論高職院校校本教材建設(shè)的價(jià)值考量

孟引變

(太原大學(xué) 外語(yǔ)師范學(xué)院，山西 太原 030009)

論高職院校校本教材建設(shè)的價(jià)值考量

孟引變

(太原大學(xué) 外語(yǔ)師范學(xué)院，山西 太原 030009)

高職院校校本教材的建設(shè)，具有深化課程內(nèi)容體系改革，推動(dòng)高職教育發(fā)展，辦出高職院校特色的重要意義。在校本教材編寫中，存在一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，校本教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)基于學(xué)生、基于教師和基于學(xué)校三方面的價(jià)值維度。

校本；教材；價(jià)值；高職院校

一、對(duì)“校本教材”的認(rèn)識(shí)

教材，是知識(shí)的載體，是國(guó)家教育方針和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，是教師教書育人、學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的重要工具。隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深入和科學(xué)技術(shù)、社會(huì)需求的日新月異，統(tǒng)一的、規(guī)劃編寫的高等教育教材已經(jīng)無(wú)法滿足專業(yè)教學(xué)的需求。校本教材的建設(shè)，逐漸受到重視。

(一)“校本”的定位

所謂“校本”(school-base)，強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)校為本”，即以學(xué)校的具體培養(yǎng)目標(biāo)為從事教育活動(dòng)的根本。“校本”的理念，推動(dòng)了校本課程的建設(shè)。校本課程(School-based Curriculum)是學(xué)校在落實(shí)國(guó)家課程和地方課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，為滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，依據(jù)科學(xué)的教育評(píng)估，利用本校、本地區(qū)資源開(kāi)發(fā)出的、具有鮮明學(xué)校特色的課程體系。與這樣的校本課程體系建設(shè)相配套，校本教材的建設(shè)具有了重要的意義，校本教材的編寫工作也進(jìn)入了一個(gè)大力發(fā)展并不斷繁榮的階段。

(二)校本教材的時(shí)代適應(yīng)性

校本教材突出了面向職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值指向，并且以學(xué)校的教育者為編寫主體，它是為有效地實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)、達(dá)到教育目的，對(duì)已有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，共同開(kāi)發(fā)和制定出的適應(yīng)特定需要的、特色化的教與學(xué)的素材。

國(guó)家“十一五”規(guī)劃中明確提出，要大力發(fā)展職業(yè)教育。在政策的指引下，我國(guó)高職教育近年來(lái)獲得了廣闊的發(fā)展空間，高職院校課程改革也大跨步地向前推進(jìn)。隨著改革的不斷深入，在課程設(shè)置、課程計(jì)劃逐步確定后，教材成了目前職業(yè)院校課程改革的核心和關(guān)鍵。

高職院校的教材建設(shè)正經(jīng)歷著一個(gè)特有的歷程：從開(kāi)始的教材缺乏，到本科教材的壓縮、或是中專教材的提升等，不同階段進(jìn)行了不同的改革嘗試。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)校本教材建設(shè)的思考也日益深入，對(duì)校本教材價(jià)值評(píng)估的認(rèn)識(shí)也日益具體，問(wèn)題意識(shí)逐漸增強(qiáng)；加之實(shí)踐本身不斷對(duì)教材提出時(shí)代性的需要，都對(duì)校本教材的建設(shè)質(zhì)量提出了更高的要求。

二、對(duì)校本教材建設(shè)中存在問(wèn)題的反思

教材作為教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開(kāi)與具體化的媒介，承擔(dān)著知識(shí)傳授活動(dòng)中的信息載體功能。對(duì)教師而言，教材是教學(xué)的主要依據(jù)；對(duì)學(xué)生而言，教材是學(xué)生系統(tǒng)地獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要工具?？梢?jiàn)，高等職業(yè)教育校本教材的好壞，直接關(guān)系到高等職業(yè)教育的質(zhì)量與可持續(xù)發(fā)展性。

校本教材的編寫，既不同于學(xué)術(shù)著作的編寫，又不同于經(jīng)國(guó)家高等教育規(guī)劃而編寫出版的統(tǒng)編教科書，具有鮮明的特性。校本教材的產(chǎn)生，也證明了校本教材具有獨(dú)立的存在價(jià)值。正確認(rèn)識(shí)和體現(xiàn)“校本”的價(jià)值，對(duì)校本教材的編寫意義重大。

(一)編寫實(shí)踐中的偏誤

在高職院校校本教材的編寫實(shí)踐中，存在這樣一些常見(jiàn)的操作方法：

1、教材是本科教材的簡(jiǎn)化，體例上、理論框架上保持與本科教材的一致性，簡(jiǎn)化理論的深度。

2、教材沿用中專相關(guān)專業(yè)的教材，經(jīng)過(guò)借鑒本科理論，“包裝”處理后增強(qiáng)理論色彩。

3、教材由本校該學(xué)科的一線教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整理歷年教案，編寫出版。

4、由出版社或某個(gè)教育類學(xué)會(huì)出面，組織幾個(gè)學(xué)校的教師一起經(jīng)過(guò)會(huì)議和討論，聯(lián)合編寫出版。

上述的編寫方式，都體現(xiàn)了教育組織者對(duì)校本教材特殊性的重視與編寫的嘗試。但是，這幾種方法存在的弊病也是很明顯的。

(二)價(jià)值認(rèn)識(shí)的缺失點(diǎn)

縱觀上述常見(jiàn)操作方式可見(jiàn)，校本教材的編寫雖然注重了內(nèi)容的增減變化，理論的難易調(diào)整，但并沒(méi)有根本上反映出高職教材的特征與要求。對(duì)高職院校校本教材的價(jià)值認(rèn)識(shí)，存在下述缺失：

1、高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是實(shí)用型專門人才，校本教材的編寫應(yīng)重視理論聯(lián)系實(shí)際，在保證基礎(chǔ)理論實(shí)用、夠用的基礎(chǔ)上，貫穿基本技能培養(yǎng)。因此應(yīng)該在“注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力”方面多下功夫。但目前對(duì)教材知識(shí)體系的增刪與調(diào)整，并沒(méi)有從根本上解決培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的問(wèn)題。

2、校本教材的建設(shè)應(yīng)在內(nèi)容建設(shè)和評(píng)價(jià)考核體系建設(shè)上同步并進(jìn)。但是，大部分教材只注重對(duì)基礎(chǔ)理論的考核，并沒(méi)有在配套的課后練習(xí)與考核方式上做高職特色化的思考。這種傳統(tǒng)的、單一的知識(shí)考核方式，并不能適應(yīng)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的需要。

3、校本教材的建設(shè)沒(méi)有發(fā)掘和體現(xiàn)特定學(xué)校、特定地區(qū)的特色與優(yōu)勢(shì)。校本教材之所以具有“校本”特色，強(qiáng)調(diào)了地域、學(xué)校的適應(yīng)性和特殊性，因此，校本教材建設(shè)除了要符合教學(xué)大綱要求，滿足社會(huì)需求，還要具有學(xué)校辦學(xué)特色、地域特點(diǎn)，反映獨(dú)特的人文精神，體現(xiàn)當(dāng)代的時(shí)代風(fēng)貌，而不是僅僅在該學(xué)科知識(shí)體系中刪繁就簡(jiǎn)。

三、校本教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)的價(jià)值維度

上述缺失點(diǎn)的形成，究其根源，仍然是對(duì)校本教材的獨(dú)立存在價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足?！靶１尽钡膬?nèi)容，是由本學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)歷史、實(shí)際環(huán)境、學(xué)生的文化背景和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等構(gòu)成的，校本特色是它的核心。不同地區(qū)的學(xué)?；蛲坏貐^(qū)的不同學(xué)校有各種不同的影響因素，從而產(chǎn)生各自的特點(diǎn)。編寫一套好的校本教材，不但需要對(duì)教材的作用與意義、編輯體例、知識(shí)脈絡(luò)、能力指向及可能存在的不足等了如指掌，而且需要對(duì)學(xué)生的可接受性和現(xiàn)實(shí)需求有所預(yù)見(jiàn)，并能夠于內(nèi)容中彰顯學(xué)校自身的特色。

(一)基本價(jià)值判斷

一般來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)一本校本教材的價(jià)值，主要基于以下三點(diǎn)：

1、是否彌補(bǔ)了國(guó)家統(tǒng)編教材用于高職教育某方面的不足

國(guó)家統(tǒng)編教材考慮的是大多數(shù)的學(xué)生、大多數(shù)地方的共性，往往具有高度的統(tǒng)一性，而這個(gè)高度的統(tǒng)一性又容易忽視各個(gè)地方、各所學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況。因此，編寫校本教材要以是否能彌補(bǔ)國(guó)家統(tǒng)編教材的不足為價(jià)值判斷之一。

2、是否以學(xué)生、教師、學(xué)校的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)

在編寫校本教材前，編寫學(xué)校必須先弄清楚是否確實(shí)需要校本教材，和具體需要怎樣一本促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的校本教材，根據(jù)實(shí)際需要編寫校本教材。因此，不應(yīng)該是為編寫而編寫，而應(yīng)該切實(shí)思考編寫的價(jià)值。

3、是否有利于促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展

一本好的校本教材，是對(duì)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的匹配，是對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)，是對(duì)教師能力素質(zhì)的提升，更是對(duì)學(xué)校自身特色的彰顯。所以，是否有利于促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，也是校本教材建設(shè)的重要價(jià)值判斷。

(二)具體價(jià)值維度

高職校本教材作為區(qū)別于統(tǒng)編教材的高職教育專用教材，應(yīng)在增強(qiáng)教材的針對(duì)性、適應(yīng)性、實(shí)踐性、發(fā)展性等方面多做思考。具體價(jià)值維度的思考如下。

1、基于學(xué)生

(1)以學(xué)生為本，關(guān)注先在性資源

高職校本教材的編寫，首先要考慮使用對(duì)象——學(xué)生。

學(xué)生本身的知識(shí)建構(gòu)可分為兩方面，先在性資源與生成性資源。先在性資源，指學(xué)生在走進(jìn)課堂之前就已經(jīng)擁有的資源，既包括學(xué)生各種各樣的個(gè)人經(jīng)歷，也包括學(xué)生個(gè)人以及家庭擁有的藏書、網(wǎng)絡(luò)及其他非紙質(zhì)形態(tài)儲(chǔ)存的知識(shí)。生成性資源，指師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)過(guò)程中生成的資源，包括學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，不同學(xué)生的不同觀點(diǎn)等。

這為校本教材的編寫提出了一種思路，即如何適應(yīng)學(xué)生已有的先在性資源，開(kāi)發(fā)拓展生成性資源，最有效地、針對(duì)性地建立知識(shí)體系。這樣一種基于學(xué)生的思考，要求編寫者真正分析特定高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生為本，面向?qū)W生個(gè)體，遵循學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生的主體性，強(qiáng)化師生間的信息反饋、交流，以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要。

在這種編寫思路下，教材編寫者在選取教材內(nèi)容前，首先要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、師生座談等多種形式，全面科學(xué)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，正確區(qū)分和處理學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要和未來(lái)發(fā)展需要、顯性學(xué)習(xí)需要和潛在素質(zhì)發(fā)展需要的關(guān)系，準(zhǔn)確把握深度和廣度；其次必須注意把對(duì)文獻(xiàn)資料的運(yùn)用和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中“活”資料的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，充分關(guān)注本地自然、人文環(huán)境，以及現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活環(huán)境，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)設(shè)計(jì)編寫方案，合理選擇教材內(nèi)容。

其次，校本教材應(yīng)該是一個(gè)由基本概念、原理和基本材料等組成的有機(jī)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。編撰者要有意識(shí)地進(jìn)行或縱或橫的聯(lián)合，以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)鏈條上的缺陷和脫節(jié)，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)立體化。尤其要建立配套的教學(xué)網(wǎng)站，網(wǎng)站除了提供大量教學(xué)資源，還可通過(guò)超鏈接向外延伸。這樣的設(shè)計(jì)思考，可以為學(xué)生提供開(kāi)放的、立體化的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源，開(kāi)辟全新的教學(xué)空間，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展。

(2)以職業(yè)為指向，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力生成

高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)具有較強(qiáng)的職業(yè)指向性，校本教材應(yīng)該為學(xué)生專業(yè)技能的全面發(fā)展服務(wù)。因此，校本教材的編寫，要有利于學(xué)生將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，形成符合就業(yè)崗位要求的職業(yè)技能，并逐步形成在職業(yè)活動(dòng)中進(jìn)一步發(fā)展職業(yè)能力的要求和動(dòng)力。

首先，校本教材在組織與編寫階段，要進(jìn)行多次的調(diào)研，特別是目前企業(yè)對(duì)本專業(yè)人才的要求，要有一個(gè)很好的把握，保證教材與社會(huì)發(fā)展同步，與知識(shí)創(chuàng)新配套。讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

其次，在校本教材編寫體例中，要突出實(shí)踐性，注重學(xué)生操作能力培養(yǎng)，特別要圍繞實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)這兩部分下功夫。編寫過(guò)程中，除了基本知識(shí)的篩選外，還必須高度重視課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，增加課后實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。練習(xí)的設(shè)計(jì)，要站在專業(yè)的最前沿，與生產(chǎn)實(shí)際緊密相連，與專業(yè)市場(chǎng)接軌，明確指向培養(yǎng)相關(guān)的技能。在階段性課程授課結(jié)束后，還要設(shè)計(jì)發(fā)展性練習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成某種設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為技能。

另外，高職院校在辦學(xué)格局上，突出的是專業(yè)技術(shù)教育與職業(yè)資格和技術(shù)等級(jí)認(rèn)證相結(jié)合。所以，校本教材要體現(xiàn)知識(shí)的模塊化，實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)要與職業(yè)技能證書的相關(guān)知識(shí)配套，與勞動(dòng)部門頒發(fā)的技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)銜接，為學(xué)生獲得相應(yīng)專業(yè)的技能證書和就業(yè)做好準(zhǔn)備。

2、基于教師

高職院校校本教材建設(shè)的直接參與者是教師。校本課程的教材開(kāi)發(fā)，是擺在教師面前的重大課題。校本教材建設(shè)對(duì)于教師本身，也具有相應(yīng)的價(jià)值考量。

(1)參與開(kāi)發(fā)，促進(jìn)教師的主體意識(shí)

高職院校校本教材的編寫，因其職業(yè)性要求，限定了編寫者必須是既熟悉相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論，又熟悉相關(guān)專業(yè)職業(yè)技能與崗位需求的一線教師。這充分調(diào)動(dòng)了一線教師的積極性，發(fā)掘了一線教師的潛力，使教師從教科書內(nèi)容的機(jī)械傳播者、強(qiáng)制灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)者。

教師從事校本教材的編寫，首先要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的編排順序，思考教科書的組織順序是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、知能基礎(chǔ)，是否與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)職業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r互相配合。其次，教師要關(guān)注不同知識(shí)的整合程度，思考編排方式是否具有一定的系統(tǒng)性，是否循序漸近并呈螺旋式上升，是否形成整體性的知能網(wǎng)絡(luò)。要關(guān)注內(nèi)容是否新穎，是否能夠與客觀實(shí)際密切結(jié)合，反映科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的特征，最后，教師還要超越教科書，要用更開(kāi)闊的視野來(lái)重新認(rèn)識(shí)教科書，認(rèn)識(shí)教師、教科書、學(xué)生三者在教學(xué)系統(tǒng)中的動(dòng)態(tài)交互作用，不斷調(diào)整、有效駕馭教材，使教材既符合本學(xué)科理論發(fā)展的要求，又符合社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，還符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展和未來(lái)求職的需要。

這樣一種校本教材的編寫工作，改變了教師課程的從屬者身份，教師從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、校本課程的建設(shè)者。這樣的轉(zhuǎn)變，有利于教師更加積極的投入教育教學(xué)實(shí)踐，增進(jìn)了教師對(duì)課程乃至學(xué)校的歸屬感，提高了教師的工作熱情和滿足感、責(zé)任感。

(2)參與編寫，促進(jìn)教師的專業(yè)化

參與校本課程的教材編寫，是教師對(duì)校本課程的全面介入。教師面臨的挑戰(zhàn)包括：新的教學(xué)理念、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等，這一學(xué)習(xí)和掌握新事物的過(guò)程，有利于教師專業(yè)上的進(jìn)步與提高，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

在校本教材開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師首先需要廣泛接觸有關(guān)的教學(xué)、課程開(kāi)發(fā)和職業(yè)教育模式的新理論和新方法，更深入地了解相關(guān)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程及其目標(biāo)要求，進(jìn)行大量的學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)查、工作崗位需求調(diào)查，這些都將極大地開(kāi)闊教師的專業(yè)視野。

其次，教材的編寫，應(yīng)具有符合高等教育要求的理論水平，重視教材內(nèi)容的科學(xué)性，重視理論知識(shí)的重組整合，并且關(guān)注知識(shí)編排是否符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。這就要求教材的編寫者具有縝密的思維和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，富有鉆研精神。

同時(shí)，校本教材的開(kāi)發(fā)，需要編者不僅僅對(duì)某一門課程進(jìn)行思考，而是從高職教育的特點(diǎn)，對(duì)本專業(yè)的相關(guān)教材進(jìn)行研究，在充分研討的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)職業(yè)能力作為主線貫穿進(jìn)去。應(yīng)具有一定的前瞻性，介紹該專業(yè)領(lǐng)域的新思想、新技術(shù)、新設(shè)備，新趨勢(shì)。這都需要教師要經(jīng)常與對(duì)口職業(yè)保持聯(lián)系，了解第一手資料，隨時(shí)更新教材內(nèi)容，使學(xué)生能適應(yīng)市場(chǎng)需求，就業(yè)時(shí)達(dá)到時(shí)代的新要求。

通過(guò)校本教材的開(kāi)發(fā)，教師要參與搜集整合資料、論證、編寫等一系列專業(yè)活動(dòng)。不但調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)鉆研的積極性，也提高了自身的科研能力、知識(shí)更新能力、授課能力。

3、基于學(xué)校

建設(shè)校本教材是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的工作，它不僅要符合各項(xiàng)教育方針?biāo)枷?，滿足專業(yè)需求、師生愿望，還要具有地域特點(diǎn)，體現(xiàn)“校本”精神價(jià)值，彰顯辦學(xué)特色。其價(jià)值包括：

(1)通過(guò)開(kāi)發(fā)，達(dá)到課程的優(yōu)化

校本教材建設(shè)對(duì)進(jìn)一步增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力具有重要意義。開(kāi)發(fā)校本教材，不是一項(xiàng)孤立的工作，而是一個(gè)系統(tǒng)的工程。高職院校須首先從專業(yè)設(shè)置入手，進(jìn)行課程體系的改革，明確培養(yǎng)目標(biāo)，綜合研究課程與實(shí)踐教材的編寫計(jì)劃，構(gòu)建新的課程體系，編制教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，整合重組教學(xué)內(nèi)容，突出校本觀念、職業(yè)對(duì)應(yīng)，注意理論教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的銜接。

在突出“校本”的教材建設(shè)中，學(xué)者、教師們共同參與思考，貢獻(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改革教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充學(xué)科知識(shí)，介紹前沿情況，綜合基礎(chǔ)理論，克服學(xué)科割裂。而后，通過(guò)校本教材在具體課程中的運(yùn)用與反饋，論證教材的可行性，及時(shí)有效地采取應(yīng)對(duì)策略，調(diào)整課程內(nèi)容，提高課程針對(duì)性和適用性，最終達(dá)到優(yōu)化課程的目的。

在這樣一個(gè)建設(shè)過(guò)程中，高職院校需要逐步落實(shí)課程改革的要求，調(diào)整、整合、豐富課程內(nèi)容，進(jìn)而推動(dòng)課程體系逐步得到優(yōu)化。

(2)著眼“校本”，促進(jìn)特色的形成

中外大量的特色學(xué)校創(chuàng)建的成功經(jīng)驗(yàn)證明，高等職業(yè)院校的辦學(xué)特色主要通過(guò)具有學(xué)校特色的課程得以展現(xiàn)。特色教材的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體。我國(guó)高職院校的校本教材開(kāi)發(fā)要走的就是這樣一條基于學(xué)校現(xiàn)實(shí)的特色化的道路。

著眼“校本”，就是要充分發(fā)掘校本資源、鄉(xiāng)情資源，建設(shè)更加具有本校特色和符合地方要求的特色課程。校本教材就是要在符合獨(dú)特的地方環(huán)境和教育需求方面體現(xiàn)其存在的意義。所以編寫校本教材，不是“復(fù)制加剪刀加漿糊”，對(duì)主流教材的二次加工，應(yīng)立足于本校特色課程資源的開(kāi)發(fā)上。

創(chuàng)新教材結(jié)構(gòu)是編撰校本教材的核心。相對(duì)于統(tǒng)編教材而言，校本教材可以突破統(tǒng)編教材以知識(shí)及能力的螺旋遞進(jìn)為經(jīng)線進(jìn)行編排的體例，構(gòu)建全新的能力模塊結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能更好地理解教材內(nèi)容，鍛煉專業(yè)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

校本教材的建設(shè)，具有深化課程內(nèi)容體系改革，推動(dòng)高職教育發(fā)展，辦出高職院校特色的重要意義。在課程改革中，校本教材建設(shè)既是目標(biāo)，更是手段；既是結(jié)果，更是過(guò)程；既是意識(shí)，更是能力。正確認(rèn)識(shí)校本教材建設(shè)的價(jià)值維度，堅(jiān)持以校為本，以學(xué)生為本，以職業(yè)需求為本，追求校本教材最大程度地貼近學(xué)生的發(fā)展需求，拓展學(xué)生參與互動(dòng)對(duì)話的空間，強(qiáng)化活動(dòng)體驗(yàn)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮全體教師參與的校本教材建設(shè)的作用，形成校本教材建設(shè)民主、開(kāi)放、生成的過(guò)程，這一切，都將為職業(yè)院校的整體發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)，校際聯(lián)合開(kāi)發(fā)是進(jìn)一步推進(jìn)校本教材建設(shè)的有益思路。當(dāng)前校本教材的建設(shè)主要由各學(xué)校獨(dú)立進(jìn)行，力量有限，動(dòng)力分散。今后可考慮同類型或同區(qū)域校際間聯(lián)合起來(lái)共同開(kāi)發(fā)編寫校本教材，凝集校際間課程資源和開(kāi)發(fā)能力，研發(fā)成果共享，達(dá)到提高校本教材建設(shè)質(zhì)量的目的。

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G710

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1673-2014(2010)01-0063-05

2008—12—23

山西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度規(guī)劃課題《教師校本教研實(shí)效性研究》成果，課題編號(hào)：GH-09155

孟引變(1966—)，女，山西太谷人，碩士，副教授，主要從事教師教育、學(xué)校管理與教學(xué)研究。

(責(zé)任編輯 單麥琴)