文化，提升語文課品位——品鑒全國課堂教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)教例《識(shí)字6》

●陳剛

語文教學(xué)不能令人滿意，原因有很多，但未能進(jìn)入文化層面是主要原因之一。要全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文教育必須回到文化的本真狀態(tài)和生命的原先意義上去。在平常的教學(xué)中，詞串識(shí)字作為非連續(xù)性文本，往往不受老師們的重視，極易上成簡單的操作和訓(xùn)練的工具課，而導(dǎo)致缺失文化的內(nèi)涵。在全國蘇教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書第四屆課堂教學(xué)大賽中，莫祥慧老師執(zhí)教的《識(shí)字6》獲得特等獎(jiǎng)。該課例在文化的觀照下，彰顯出母語的文化力量，給我們帶來了諸多啟示。

一、巧妙誦讀，濡染文化氛圍

《識(shí)字6》的內(nèi)容是這樣的一組詞串：

夜晚繁星亮晶晶爺爺奶奶小丁丁

竹椅蒲扇螢火蟲牽?？椗倍沸?/p>

在這組詞串里有一類生字8個(gè)：“星、奶、丁、扇、牽、織、女、斗”，二類生字3個(gè)：“繁、蒲、螢”。

莫老師這樣教：

第一步：讀出韻味

教師先讓學(xué)生自己讀讀這些詞，讀出節(jié)奏。

師：我們來看看1、2、4行的最后一個(gè)字，都是什么韻母？（生：ing。）

師：像這樣，最后一個(gè)字的韻母相同就叫“押韻”，讀起來會(huì)很好聽。聽老師讀一讀。（教師打著節(jié)拍領(lǐng)讀兩句）好聽嗎？那我們一起這樣讀一讀。（師生一邊打節(jié)拍，一邊讀出了韻味。）

第二步：讀出生活

師：大家讀出了節(jié)奏和韻味，好聽多了。下面做個(gè)游戲，我讀詞，誰能在圖上把它指出來？（課件出示畫面）（指名一位女生上臺(tái)）

師：準(zhǔn)備好啦！第一個(gè)詞：繁星。（生指在天空）

師：哦，亮晶晶的繁星在哪里？（生齊：在天上?。?/p>

學(xué)生接著讀：爺爺、奶奶、小丁丁。（在院子里）

竹椅、蒲扇、螢火蟲。（在院子里）

師：最后一行，牽牛、織女、北斗星在哪？（學(xué)生齊聲：在天上）

師生合作：經(jīng)過這么一找，我們弄明白了：這是一個(gè)多美的夜晚哪?。ǔ鍪镜谝恍性~）生讀：夜晚——；在星空下的小院里（出示二三兩行詞）爺爺一邊給小丁丁搖蒲扇，一邊給他講故事，講什么故事呢？（出示第四行詞）生讀：牽?！墓适?。

第三步：讀出故事

師：看，小丁丁聽故事聽得可入迷了，你們也想了解這些星星的故事嗎？聽老師來講一講吧。

伴著古典音樂，老師深情地講述牛郎和織女的故事。（學(xué)生漸漸進(jìn)入情境，沉浸在美妙的境界中）

師：再給你講講北斗星吧。它是大熊星座的一部分，由七顆星星組成，形狀像一把勺子。記住，當(dāng)你在野外迷路的時(shí)候，你可以看看天空找找它，它會(huì)在北方閃爍，為你指點(diǎn)方向！

師生對(duì)話：同學(xué)們，如果你就是小丁丁，你記住爺爺說的話了嗎？生點(diǎn)點(diǎn)頭。師（引入詞串圖文）：原來，星空下，爺爺奶奶就這樣陪著他們心愛的小孫孫，你一定能更深情地讀好這段韻文。（師生共讀，感情投入。）

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，莫老師指導(dǎo)學(xué)生誦讀詞串，一詠三嘆，層層遞進(jìn)，濃濃的文化味撲面而來。先讓學(xué)生讀出韻味，把普普通通的詞串讀出了古詩詞的味道，在明快的節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)和合著韻律的節(jié)拍中，古典文化的營養(yǎng)滲入到孩子們的血液中。然后，結(jié)合圖畫讓孩子讀出了夜晚的寧靜、小院的溫馨和爺爺?shù)拇认?，親情的溫暖。緊接著，教師又通過神話故事把學(xué)生帶入到美妙的想象當(dāng)中，沐浴著經(jīng)典文化的光輝。

二、解析字理，領(lǐng)悟文化意蘊(yùn)

我們來欣賞莫老師“丁”字的教學(xué)：

師：在八個(gè)生字里，有三個(gè)獨(dú)體字，下面咱們來看看“丁”字。

（課件演示“丁”的動(dòng)畫）

（課件顯示動(dòng)畫1：最早的字形，含義：形容小東西）

師：這個(gè)“丁”啊，原來就是指小東西，老師想到了一個(gè)詞“肉丁”，你能想到什么？

學(xué)生紛紛說出“補(bǔ)丁、雞丁、一丁點(diǎn)”等。

（課件顯示“丁”的動(dòng)畫2：丁字的變遷，含義：指的是釘子）

師：看看這像什么呢？

生：釘子。

師：是啊，在古代，“丁”就表示現(xiàn)在的釘子。（板書：釘）

（課件顯示“丁”的動(dòng)畫3：丁字的變遷，含義：使用工具干活的人）

師：看，這是像釘子一樣強(qiáng)有力的干活的人，“丁”還指強(qiáng)壯的男人。這時(shí)，你又想到了什么??？

生1：園丁。

師：人們還常常用這個(gè)詞來形容老師，我很自豪的。

生2：壯丁。

生3：男丁。

師：對(duì)，將來你們這些小男生，都會(huì)長成高大能干的男丁。（男學(xué)生立刻容光煥發(fā)，很自豪地?fù)P起了頭。）

師：這些人使用工具干活時(shí)還會(huì)發(fā)出丁當(dāng)、丁零的聲音（老師用手示意），也是這個(gè)丁。同學(xué)們，神奇的漢字圖畫告訴我們一個(gè)字原來可以演繹出這么多的意思。漢字有趣嗎？（生點(diǎn)點(diǎn)頭。）

“一個(gè)漢字就是一個(gè)典故”，每一個(gè)漢字，無不烙印著民族傳統(tǒng)文化的標(biāo)記，流淌著民族精神的熱血?！岸　钡慕虒W(xué)，過程飽滿，意蘊(yùn)深刻。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形與義的關(guān)系，巧用古代的意思來映照今天的義項(xiàng)，讓學(xué)生在運(yùn)用中感受漢字變遷的依據(jù)。通過對(duì)漢字物化過程的追尋，形象地感受經(jīng)過長期孕育而形成的價(jià)值觀、審美情趣以及思維方式，在漢字文化的熏陶中逐步使學(xué)生對(duì)母語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃濃的興趣，不知不覺中提升了文字素養(yǎng)。

三、立足兒童，凸顯文化關(guān)懷。

專家指出，語文教學(xué)中的“文化”應(yīng)該分為兩種，一種是“文本型文化”，一種是“教學(xué)型文化”。“文本型文化”關(guān)涉教學(xué)的內(nèi)容，而“教學(xué)型文化”則體現(xiàn)在教學(xué)中的師生互動(dòng)與交往。因?yàn)椤拔幕钡膬?nèi)涵不僅僅是結(jié)果性的機(jī)械知識(shí)，也不僅僅是“聽、說、讀、寫”的外在能力，還應(yīng)包括個(gè)性生命中體驗(yàn)性的情感態(tài)度價(jià)值觀。因此，語文教師需要立足兒童，營造尊重、寬容的人文環(huán)境，凸顯濃濃的人文關(guān)懷。

我們來看看指導(dǎo)寫字的片段：

師：咱們?cè)倏催@個(gè)“女”字。長橫的方向、長短都比較恰當(dāng)，哪里要改進(jìn)呢？

生：太扁了。

師：怎么辦呢，老師告訴你，女字有一個(gè)關(guān)鍵筆畫——撇點(diǎn)。女子的姿態(tài)應(yīng)該亭亭玉立。來，看看咱們班所有女孩子的坐姿。（所有的女生立即把小胸脯挺得高高的，姿態(tài)美極了。臺(tái)下老師立即會(huì)意地鼓起掌來。）哎，這樣挺起來才漂亮，所以撇點(diǎn)要立起來寫。（師范寫，邊寫邊講解：撇，豎中線起筆，立起來，一直到橫中線下方拐彎寫點(diǎn)，兩只腳還要站穩(wěn)，女字就美麗了。）

師：跟老師念一遍：撇點(diǎn)立起來，兩腳要站穩(wěn)。

這里的寫字指導(dǎo)，教師別有匠心地將“女”字書寫要領(lǐng)擬人化，契合獨(dú)體字為象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，深化了學(xué)生對(duì)這個(gè)字的形象記憶。同時(shí)結(jié)合寫字對(duì)學(xué)生進(jìn)行坐姿等行為習(xí)慣的教育，真是渾然一體，水到渠成。這樣教學(xué)既有助于學(xué)生掌握這個(gè)字的寫字要領(lǐng)，又滲透了人文教育，可謂工具性和人文性的巧妙統(tǒng)一，給聽課老師留下了深刻的印象。

文化高于語文而存在，雖然看不見，摸不著，但卻無時(shí)無刻地在影響著我們的教學(xué)行為和教學(xué)方式，影響著學(xué)生的發(fā)展和成長。理想的語文課堂應(yīng)該充溢著濃濃的文化意蘊(yùn)。