養(yǎng)，從而達(dá)到提高英語學(xué)習(xí)水平的目的。

1.2 大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念

學(xué)習(xí)信念指的是學(xué)習(xí)者對(duì)不同學(xué)科知識(shí)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)信念系統(tǒng)。它包含學(xué)習(xí)者對(duì)于該學(xué)科知識(shí)本質(zhì)的理解以及對(duì)學(xué)習(xí)過程的直觀認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某一學(xué)科的過程中，通過自己的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及授課教師等因素的影響下，逐步形成了一整套對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)信念，并以此指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)信念對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有很大的影響。學(xué)習(xí)者如果有著較強(qiáng)的積極的大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念，就能對(duì)英語學(xué)習(xí)有著更加積極的態(tài)度，更愿意挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，對(duì)英語知識(shí)的掌握比較好，能夠更好的理解和整合大學(xué)英語知識(shí)。

1.3 二者之間的關(guān)系

大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)至少學(xué)習(xí)了6年的英語，可以說已經(jīng)對(duì)英語學(xué)習(xí)具備了一定的學(xué)習(xí)信念，并掌握了英語基礎(chǔ)知識(shí)。然而，在進(jìn)入大學(xué)之后，很多大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信念卻減弱了。這當(dāng)中有客觀環(huán)境的因素，比如大學(xué)英語課受到專業(yè)課以及高數(shù)、計(jì)算機(jī)、大學(xué)物理等公共課的排擠；也有大學(xué)生自身的因素。很多大學(xué)生在初高中英語學(xué)習(xí)中是以應(yīng)試教育為主，在上大學(xué)之后在英語學(xué)習(xí)上沒有明顯的進(jìn)步，對(duì)英語學(xué)習(xí)感到茫然。大學(xué)英語課從課時(shí)安排上遠(yuǎn)少于初高中階段，學(xué)習(xí)壓力也大大減輕，如果在這樣有限的課堂時(shí)間內(nèi)還以英語語言知識(shí)教授為主，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生過于依賴教師的講授，沒有機(jī)會(huì)鍛煉自學(xué)能力，不利于學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，因此在大學(xué)英語教學(xué)中引入人文素養(yǎng)教育勢(shì)在必行。

在初高中階段的英語學(xué)習(xí)中，由于高考?jí)毫Φ男枰?，教師片面?qiáng)調(diào)英語基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了英語國(guó)家文化背景的融入。語言不能脫離文化而獨(dú)立存在，可以說語言學(xué)習(xí)的高級(jí)階段就是掌握與語言息息相關(guān)的文化知識(shí)。在大學(xué)英語教學(xué)中引入人文素養(yǎng)教育一方面能讓學(xué)生學(xué)到新知識(shí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿新鮮感和成就感；另一方面可以有意識(shí)地將英語文化學(xué)習(xí)與學(xué)生自己的興趣相結(jié)合，增強(qiáng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念，從而激發(fā)大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)水平。

2 如何利用人文素養(yǎng)教育提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念

近年來，全國(guó)各大高校都在積極探索大學(xué)英語教學(xué)改革，如何提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性是大學(xué)英語改革的重點(diǎn)。英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)信念是分不開的，英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信念越強(qiáng)，就越能發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，能長(zhǎng)期保持英語學(xué)習(xí)的興趣，深入掌握英語知識(shí)。人文素養(yǎng)教育就是增強(qiáng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念的一個(gè)有效方式。利用人文素養(yǎng)教育提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念可以通過以下幾種途徑。

2.1 教學(xué)內(nèi)容引入人文素養(yǎng)內(nèi)涵

在大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇十分關(guān)鍵，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。初高中階段的英語學(xué)習(xí)教材過于注重應(yīng)試技巧，忽略了文化內(nèi)涵，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)信念不高。因此，在大學(xué)英語課堂上，教師可以選擇經(jīng)典英語文學(xué)作品，根據(jù)學(xué)生的英語水平適當(dāng)安排章節(jié)來學(xué)習(xí)。比如：今年好萊塢影片《了不起的蓋茨比》引發(fā)了新一輪對(duì)原著小說的閱讀熱潮。教師可以將其原著小說作為教學(xué)文本，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信念，還可以通過小說中對(duì)20世紀(jì)20年代美國(guó)爵士時(shí)代的描寫，引入文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)法都是以教師為主體，從教的角度來組織課堂教學(xué)，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)改革來說尤為關(guān)鍵。在課堂上，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師由原來的主講人變?yōu)轭檰柕慕巧詫W(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略為主設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)，并引入人文素養(yǎng)內(nèi)涵，提高學(xué)生的跨文化交際能力和大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念。

2.3 課外開展人文素養(yǎng)教育活動(dòng)

英語教學(xué)應(yīng)該走出課堂，融入到生活當(dāng)中，把課本上的知識(shí)活學(xué)活用。除了開展自主學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)以外，高校應(yīng)該創(chuàng)造條件，組織多樣的英語課外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信念，讓學(xué)生感到學(xué)有所得。如組織英語辯論賽、編排英語話劇，邀請(qǐng)英語國(guó)家留學(xué)生一起參加課外活動(dòng)等。

3 結(jié)語

隨著全球化的不斷深入，英語作為一種世界性語言的重要性是不言而喻的。因此增強(qiáng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念，提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)水平是非常重要的。人文素養(yǎng)教育作為一種增強(qiáng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念的手段應(yīng)受到廣大高校大學(xué)英語教師的重視。

參考文獻(xiàn)

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