虛擬“工廠環(huán)境”下的高職“模擬電子技術(shù)”教改探索

張友能，李建設(shè)，丁 莉

(安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣與信息工程系，安徽 淮南 232007)

“模擬電子技術(shù)”(簡稱模電)是基礎(chǔ)理論和工程應(yīng)用緊密結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課.在高職院校開設(shè)該課程，強(qiáng)調(diào)的是“課程的工程實(shí)踐性”，工程實(shí)踐性實(shí)現(xiàn)的最佳方式是通過校企合作、工學(xué)結(jié)合來實(shí)現(xiàn)[1].然而，一方面，在市場經(jīng)濟(jì)初級階段的條件下，企業(yè)和學(xué)校建立的所謂校企合作只是書面意義上的項(xiàng)目支持，實(shí)習(xí)基地提供等等，短期內(nèi)校企合作實(shí)質(zhì)化很難實(shí)現(xiàn)；另一方面，職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性客觀上要求高職院校必須將課程教學(xué)融入企業(yè)環(huán)境中.為此，在模電課程的教改實(shí)踐中虛擬出一個(gè)工廠環(huán)境，依托虛擬的“工廠環(huán)境”開展課程的項(xiàng)目化教學(xué)，這是我們進(jìn)行課程改革的策略思考點(diǎn).

1 教學(xué)改革的目標(biāo)和內(nèi)容

在虛擬“工廠環(huán)境”下，努力實(shí)現(xiàn)模電課程建設(shè)的四個(gè)對接，即：模電課程內(nèi)容與相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，模電教學(xué)過程與相關(guān)生產(chǎn)過程對接，模電課程內(nèi)容與相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證內(nèi)容對接，模電課程教學(xué)與學(xué)生終身學(xué)習(xí)對接.為此，從以下五個(gè)方面展開模電課程教學(xué)改革.

1.1 面向?qū)I(yè)就業(yè)的職業(yè)崗位群，改革現(xiàn)有教學(xué)模式

職教是為社會(huì)的職業(yè)活動(dòng)直接服務(wù)的，課堂教學(xué)必須面向職業(yè)崗位群，追求教學(xué)的有效性，而“有用”是“有效”的第一表現(xiàn)特征，課堂教學(xué)的“有用性”要“遠(yuǎn)近結(jié)合”[2].作為電類專業(yè)基礎(chǔ)課程的模電，它的有效性體現(xiàn)在知能的“多接口性”，技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練要體現(xiàn)出 “崗位針對性”.虛擬一個(gè)工廠環(huán)境，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，形成以學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心的項(xiàng)目化課程教學(xué)模式，是我們的主要目標(biāo).我們教改實(shí)踐中虛擬的公司如圖1所示.

圖1 學(xué)生項(xiàng)目制作過程成立的虛擬公司

1.2 改革課程教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)組成相對獨(dú)立的教學(xué)單元

高職教育培養(yǎng)的是高端技能型人才，重在高端技能的形成，知識(shí)傳授是為打造高端技能服務(wù)的.傳統(tǒng)的模電教學(xué)內(nèi)容是以固定的教材，固定的理論知識(shí)傳授為主.現(xiàn)在科技進(jìn)步日新月異，在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，高職教育已經(jīng)明顯不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型要求.通過對某些電子信息類企業(yè)老總的訪談得知，從產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型要求來講，他們對技能型人才要求是多樣化、多層次的，而當(dāng)前高職院校的學(xué)生在多層次上不能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新要求.針對這一現(xiàn)象，我們在對模電課程進(jìn)行教改的時(shí)候，就教學(xué)內(nèi)容的選擇，不再拘泥于課本，而是密切聯(lián)系市場的新技術(shù)、新器件，精心選擇合適的課程項(xiàng)目，力求模電課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，而且不同的項(xiàng)目小組力求項(xiàng)目不一樣，這樣不僅可以擴(kuò)大課程項(xiàng)目內(nèi)容的容量，也有助于不同項(xiàng)目小組之間的差異性交流，完全虛擬出“真實(shí)的工廠環(huán)境”.多樣化項(xiàng)目引領(lǐng)的教學(xué)組織單元，以能力為主線，理論知識(shí)夠用為度，更加有利于高端技能型人才的培養(yǎng).

1.3 革新課程實(shí)訓(xùn)考核機(jī)制

考核方式直接引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重心，實(shí)行科學(xué)的、嚴(yán)格的課程實(shí)訓(xùn)考核機(jī)制，可以在教師、學(xué)生和教育管理三個(gè)方面起到反饋?zhàn)饔?，有利于促進(jìn)、鞏固教學(xué)效果和總結(jié)實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的重要方法之一.在虛擬的“工廠環(huán)境”下，營造出職場氛圍，把企業(yè)文化帶進(jìn)課堂，對產(chǎn)品質(zhì)量的考核和ISO9000認(rèn)證的相關(guān)環(huán)節(jié)融通，使高職院校的考核機(jī)制充分體現(xiàn)出職業(yè)性.考核內(nèi)容涉及：考核學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度、遵守操作規(guī)程、項(xiàng)目化的產(chǎn)品質(zhì)量、安全文明生產(chǎn)實(shí)習(xí)等職業(yè)道德和素養(yǎng)情況；對模電課程涉及的技術(shù)知識(shí)和操作技能、技巧理解和運(yùn)用的程度；考核學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；考核學(xué)生利用專業(yè)技術(shù)解決實(shí)際問題的綜合能力和專業(yè)實(shí)踐取得的成果等.

1.4 更新實(shí)驗(yàn)類型，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的層次化

減少并逐步取消驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生設(shè)定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，具體實(shí)驗(yàn)課題由各實(shí)驗(yàn)小組自行擬定，報(bào)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師審定批準(zhǔn).實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目差別化，同一個(gè)課堂下的學(xué)生，能力客觀上存在著差異，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的差別化、層次化、自由選擇化，能夠充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠找到自己的能力亮點(diǎn)，塑立自己的能力形象，“天生我材必有用”.不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和良性的競爭意識(shí)被一一激發(fā)，因材施教、因勢利導(dǎo)，力促學(xué)生技能的全面提高.

1.5 實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與企業(yè)社會(huì)需求的無縫對接，滿足企業(yè)對人才的工作實(shí)踐性需求

課程的教學(xué)組織，以實(shí)踐教學(xué)為主線，實(shí)行開放式教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)過程中，貫徹落實(shí)CDIO工程教育理念，以項(xiàng)目產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，做中學(xué)、學(xué)中做，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，在項(xiàng)目實(shí)踐過程中洞悉課程內(nèi)容在技能實(shí)現(xiàn)過程中的關(guān)聯(lián)性.讓CDIO實(shí)踐教學(xué)模式貫穿課程實(shí)踐教學(xué)的始末，課程項(xiàng)目的選擇注重實(shí)用性和可展示性.

教學(xué)改革的總目標(biāo)是：改革現(xiàn)有教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心的項(xiàng)目化課程教學(xué)模式；革新課程實(shí)訓(xùn)考核機(jī)制，提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)興趣，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力；更新實(shí)驗(yàn)類型，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的層次化；實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與企業(yè)社會(huì)需求的無縫對接，滿足企業(yè)對人才的工作實(shí)踐性需求.

2 教學(xué)改革擬解決的關(guān)鍵問題

2.1 以企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐為基礎(chǔ)，精選課程項(xiàng)目

以電子行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，依據(jù)電子產(chǎn)品裝配、調(diào)試與檢測崗位能力標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的融合原則進(jìn)行課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，精選課程項(xiàng)目，注重項(xiàng)目內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的對接，突出高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)模擬電子技術(shù)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性[3].

2.2 構(gòu)建“車間”式的課堂教學(xué)模式

將學(xué)生分解成若干小組，成為“車間”員工，選定技術(shù)骨干作為“車間”主任，加強(qiáng)學(xué)生溝通能力和相互之間的協(xié)調(diào)能力，各個(gè)“車間”在主任的帶領(lǐng)下，以課程項(xiàng)目作為產(chǎn)品研發(fā)的載體，模擬出企業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境，開展勞動(dòng)競賽，打造出各“車間”之間良性的競爭環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”的自然過渡.“車間”式課堂教學(xué)組織架構(gòu)如圖2所示.

圖2 模電課程“車間”式課堂教學(xué)組織架構(gòu)圖

2.3 構(gòu)建“學(xué)生寢室”為載體的技術(shù)研討工作室

以“學(xué)生寢室”為載體進(jìn)行技術(shù)研討，可以將學(xué)生的課余時(shí)間充分利用起來，就課程項(xiàng)目研發(fā)過程中所遇到的技術(shù)難題展開研討，有利于同學(xué)之間的溝通協(xié)作和正能量團(tuán)隊(duì)凝聚力的形成，將研討結(jié)果形成技術(shù)研討報(bào)告，整理存檔，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生產(chǎn)品技術(shù)檔案的撰寫能力.

2.4 構(gòu)建課程項(xiàng)目的CDIO模式[構(gòu)思(Conceive)，設(shè)計(jì)(Design)，實(shí)現(xiàn)(Implement)，運(yùn)作(Operate)][4]

以課程項(xiàng)目產(chǎn)品的研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的全生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，建立起工程思維.

構(gòu)思階段——教師布置任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求；設(shè)計(jì)計(jì)劃階段——學(xué)生一般以小組方式工作，尋找與任務(wù)相關(guān)的信息，制定工作計(jì)劃；實(shí)施階段——學(xué)生按要求完成任務(wù)(設(shè)計(jì)、制作、模擬、測量等)，作好有關(guān)文字記錄；理解運(yùn)作階段——發(fā)現(xiàn)問題，并通過討論和講解解決相關(guān)理論性問題；評價(jià)階段——學(xué)生展示工作成果，老師對學(xué)生該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià).

2.5 改革課程考核方式

取得職業(yè)資格證書的過程，需要通過理論考核和實(shí)踐考核.理論知識(shí)的考核是按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定的，符合行業(yè)技能型人才的理論實(shí)際需求；實(shí)踐知識(shí)的考核主要測試學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力以及職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德.課程教育與專業(yè)資格證書對接，課程的結(jié)業(yè)考核采取以證代考的方式能夠有效考查技能型人才的效用性，同時(shí)也能有效克服傳統(tǒng)考核方式下命題教師的主觀性和職業(yè)狹隘性.

2.6 多種手段并舉，跨界突破課堂教學(xué)

以項(xiàng)目產(chǎn)品為依托，進(jìn)行項(xiàng)目作品的多媒體匯報(bào)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、語言表達(dá)能力、文字整理能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

具體課程由各個(gè)項(xiàng)目為教學(xué)單元，項(xiàng)目的組織實(shí)施流程圖如圖3所示：

圖3 模電課程項(xiàng)目實(shí)施流程圖

3 結(jié)語

我院已對2012年的教學(xué)進(jìn)行了改革實(shí)踐，學(xué)生的成績都有一定提高，而且在省級電子職業(yè)技能大賽中取得了不俗的成績.學(xué)生感慨的道出自己的心聲：“在以學(xué)為中心的過程中，老師您由場上的“主演”改變?yōu)閳鐾獾闹笇?dǎo)，對我們的直接灌輸減少了，課堂中讓我們主動(dòng)參與，由我們唱主角，讓我們都有參與的機(jī)會(huì)，使我們在參與中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展.”這些都表明了課程改革與探索是可行的和有效的.通過改革與探索，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握模電的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，提高了學(xué)生獲取、分析和處理信息的能力；增強(qiáng)了課程的教學(xué)效果，將理論教學(xué)與工程應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來，提高了學(xué)生學(xué)以致用的能力.

參考文獻(xiàn)：

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[4]羅高涌,張瑾.基于CDIO模式的校企合作辦學(xué)的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].高教探索,2011(5).