在物理教學(xué)中構(gòu)建有效知識遷移

寇祥亮

摘 要：如何根據(jù)物理學(xué)科特點和知識結(jié)構(gòu)的特點，針對學(xué)生實際接受能力，促進物理知識遷移，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：知識遷移；陳述性；程序性；策略性

一、利用認知結(jié)構(gòu)的特性，促進陳述性知識的遷移。

1.利用物理學(xué)中的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)知識的生長點，促進知識遷移。

在教學(xué)時應(yīng)以基本概念和基本原理為核心，讓學(xué)生真正理解和熟練掌握這些基本知識。如在學(xué)習(xí)加速度是速度對時間的變化率這一概念時，由于學(xué)生第一次接觸到變化率，一定要讓學(xué)生熟練地掌握變化率是指單位時間內(nèi)某一物理量的變化量，表示變化的快慢，要讓學(xué)生清楚變化率與變化量的區(qū)別。這樣，才能為后繼學(xué)習(xí)中更好地理解和掌握：合外力等于物體的動量對時間的變化率；感應(yīng)電動勢跟穿過某一導(dǎo)體回路的磁通量的變化率成正比等知識。這里變化率便是知識遷移的一個生長點，這樣的“生長點“在物理學(xué)中很多，即平時我們講的“基礎(chǔ)”。在教學(xué)中只有抓住知識的生長點，才能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。

2.利用對比，揭示知識的相似性和差異性，促進知識遷移。

如電場是物理學(xué)中很重要的概念，而電場看不見，摸不著，學(xué)生在生活中對電場的感性認識較少。但在學(xué)習(xí)電場之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了重力場，而且能親身感受到重力場。在教學(xué)時，可以充分利用已學(xué)過的重力場與電場作比較，不僅能幫助學(xué)生理解電場的特性，達到事半功倍的效果，而且也有利于促進學(xué)生良好認知結(jié)構(gòu)的形成。

3.利用知識結(jié)構(gòu)，融會貫通，強化知識遷移。

掌握系統(tǒng)的知識及其各部分相互作用、相互關(guān)系，產(chǎn)生廣泛、久遠的遷移。教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)某個知識前，我們可以先給出能夠統(tǒng)攬各個知識點的結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生了解這部分知識的整體概貌；然后再開始學(xué)習(xí)有關(guān)知識，使學(xué)生在知識整體的背景下學(xué)習(xí)，易于了解所要學(xué)的知識處于哪一部分、什么地位，進而使新舊知識產(chǎn)生有機的聯(lián)系，通過“同化”或“順應(yīng)”而發(fā)生下位學(xué)習(xí)、或上位學(xué)習(xí)、或并列結(jié)合學(xué)習(xí)，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。最后，在某個知識單元學(xué)習(xí)完成后，引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖示、圖表、圖像等手段和方法，自己對知識進行再次加工。通過歸納和整理構(gòu)成詳細的知識網(wǎng)絡(luò)，如以機械運動為例。

二、培養(yǎng)熟練的技能，促進程序性知識的遷移。

1.深刻理解概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延，促進知識的條件化。

教學(xué)時，不僅要使學(xué)生解建立概念、規(guī)律的過程和方法，而且更要明確概念和規(guī)律的物理意義、運用條件和范圍。要讓學(xué)生以產(chǎn)生式的形式存儲知識，這樣才有利于知識的遷移。例如：無論什么物體，如果它在振動時受的回復(fù)力F與位移X成正比而方向始終相反，那么其振動即為簡諧振動；如果系統(tǒng)在某一方向上受的合外力為零，則系統(tǒng)在這一方向上動量守恒；如果物體做勻速圓周運動，則物體受的合外力一定指向圓心。

2.進行充分的練習(xí)，促進技能的自動化。

先前學(xué)習(xí)的知識只有通過充分的練習(xí)，才易于遷移。許多基本技能成為自動技能而不必有意識地注意，有力促進新任務(wù)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)時應(yīng)十分重視基本技能的訓(xùn)練，不僅要強調(diào)“質(zhì)”，也要注重“量”的擴展，憑借“訓(xùn)練”使學(xué)生的基本技能達到嫻熟的運用程度。例如應(yīng)使學(xué)生能不假思索地說出：物體在光滑斜面上下滑的加速度a=gsinα。

3.利用變式練習(xí)，促進產(chǎn)生式條件部分的擴展和精練。

當(dāng)基本技能達到一定程度的自動化，個體就能夠釋放出多余的記憶空間，使過重的認知負荷得到緩減，所以，在練習(xí)的選擇和安排上，應(yīng)該注意選擇各種各樣可能出現(xiàn)的情況，讓學(xué)生對記憶中可能出現(xiàn)的條件部分進行比較，與相應(yīng)的活動部分建立正確聯(lián)系，促進產(chǎn)生式條件部分的擴展和精練。

三、自我反省認知能力，促進策略性知識的遷移。

1.策略訓(xùn)練與反省認知相結(jié)合。

物理學(xué)習(xí)中的策略性知識很多，例如：應(yīng)用圖象的策略、整體法和隔離法綜合應(yīng)用的策略、極限推理的策略、等效的策略、應(yīng)用反證和反例的策略等等。如何正確合理地選擇已習(xí)得的策略并用到新的問題情境中去，是極為重要的。因此不能把策略的教學(xué)作為一種孤立課程來進行，而必須將策略與具體問題情境密切聯(lián)系。教師應(yīng)通過具體問題展示自己在解題時是如何審題，如何選擇解題策略的，充分展現(xiàn)出自己的思維過程，讓學(xué)生體驗策略能夠有效使用的場合，并指導(dǎo)學(xué)生在相似和不同的情景中練習(xí)使用這些策略。

2.提高元認知水平，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

為幫助學(xué)生提高策略性知識的遷移能力，要求教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握知識，而且要啟迪他們改進思考問題的方法，讓他們意識到學(xué)習(xí)過程是可以進行自我意識、調(diào)節(jié)和控制的，教師在教學(xué)中要加強物理與生理、心理學(xué)科的聯(lián)系，注意對物理問題解決的思維過程的描述，注意啟發(fā)誘導(dǎo)，組織討論，進行“探究式”的教學(xué)，當(dāng)提問學(xué)生時，不能僅僅局限于學(xué)生回答的“正確與否”，而應(yīng)適當(dāng)?shù)脑u價，并引導(dǎo)學(xué)生積極反思，使學(xué)生獲取陳述解決物理問題的過程和思維方式。促成學(xué)生的自我監(jiān)控能力，減輕被動學(xué)習(xí)的負擔(dān)，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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