中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育

張小芬

摘 要：情感教育是語文教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。語文教師作為情感教育的激發(fā)者、引導(dǎo)者，應(yīng)該運用情感教育的方法，把傳授知識和學(xué)生接受知識這種相互的思想交流和心靈活動融為一體，使教師、學(xué)生、作品三者情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文； 教學(xué)； 情感教育

情感教育是語文教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。語文教師作為情感教育的激發(fā)者、引導(dǎo)者，應(yīng)該運用情感教育的方法，把傳授知識和學(xué)生接受知識這種相互的思想交流和心靈活動融為一體，使教師、學(xué)生、作品三者情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。在語文教學(xué)中，情感教育應(yīng)注意以下幾個方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造作品的情感氛圍

心理學(xué)認(rèn)為：情感的培養(yǎng)需要一定的情境，作者描繪情境是為了反映社會生活，表達(dá)思想，抒發(fā)情感，增強藝術(shù)效果。而教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，正是為了使學(xué)生更好地進入情境，把學(xué)生從枯燥無味的學(xué)習(xí)中解脫出來，變被動學(xué)時為主動探索，有助于學(xué)生形象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。面對教材和學(xué)生，教師的任務(wù)就是積極創(chuàng)設(shè)情境，做一個忠實的引路人和點撥者，去“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。 讓學(xué)生處在“我要學(xué)”的狀態(tài)下愉悅地學(xué)習(xí)。從而營造一個良好的情感氛圍。

語文教材中的每一篇作品都是作者在特定寫作背景和寫作目的的影響下的特定情感的表達(dá)。因此，在學(xué)生正要接觸作品時，教師就抓住本教材的情感個性，巧設(shè)導(dǎo)語，引帶入境。導(dǎo)語的設(shè)計要從情感出發(fā)，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能扣擊心靈。那充滿感情的語調(diào)、表情、心境，以及結(jié)合課文所做的提示性的語言、動作，會創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，會激活學(xué)生思維，會讓學(xué)生產(chǎn)生期待。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。比如我在教《爸爸的花兒落了》一課就設(shè)置了這樣一個導(dǎo)語：本文節(jié)選自臺灣女作家林海音的小說《城南舊事》，這篇小說是以作者的童年生活為原型，描寫了一個孩子在經(jīng)歷了一系列人生的波折后，最終認(rèn)識到自己不再是一個小孩子，而帶著種種疑惑，告別了童年。本文重點描述了父親的形象，字里行間無不充滿了對父親的愛。伴隨著這種愛，英子告別了他的童年，走向了成熟。讓我們追隨作者的腳步，去感受這種愛，追隨作者告別童年的腳步。這樣就激起學(xué)生帶著情感去體會英子成長的復(fù)雜心理變化。

二、反復(fù)誦讀，體味作品情感

情感教育應(yīng)貫穿于朗讀訓(xùn)練中，古人說過“三分詩，七分讀”就是這個道理。

首先要求教師在示范朗讀時，注意自身的情感表現(xiàn)。因為朗讀是以聲音傳達(dá)視覺信息的活動過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。所以教師自己首先要進入作品情境，把自己體驗到的情感傳遞給學(xué)生，進行心靈的接觸。教師以讀為旋律，把聲音、表情、姿態(tài)、手勢融為一體，在恰當(dāng)?shù)那楦蟹諊?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生課堂情感效應(yīng)，取得最佳示范效果。

然后在教師范讀后，可讓學(xué)生回味、仿讀、矯正自己的誤處，更好體味其情感。因為作品的不同風(fēng)格，決定了不同風(fēng)格的朗讀。所以要求學(xué)生朗讀時的語調(diào)、聲音或高亢或沉緩；或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗中，學(xué)生會更快的闖進作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂，與作者情感產(chǎn)生共鳴。如《沁園春·雪》上闋要讀的豪情萬丈、下闋要讀的居高臨下、最后三句要讀的意氣軒昂才能體現(xiàn)作者偉大的胸襟和堅定的信心?！蹲詈笠淮沃v演》中以低沉的喉音平靜的敘述李公樸的遇難，隨之音量逐漸加大、音速逐漸加快。情感也逐漸由激動→憤怒→咆哮→自豪，這樣聞一多先生當(dāng)時愛憎分明的感情、閃光的淚花、悲憤的神情、有力的手勢如在眼前。

三、理解語段，以問尋“情”、激“情”

情感教育的目的是讓學(xué)生學(xué)會做人的道理。列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！币虼嗽趯W(xué)生的情感得到一定的激發(fā)時要順勢引人課文深層次的學(xué)習(xí)中。將知識內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動力，提高學(xué)生感悟語言文字的能力。這時，教師或以解詞析句為手段，或以剖析結(jié)構(gòu)為依據(jù)，或以時空范圍為線索，適時為學(xué)生涉及若干小問題，引導(dǎo)學(xué)生評點，以問尋“情”，以評激“情”。如《最后一課》是以愛國主義為題材的作品，為了達(dá)到“領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義感情”這一重要的教學(xué)要求，教師圍繞小弗郎士在最后一課的所見所聞所感設(shè)計若干問題，引導(dǎo)學(xué)生評點、分析韓麥爾先生這一人物形象，理解人物特殊衣著、動作、神情的深層原因，使學(xué)生在思考評點問題過程中，抓住作品要點，把握人物的思想感情。這樣學(xué)生把情感和情理聯(lián)系起來，通過多角度思考問題，豐富了自身的情感體驗。

四、鑒賞感悟，升華情感

課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生欣賞文學(xué)作品的要求是：對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗。學(xué)生在領(lǐng)會作品藝術(shù)境界、完成由情入理遷移的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)把教學(xué)重點放在讓學(xué)生如何介入并創(chuàng)新思辨的層面上。教師要鼓勵學(xué)生回讀作品，運用聯(lián)想、想象感悟作品意境，領(lǐng)悟作者情懷；鼓勵學(xué)生大膽談出自己對作者、作品的獨特感受和對現(xiàn)實的看法。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高審美能力，培養(yǎng)高尚情操。如學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙》就要啟發(fā)學(xué)生借助聯(lián)想去想象“小橋，流水，人家”的荒涼意境，從而領(lǐng)悟“斷腸人在天涯”的凄凄之情，進而讓學(xué)生感悟家的親情和溫馨。endprint