試論任務(wù)型教學法在高職英語教學中的應(yīng)用及最優(yōu)化

山西 趙芬艷

引言

任務(wù)型語言教學法是20世紀80年代外語教學工作者經(jīng)過大量的研究和實踐，總結(jié)出的具有重大影響的語言學習理論。整個教學過程都以任務(wù)為中心，學生完成任務(wù)的過程就是學習語言的過程，經(jīng)過任務(wù)的完成獲得的知識就是教學的效果。這種教學方法把語言使用的基本原理演變?yōu)榫哂袑嶋H意義的外語課堂教學方法。充分體現(xiàn)了以學生為主體的現(xiàn)代教育教學理念。

1 任務(wù)型教學法的定義

任務(wù)型教學法結(jié)合了情景教學法和交際教學法的優(yōu)點，是教育部大力推薦和倡導的語言教學方法。任務(wù)型教學法是指教師通過設(shè)計切合教材和學生實際的“任務(wù)”，引導學生在課堂上積極主動的參與，使用所學語言，通過討論、合作等環(huán)節(jié)完成所設(shè)任務(wù)的英語教學方法。這種語言教授方法強調(diào)“做中學”。在任務(wù)型的英語課堂中，教師的任務(wù)是組織和引導學生積極參與到提前設(shè)計好的一個個具體的，可操作性強的教學任務(wù)中。學生則利用所學知識進行思考、討論、合作等來完成任務(wù)，最終達到理解和掌握所學內(nèi)容，提高綜合運用英語的能力。

2 分組合作，培養(yǎng)學生的合作意識

小組合作學習是任務(wù)型教學法有效實施的前提和保障。在實施任務(wù)型教學法之前，教師應(yīng)先對學生有個大概的了解，然后進行合理的分組，合理分組的原則是確保每個小組優(yōu)、中、差生分配基本平衡，這樣才能在小組之間形成相對平等的競爭，對全班的學習都起著至關(guān)重要的推動作用。任務(wù)的完成是以小組為單位的，小組成員之間通過分工、討論、協(xié)商、合作等來完成任務(wù)。小組成員必須分工明確，互相合作才能確保高質(zhì)量地完成“任務(wù)”。同時每個小組之間也會形成一種競爭。整個課堂需要小組成員之間的合作，小組和小組之間的合作，教師和學生的合作，這無形中鍛煉了學生的合作意識，為今后走上工作崗位打下了堅實的基礎(chǔ)。

3 任務(wù)的設(shè)計

任務(wù)的設(shè)計是實施任務(wù)型教學法的核心。使用任務(wù)型教學法的課堂，所有的活動，所有的目標都圍繞任務(wù)來完成。教師在設(shè)計任務(wù)時不僅要貼近生活，把握難易程度，還要確保學以致用，即任務(wù)的實用性。

3.1 任務(wù)設(shè)計要貼近生活實際

任務(wù)的設(shè)計首先應(yīng)貼近學生的生活實際，應(yīng)從學生的心理出發(fā)，以學生的興趣為主要導向，設(shè)計學生感興趣的話題，讓學生在接近真實的交際活動中通過完成任務(wù)來達到學習目標。例如：《大學英語讀寫教程》第二冊第一課Festival，正好春節(jié)剛過，學生們還沒完全從節(jié)日的喜慶氣氛中走出來。教師可根據(jù)本課標題進行提問：Howmany Chinese traditional festivalsdo you know?（你知道多少個傳統(tǒng)中國節(jié)日呢？）面對學生們急于回答的熱情，卻不知如何用英語表達諸多的中國傳統(tǒng)節(jié)日，教師可補充一些相關(guān)的詞匯。如：春節(jié)Spring Festival,元宵節(jié)Lantern Festival，清明節(jié)Tomb Sweeping Day，端午節(jié)the Dragon Boat Festival,中秋節(jié)Mid-autumn(Moon)Festival，七夕Double-seventh Day，重陽節(jié)Double-ninth Day等等。有了這種強烈的表達欲望，學生們很快就記住了以上傳統(tǒng)中國節(jié)日的表達。通過這種貼近生活實際，很真實的“任務(wù)”，學生們更快更好地掌握了有用的表達，提高了應(yīng)用語言的能力。

3.2 任務(wù)的設(shè)計要把握好難易程度

教師在設(shè)計任務(wù)時，要確保學生們可以回答上來，不可太難，讓學生們失去信心，也不可太簡單，讓學生們感覺上課沒挑戰(zhàn)性。要從實際出發(fā)，讓學生蹦一蹦就能夠得著，這樣學生才能在完成任務(wù)的過程中感受到成功的快樂和喜悅，因此產(chǎn)生對外語學習更持久的興趣。例如：在講授《大學英語讀寫教程》第一冊第一課的精度課文The College Experience時，課文內(nèi)容相對較難，長難句子較多，在設(shè)計任務(wù)時，給學生一定的準備時間，而且允許學生們運用現(xiàn)代化的工具，如上網(wǎng)查資料，但是，不能把網(wǎng)上的原句照搬到課堂上，要轉(zhuǎn)化為自己的語言，在這個過程中就有了一個知識內(nèi)化的過程。在這個過程中學生不會感覺任務(wù)難得無從下手。在這樣的任務(wù)和要求下，學生們?nèi)蝿?wù)完成得意外的驚人！整篇課文，每個小組朗讀、翻譯和找知識點。每個小組成員之間互相合作來完成他們的任務(wù)（成員合作），所有的小組共同合作完成整篇課文的講解（小組間合作），學生們每講完一段，教師要對他們的講解做相應(yīng)的補充（師生合作）。

3.3 任務(wù)的設(shè)計要確保實用性

任務(wù)型教學法強調(diào)“做中學”、“學中做”，目的就是讓學生在做的過程中提高語言運用能力。教師在設(shè)計任務(wù)時不但要貼近生活，把握難易程度，還要力求滿足學生將來走向社會后對語言的需求。如在講授《大學英語讀寫教程》第一冊第六課Color and Life時，可這樣設(shè)計任務(wù)：“what color do you like best?”“Do you think colors can effect your life?And why?”這樣的討論很有生活實用性，色彩與人生確實是有著千絲萬縷的聯(lián)系，學生可以通過討論把這些聯(lián)系運用到將來的工作和學習中，達到“學以致用”的目的。

4 建立和諧的師生關(guān)系

心理學研究表明：自由和諧的環(huán)境可以有效激發(fā)人們的智慧。所以在實際教學中教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師高高在上的感覺，教師要做到和學生平等相處，比如，要求學生上課不能接電話，教師首先要做到。教師做錯了事也要和學生說對不起。作為教師，不能一味地用學習成績來衡量每一位學生，高職院校的學生大部分學習成績差，教師如果再一味的用學習成績來衡量他們的優(yōu)劣，無疑會傷害他們的自尊心。高職院校的學生雖已成年，但他們?nèi)匀皇菍W生，是孩子。他們需要尊重，尤其需要老師的尊重。每個孩子都有自身的優(yōu)點，作為老師，要善于發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中所取得的點點滴滴的進步，并及時肯定地給予表揚。這樣學生們才能重建自信心，重建對生活的熱愛。建立了平等，和諧，友愛的師生關(guān)系，學生們的智慧才能得以充分釋放，課堂教學才會充滿活力。

5 任務(wù)型教學法在高職英語教學中的最優(yōu)化

為了進一步探索任務(wù)型教學法在高職英語教學中的應(yīng)用，筆者從2013年10月開始，對所教兩個班級：2013級應(yīng)用化工1班和2013級會計班有目的的試用了任務(wù)型教學法，實施一個半學期以來，收到了不錯的效果。在實際教學中，筆者認為和諧的師生關(guān)系是班級教學活動順利開展的前提和保障，因此每個班的第一節(jié)課都是學前教育課，主要給學生介紹教師，介紹教材，介紹課程和教師的上課模式，最主要的是告訴學生老師不會用學習成績來衡量每一位同學，讓同學們首先樹立起對學習的自信心。接下來對班級所有同學進行分組，實行任務(wù)型教學法，其間任務(wù)的設(shè)計遵循貼近生活實際的原則、難易程度適中的原則和實用性原則。在教師的組織和引導下，所教兩個班級的英語課堂充滿了活力，班級學習氛圍較濃。根據(jù)以上實踐經(jīng)驗，構(gòu)建以下優(yōu)化模式：

以上只是筆者在教學實踐中的一些淺顯的認識和感悟。當然，教學有法，但無定法。不同的教師，使用不同的教材，面對不同的學生方法不是一定的，適合教師，適合教材，適合學生的教學模式才是最好的！

結(jié)束語

任務(wù)型教學能更好的激發(fā)學生學習的積極性和主動性，學生為完成任務(wù)變被動為主動，完全是自主學習，自我探究的過程。是小組成員之間，小組之間，師生之間互相合作的過程，這個過程使學生的競爭意識和合作意識得到了增強。教學活動也由原來的注重“教”變?yōu)樽⒅亍皩W”，彰顯了學生學習的主體地位。教師完全是整個英語課堂的組織者和引導者，學生才是整個教學過程的主宰者，是學習的主人。

綜上所述，任務(wù)型教學以人為本，與高職高專英語課程教學基本要求相吻合。切實以語言的實用性為目標，改變了高職英語原來填鴨式的課堂教學模式，對今后的教學起著重要的指導意義和參考價值。然而任務(wù)型教學中任務(wù)的設(shè)計很難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以控制，這些都需要在今后的教學中不斷摸索。

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