英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查與分析及對(duì)策研究

吳 艷

英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查與分析及對(duì)策研究

吳 艷

英語已經(jīng)成為世界通用語言，越來越多的人通過多種途徑學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語。然而由于多種因素的影響，對(duì)于很多學(xué)習(xí)者來說學(xué)好英語是一道難題。我國的英語教學(xué)逐漸由傳統(tǒng)的應(yīng)試性和片面強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略。通過對(duì)普通高等院校非英語專業(yè)三年級(jí)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，掌握其學(xué)習(xí)英語的基本情況，便于教師在教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論和方法因材施教，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的英語學(xué)習(xí)策略的能力。

非英語專業(yè)；英語學(xué)習(xí)策略；英語教學(xué)

中國有句老話“活到老學(xué)到老”，現(xiàn)代社會(huì)提倡終身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是每個(gè)人所必須面臨的任務(wù)。我國的英語教學(xué)曾偏重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，缺少對(duì)學(xué)生“如何學(xué)”的訓(xùn)練。以至于大部分學(xué)生在上大學(xué)后對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)仍停留在中學(xué)的學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生問的最多的問題也是怎樣學(xué)好英語。大學(xué)的學(xué)習(xí)與中學(xué)的學(xué)習(xí)有很大不同，需要學(xué)生有自我學(xué)習(xí)能力和掌握正確的學(xué)習(xí)策略。英語的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科有許多不同之處。如果學(xué)習(xí)者不能掌握較好而有效的學(xué)習(xí)方法和策略，就會(huì)在學(xué)習(xí)過程中花費(fèi)大量的時(shí)間和精力并且學(xué)習(xí)效果不理想。

一 語言學(xué)習(xí)策略的理論及其發(fā)展概述

語言學(xué)習(xí)策略研究興起于20世紀(jì)70年代，主要研究學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)過程的普遍規(guī)律以及學(xué)習(xí)者個(gè)別特征對(duì)語言學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的影響，是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略，它包括學(xué)習(xí)者為了更好地完成某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的微觀策略，也包括學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)控、評(píng)估等而采取的宏觀策略以及學(xué)習(xí)者對(duì)語言和語言學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)。(程曉堂，2004)

早期語言學(xué)習(xí)策略研究者有J. Rubin 、Naiman et al.和 Wong-Fillmore，他們的理論為語言學(xué)習(xí)策略的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。80年代后期語言學(xué)習(xí)策略研究飛速發(fā)展：以各種語言教學(xué)理論為指導(dǎo)；從宏觀轉(zhuǎn)向微觀，側(cè)重語言專項(xiàng)策略研究；學(xué)習(xí)策略從理論步入實(shí)踐，用于提高學(xué)習(xí)效果。90年代后，語言學(xué)習(xí)策略呈現(xiàn)新的趨勢：語言學(xué)習(xí)策略研究和自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來；策略的培養(yǎng)成為研究的重點(diǎn)；關(guān)注學(xué)習(xí)策略與文化的關(guān)系。

二 調(diào)查設(shè)計(jì)

1.調(diào)查對(duì)象。調(diào)查樣本是我校非英語專業(yè)大三年級(jí)聯(lián)合辦學(xué)層次學(xué)生。聯(lián)合辦學(xué)層次的學(xué)生絕大部分是三本生，在大學(xué)三年級(jí)開設(shè)交際英語課程以此來進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用英語的交際能力。學(xué)生來自2007級(jí)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、食品學(xué)院及信息學(xué)院，共5個(gè)班級(jí)， 201名學(xué)生，其中女生131人，男生70人。

2.數(shù)據(jù)收集。發(fā)放以我國學(xué)習(xí)策略研究者文秋芳的英語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)為基礎(chǔ)以及程曉堂和鄭敏編寫的《英語學(xué)習(xí)策略》中制定的《英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查表》并加以修改，采取不記名，但記性別的方式。該調(diào)查表涉及學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和交際策略四大方面，共22項(xiàng)問題。每一項(xiàng)采用Likert五級(jí)量表分為：完全不符合；通常不符合；有時(shí)符合；通常符合；完全符合五種情況。要求每個(gè)被調(diào)查者根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)真實(shí)情況做出評(píng)價(jià)。

3. 數(shù)據(jù)分析。對(duì)收集的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS17.0系統(tǒng)進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)策略總體以及男生和女生各項(xiàng)數(shù)值，分析各項(xiàng)策略的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。以求了解非英語專業(yè)大三年級(jí)聯(lián)辦層次學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面使用學(xué)習(xí)策略的情況，從中找到問題所在和不足。分析的結(jié)果為教師在教授交際英語課程中采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)提供依據(jù)，達(dá)到改善和提高學(xué)生的英語水平的目的。

三 調(diào)查結(jié)果與分析

1.認(rèn)知策略的調(diào)查結(jié)果與分析。認(rèn)知策略主要是學(xué)習(xí)者為了更有效地識(shí)別、理解、保持和提取信息而采取的策略，是學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，這些方法和技術(shù)能使信息較為有效地從記憶中提取。

表1 認(rèn)知策略各項(xiàng)數(shù)據(jù)

認(rèn)知策略的6個(gè)分項(xiàng)策略中，“非語言策略”、“糾正錯(cuò)誤”、“接收信息”以及“聯(lián)想”幾項(xiàng)的均值在2.5-3.4之間，表明學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)中有時(shí)運(yùn)用這些策略。“非語言策略”均值較低，說明學(xué)生整體在利用圖畫、表格等其他非語言信息理解主題方面能力欠缺。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)可能是在英語教學(xué)中很少注意到除語言文字以外形式的信息輸入?！敖柚刚Z”和“推斷”二項(xiàng)值較高，在3.5-4.4之間，屬于通常使用。在借助母語理解英語方面的情況應(yīng)值得我們注意。學(xué)習(xí)英語是要掌握這種語言的文化，學(xué)會(huì)運(yùn)用這種語言的思維方式，而借助母語來學(xué)習(xí)和理解英語會(huì)使學(xué)生形成對(duì)母語的依賴不利于真正掌握英語。

在各項(xiàng)的策略中男生均值要大于女生，說明男生在利用非語言信息、意識(shí)錯(cuò)誤并糾正、猜測詞義方面要比女生擅長，而更多的男生在學(xué)習(xí)中卻經(jīng)常借助于母語。在“接收信息”方面女生均值要大于男生，說明女生在英語學(xué)習(xí)方面更注意以多種方式來學(xué)習(xí)。

2.元認(rèn)知策略的調(diào)查結(jié)果與分析。元認(rèn)知是指主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，它包括對(duì)自我的認(rèn)知能力和對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過程的認(rèn)知，以及對(duì)兩者互相作用的認(rèn)知。元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略；是關(guān)于認(rèn)知過程的知識(shí)，是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，以及通過計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)等過程進(jìn)行調(diào)整的行為；它可以協(xié)調(diào)其他各種學(xué)習(xí)策略使學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)并取得良好的效果。

表2 元認(rèn)知策略各項(xiàng)數(shù)據(jù)

從表2的數(shù)據(jù)值重我們可以看出，“參與活動(dòng)”與“功能準(zhǔn)備”策略均值分別是2.28和2.81遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他二項(xiàng)策略。這可以表明學(xué)生總體在參加英語學(xué)習(xí)活動(dòng)和把握創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)方面能力不足?？赡芘c在教學(xué)中設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)相對(duì)較少或難度不符合學(xué)生英語水平有關(guān)。學(xué)生因?yàn)橛⒄Z水平較低不愿也不想?yún)⒓佑⒄Z活動(dòng)，不能積極地創(chuàng)造學(xué)英語和說英語的機(jī)會(huì)。這種現(xiàn)象在聯(lián)合辦學(xué)層次的英語課堂中經(jīng)常出現(xiàn)，在互動(dòng)環(huán)節(jié)中教師往往運(yùn)用各種方式啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)思想，而學(xué)生卻很少積極響應(yīng)。

通過對(duì)這四項(xiàng)策略的標(biāo)準(zhǔn)差比較，可以看出男生的標(biāo)準(zhǔn)差高于女生，這說明男生在這幾項(xiàng)策略的使用上個(gè)體差異比女生大，表明女生的總體情況大致相同。在“參與活動(dòng)”這一項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)差中，男生遠(yuǎn)大于女生，體現(xiàn)出男生個(gè)體差異較大。在課堂中，女生也往往比男生更善于表現(xiàn)和參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也反映出男生在這方面的不足和可塑性。

3.情感策略的調(diào)查結(jié)果與分析。情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)、調(diào)整和控制自己情感的策略。美國語言教育學(xué)家Krashen在情感過濾學(xué)說中提出，學(xué)習(xí)者對(duì)語言材料的輸入并不是全部吸收，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)語言的態(tài)度、自信心、憂慮程度等各種心理因素對(duì)語言輸入有篩選。與其他學(xué)科相比，語言學(xué)習(xí)與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切，因此關(guān)注情感可以提高語言學(xué)習(xí)的效果。

表3 情感策略各項(xiàng)數(shù)據(jù)

表3的總樣本數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)中能比較注意情感策略的使用?！皩W(xué)習(xí)態(tài)度”和“理解他人”策略的均值較高，說明學(xué)生在對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度方面有較高的認(rèn)識(shí)和在用英語交際的過程中注意到了情感上的表達(dá)。在學(xué)習(xí)的信心、克服學(xué)習(xí)中的焦慮和調(diào)整英語學(xué)習(xí)中的情緒方面均值較低，表明自我情緒調(diào)整能力差，遇到困難很容易灰心和自信不足。

男女生對(duì)比可以看出女生在情感策略的使用要比男生好，可能與女生比較情感化有關(guān)。值得注意的是“學(xué)習(xí)態(tài)度”策略中數(shù)據(jù)相差較大?！拔覍?duì)英語和英語學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度”中女生的均值比男生大0.36，說明女生整體對(duì)英語的態(tài)度好于男生。而標(biāo)準(zhǔn)差和男生相差1.56可以看出被調(diào)查的女生中個(gè)體差異很大?？赡芤?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中更關(guān)注于對(duì)認(rèn)知策略而沒有意識(shí)到情感策略在語言活動(dòng)中的重要性有關(guān)。

4.交際策略的調(diào)查結(jié)果與分析。交際策略是學(xué)習(xí)者在使用語言進(jìn)行交際時(shí)，為了保證交際渠道的暢通、保證信息的傳遞以及交際遇到困難時(shí)設(shè)法維持交際而采取的各種策略。(程曉堂，2004)交際策略是交際能力的一種體現(xiàn),它反映出語言使用者如何調(diào)動(dòng)有限的準(zhǔn)確性和適宜性知識(shí)以達(dá)到交際目的。交際策略的重要性體現(xiàn)在它能幫助學(xué)習(xí)者保證交際的持續(xù)進(jìn)行和交際渠道的暢通。

表4 交際策略各項(xiàng)數(shù)據(jù)

這組數(shù)據(jù)中，總樣本在用英語積極交流、注意文化差異和克服語言障礙維持交際方面很低。說明在學(xué)習(xí)中大三年級(jí)三本學(xué)生很少能用英語交流，也沒有注意到文化差異引起的交際障礙而且一旦交際不順利就很難進(jìn)行下去?！敖票磉_(dá)”策略均值最高3.67，說明學(xué)生在交際中能有效地使用意義相近的詞語表達(dá)意思使交際順利進(jìn)行。

女生在交際中能更加注意近似詞語的使用、中西方文化差異和采取回避話題避免尷尬繼續(xù)交際，說明女生在英語詞匯量、表達(dá)水平以及與他人合作交流方面比男生擅長。

四 對(duì)策

學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)要比掌握語言知識(shí)和技能更重要。大部分中國學(xué)生用大量的時(shí)間學(xué)習(xí)英語但效果卻不理想，說明他們不了解或不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)外語的成功與否有很多方面的原因，但與他們?nèi)狈φ_的學(xué)習(xí)策略不無關(guān)系。在我國的外語教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)的主要來源，學(xué)生對(duì)教師有很大的依賴性。如果只是注重知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生如何去學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就不能有效地學(xué)習(xí)。并且課堂上的時(shí)間是有限的，能夠傳授的知識(shí)并不多，學(xué)習(xí)策略的重要性就更為突出了。

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不僅依賴于所采用的教學(xué)模式，同樣要考慮到其他相關(guān)因素，如學(xué)生的需求，學(xué)生的知識(shí)和智力水平，對(duì)語言和語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)等等。(王篤勤，2004)教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)所教的課程特點(diǎn)和性質(zhì)選擇不同的教學(xué)策略并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)策略做出評(píng)價(jià)，指出有效策略和無效策略并對(duì)無效策略給予糾正。教師可以通過講座、研討、教學(xué)活動(dòng)等形式將學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練融入課堂教學(xué)中。借鑒成功者使用的學(xué)習(xí)策略并選擇適合學(xué)習(xí)者自身的策略。優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者能選擇適合自己的認(rèn)知策略完成基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練；會(huì)使用元認(rèn)知策略制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法；利用情感策略和交際策略調(diào)整情緒、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到良好的交際目的。

[1]程曉堂， 鄭敏．英語學(xué)習(xí)策略[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004．

[2]王篤勤．英語教學(xué)策略論[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004．

[3]秦曉晴．外語教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析[M]．武漢：華中科技大學(xué)出版社，2004．

[4]劉潤清，戴曼純．中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004．

ClassNo.:H319.3DocumentMark:A

(責(zé)任編輯：黃其輝 鄭英玲)

InvestigationandAnalysisonEnglishLearningStrategiesBasedonNon-EnglishMajorJuniorUndergraduates

Wu Yan

Since English has been a universal language, more and more people study English by various approaches. But because of various factors, to many learners, learning English is a tough problem. English teaching in our country has been gradually transforming from the traditional examination-oriented and emphasizing on the basic knowledge education to teaching students how to study and master the learning strategies. By the investigation on English learning strategies of non-English major junior undergraduates, researchers can grasp their English learning fundamentals . Teachers can apply appropriate teaching theories and methods to teach students according to their aptitudes, to foster students to apply correct English learning strategies.

non-English major; English learning strategies; English teaching

吳艷，碩士，哈爾濱師范大學(xué)在讀研究生；講師，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)，黑龍江·大慶。郵政編碼：163319

1672-6758(2011)01-0074-2

H319.3

A