物理“小組合作”學習中常見問題及策略

王杰云

摘 要：在物理課堂上，什么情況下需要學生合作完成學習任務、怎樣的合作才是有效的，這是需要每一位教育工作者認真研究的。師生在實踐小組合作這一學習活動時，常會出現哪些問題？有哪些解決的措施？本文介紹了在物理課上實施小組合作學習遇到的問題及相應的解決策略

關鍵詞：小組；合作； 展示； 激勵

一、分組實驗，秩序混亂

分組實驗是物理課堂上實施分組合作學習的一項重要內容，對鍛煉學生的動手動腦能力非常有益。在分組實驗中常遇到的問題是：學生爭相動手操作，不按實驗步驟或不遵守儀器的操作規(guī)程。

比如：在用彈簧測力計測力時一些同學拿到測力計后，直奔主題，爭相掛上手邊的物體測量重力，唯恐被別人搶先，完全忽視了在測量前應先觀察彈簧測力計的量程、最小分度值以及調零這些基本操作步驟。分析出現這些情況的原因：一是實驗分工不細致，誰操作、誰觀察、誰記錄沒有分工到位，實驗時爭先恐后，爭奪器材。因此，實驗前應有明確的實驗分工，做到職責具體明確。二是學生手邊缺少實驗步驟答題紙，實驗步驟不明確，不具體，教師可在實驗前分發(fā)實驗步驟答題紙，將每一步需要學生操作得到的數據空下，要求學生按步驟操作并將實驗數據記錄下來，并且在學生實驗過程中，教師隨時巡視檢查。

二、“合伙”而不“合作”

在物理課堂上，有些老師為了突出合作學習，盲目的、過多的使用合作學習的模式，一些學生個體就能完成的學習任務也讓學生合作完成，因而達不到合作學習的深度和效果，把合作演變成了合伙。

解決以上問題，教師首先認識到，積極互賴是構成合作學習最重要的因素，沒有互賴，就沒有合作。同時，教師選擇的合作課題應有一定的難度和廣度，是學生個體完成不了、必須通過相互依賴才能達成的目標任務。比如在教學《阿基米德定律》時，在驗證浮力的大小與液體的密度、物體密度、物體的形狀、排開液體體積、物體的體積、物體沒入液體中的深度是否有關，逐個進行研究需要很長時間，每名同學一節(jié)課的時間根本無法完成上述任務，此時就以小組為單位進行分工，每兩名同學合作驗證其中的兩項猜想，小組內六名同學正好驗證完成全部六個猜想。然后在小組內交流，使其他同學也能夠獲取別人探究得來的知識，最后進行歸納總結。

三、主動展示要么一哄而起，要么淪為優(yōu)等生的獨角戲

主動展示是小組合作學習中很重要的一個環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，有時教師提出問題后，可能出現的情況是——學生爭相站起回答，同時站起來一大片，老師一時難以確定讓誰回答，只得無原則的隨便點一名學生，使其他沒有得到答題機會的學生大失所望。另一種情況是由于教師過分強調學生的主動展示，認為只有學生自主、自愿的回答問題，才能提高學生的自我能力。這一舉措很容易使主動展示淪為優(yōu)等生的獨角戲，部分后進生則畏縮不前，不敢表現自己，時間一長，更是積重難返。

對于出現的第一種問題，在課堂展示時，教師可先明確告知回答這一問題的學生范圍。比如，在復習《光的直線傳播》時，教師可以設計這樣的問題：這一節(jié)我們學習了哪些基礎知識，請列舉幾個？因為這一問題比較簡單，教師可先確定讓各組內根據學習狀況編號為后進的學生回答，待這部分同學不能再列舉出其他知識后，教師再讓各組編號為成績中游的學生補充，最后讓各組的上游學生糾正他們的錯誤。這樣，不僅使同時站起的學生數大幅減少，教師很容易按站起的先后順序，從為數不多的幾個學生中確定答題人，而且其他沒有得到答題機會的同學也在專注思考，不會出現部分學生無所事事、開小差的現象。

對于出現的第二種狀況，教師應采取多種提問方法，如隨機挑選后進生解釋答案、讓學生彼此批改作業(yè)、把自己所知教給別人等，不讓一名學生落伍。比如，對容易點的題目，教師可以點名讓某一名后進生回答，讓他也走上表演的舞臺，并激勵和表揚他，使他樹立信心。同時，在制定各組積分量化標準時，后進生答題獲得的獎勵分應大于優(yōu)生答同一問題獲得的獎勵分。這樣，組內為了獲得較多的獎勵分，會鼓勵并幫助后進生，使他們享受到成功、進步和發(fā)展的快樂，從學習的內部獲得學習的推動力，當然，教師應該做到不給后進生打壞分數，不向家長告他們的狀，不在課堂上指責他們，特別關注他們的發(fā)展，避免使后進生成為課堂上看熱鬧的觀眾。

四、評價籠統(tǒng)，激勵措施不到位

合作的成果如何，最終是通過評價成績來顯示的，在以往的小組合作學習中教師往往只給出一個小組成績，對于優(yōu)勝小組表揚也是整體表揚。這雖然是一個肯定小組成員的方式，可是卻不能真正激發(fā)每一個學生的學習合作熱情。

針對這種情況我們可以借鑒企業(yè)薪資的方式。對于小組活動成績采用等級制，例如把小組劃為一等二等和三等，每個等級的底分分別對應10分、8分和6分。再給每個小組劃撥一定的分數，注意這個分數不能再分等級，且分值不應大于三等的底分，這個分數是小組所有成員的，如何分配，怎樣分配？為了規(guī)避一些不公平分數出現，教師就應提前給出分配的依據。這種分配的依據是在合作過程中逐步計算。例如：甲同學對我們這個成果給出了一個好的建議，那么我們就在分配分數時有所體現。當然有時一些提議是不正確的，可是，也許就是這些不正確的提議啟發(fā)了我們，這些都可以算是一種貢獻，可以適當加分。這些成績在活動結束時應進行兌現。對于表現好的同學可以采用在班級量化中進行加分等激勵措施為下次活動的開展做好鋪墊。endprint