基于IM創(chuàng)建多模態(tài)專業(yè)英語網(wǎng)絡教學平臺

李冬艷，王 艷，王天昊，孟慶玲

(黑龍江八一農(nóng)墾大學 人文學院，黑龍江 大慶 163319)

基于即時通訊軟件IM(instant messaging)的網(wǎng)絡教學平臺具有開放性、協(xié)作性、交互性、便捷性、超時空性等特點，能為教學提供更多動態(tài)支持，是當今很多高校教師在網(wǎng)絡化環(huán)境下進行人才培養(yǎng)的新范式，在很大程度上可以彌補專業(yè)英語課堂教學時空及人際互動的不足.

1 IM多模態(tài)專業(yè)英語平臺創(chuàng)建背景

近年來，日益更新的信息技術(shù)不斷地應用到教學當中，這使得更多教師通過各種信息化手段不斷地豐富教學內(nèi)容并完善教學方法.其中，把IM即時交流軟件應用到英語教學活動是一顯著實例.因為IM能夠?qū)崿F(xiàn)人際互動即在線聊天與交流，允許兩人或多人使用網(wǎng)絡即時傳遞文字信息、檔案、語音與視頻交流，支持文本信息交流、多媒體方式交流、音頻、視頻、傳送文件等服務項目.換言之，教師與學生、學生與學生可進行多模態(tài)資源共享與共建及意義協(xié)商與交流.可見，信息時代互聯(lián)網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展使得語言教學領(lǐng)域的教學實踐活動和教學模式已然掀起一場變革.綜觀其變，背景如下：

(1)人才培養(yǎng)新要求.為滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，2007年教育部下發(fā)《大學英語課程教學要求》(簡稱《課程要求》)，提出“各高等學校應根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高”[1].可見，專業(yè)英語類教學早就被提到一定高度給予重視.

(2)信息技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)新發(fā)展.《課程要求》指出“應大量使用先進的信息技術(shù)，開發(fā)和建設各種基于計算機和網(wǎng)絡的課程，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件.既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要.新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展”[1].近年來，高等教育信息化與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合推進高校外語數(shù)字化教學平臺不斷升級，如WebCT、Blackboard和Moodle都是優(yōu)秀的網(wǎng)絡教學平臺，但前兩者是商業(yè)軟件，價格不菲；Moodle是開源軟件，聚焦課程管理，需要一定的技術(shù)支持.比較而言，高校教師借助IM搭建數(shù)字化多模態(tài)教學平臺是切實可行的選擇，契合國家對外語人才培養(yǎng)提出的新訴求.

(3)高等教育國際化.2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》提出了“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”的目標，并制定了實現(xiàn)這個目標的多項措施，如“探索多種方式利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源，引進海外高層次學術(shù)團隊，引進境外優(yōu)秀教材，提高高等學校聘任外籍教師的比例”.在《綱要》精神指導下，高等教育國際化在我國高校開始出現(xiàn)[2].隨著我國全球化進程的不斷加快，各行各業(yè)對既懂專業(yè)知識又精通英語的人才需求量與日俱增.

簡言之，新時代社會文化背景下，普通高校教師有必要運用IM創(chuàng)建高校專業(yè)英語教學平臺，實現(xiàn)多模態(tài)網(wǎng)絡化輔助教學，以滿足新時代對人才培養(yǎng)規(guī)格提出的新要求.

2 IM多模態(tài)專業(yè)英語平臺創(chuàng)建理論基礎

專門用途英語全稱為English for Specific Purposes,簡稱ESP,是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語,是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程[3]，歸納起來具有4大特征：一是ESP課程開發(fā)要以滿足學習者在特定情境下的需求為前提；二是以某一專業(yè)或職業(yè)為依托；三是對于詞匯、句法和語篇的教學要與該專業(yè)或職業(yè)有緊密聯(lián)系；四是ESP教學要與EGP教學形成鮮明對比[4].各行各業(yè)因為其特定專業(yè)知識和行業(yè)規(guī)范以及習慣不同，專業(yè)英語有其特殊性和專業(yè)性，令其“專業(yè)性”和“實用性”的特點得以凸顯，與通用英語蔚然分明.目前，國內(nèi)高校ESP專門用途英語教學比較側(cè)重特定學科如計算機英語、醫(yī)學英語、法律英語等中的詞匯、結(jié)構(gòu)語篇和體裁的習得及交流策略和技能的培養(yǎng)[2]，其目的就是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力.這與學界部分學者認同新的大學英語定位高度吻合，即培養(yǎng)大學生用英語進行專業(yè)學習和應用的能力，通過專門用途英語來提高學生專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國際競爭力以及日后學習或工作中的競爭力.特定的社會文化背景往往會孕育并產(chǎn)生與其相呼應的教育教學理論，就多模態(tài)專業(yè)英語網(wǎng)絡教學平臺創(chuàng)建應用的理論基礎而言，主要涉及以下兩個方面：

(1)多模態(tài)話語分析理論.Web2.0互聯(lián)網(wǎng)交互時代意味著教育信息化駛?cè)肟燔嚨?，基于互?lián)網(wǎng)技術(shù)的數(shù)字化教學平臺推陳出新.相對而言，即時通訊軟件IM具有同步與異步信息發(fā)送與反饋、文件傳輸與共享、多人語音及視頻會話、記錄的保存與再現(xiàn)等功能，意義表征為文字、聲音、圖像及視頻等多種表意符號，即多模態(tài).該理論認為通過使用網(wǎng)絡、圖片、視頻等多種手段和符號資源來充分調(diào)動學習者視覺、聽覺、觸覺等多種感官[5]，利用語言及非語言媒介，為學習者提供相對真實的交際語境；作為輔助方式，聲音、圖像等符號資源能夠激發(fā)學習者參與交際的積極性和熱情，從而達到理想的交際效果[6].這與建構(gòu)主義學習理論的核心思想一脈相承.因為,建構(gòu)主義認為,學習是一個積極主動的構(gòu)建過程,學生不是被動地接受外在的信息,而是根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇地知覺外在的過程[7].

(2)建構(gòu)主義學習理論.建構(gòu)主義學習理論認為四個要素影響學習過程[8].一是“以學習者為中心”：建構(gòu)主義者認為學習者是認知的主體以及知識的積極建構(gòu)者；教師從控制者轉(zhuǎn)變成學習者意義建構(gòu)的輔助者；二是“情境” 的重要性：情境可以激發(fā)學習者的聯(lián)想，把新知識通過內(nèi)在的理解，并利用以往經(jīng)驗使新舊知識之間建立起聯(lián)系，建構(gòu)新知識的特定意義；三是“合作學習”：合作學習貫穿于學習過程的始終，從整理分析學習資料，提出問題并交流學習，到評價學習效果以及意義的最終建構(gòu)都起著不可替代的作用；四是學習環(huán)境的設計：建構(gòu)主義者將學習環(huán)境視為學習者“發(fā)現(xiàn)式學習”和“探索式學習”的根本，通過使用多樣的學習工具和信息資源達到預期的學習目標.這里的信息資源主要指多模態(tài)資源，如前所述，建構(gòu)主義這一主張與多模態(tài)話語分析理論十分適宜，相得益彰.

概言之，網(wǎng)絡環(huán)境背景下資源的豐富性及其彰顯的多模態(tài)化特征有利于學習者調(diào)動各種社會符號資源，如圖像、文本、聲音等共同參與信息交流與互動及意義協(xié)商與建構(gòu)；具體到專業(yè)英語教學，高校大學專業(yè)英語教師完全可以借助多模態(tài)理論和建構(gòu)主義學習理論搭建基于IM的即時通訊軟件專業(yè)英語教學網(wǎng)絡平臺，將傳統(tǒng)專業(yè)英語教學中有限的課本知識、課堂時空及人際互動延展到不受時空限制、知識豐富、即時同步或異步交互的課堂之外，真正做到師生依托網(wǎng)絡平臺從多模態(tài)網(wǎng)絡資源中選擇教學內(nèi)容、教學方法及策略來進行有效教學，由此激發(fā)師生主體意識，主動運用和調(diào)控自我認知和行為，達到提升專業(yè)英語教學效益的目的.

3 IM多模態(tài)專業(yè)英語平臺設計方案及其實現(xiàn)

3.1 IM即時通訊軟件的選擇

在中國，使用量最大且用戶最多的基于Internet的免費即時通信軟件IM是中國網(wǎng)民慣用的QQ.QQ支持在線聊天、視頻電話、多人語音會議、點對點斷點續(xù)傳文件、共享文件、網(wǎng)絡硬盤、自定義面板、QQ郵箱等多種功能，并可與移動通訊終端等多種通訊方式相連.據(jù)騰訊2014年官方統(tǒng)計，QQ同時在線用戶超過兩億，幾乎覆蓋所有中國網(wǎng)民.騰訊QQ群可邀請朋友或者有共同興趣愛好的人到一個界面里聊天，用戶可以使用群BBS、相冊、共享文件、視頻以及語音聊天等多種方式進行交流.QQ群功能強大、界面簡潔、方便使用, 零成本并呈現(xiàn)出顯著的多模態(tài)話語特征.因此，我們選用QQ群來搭建IM多模態(tài)專業(yè)英語網(wǎng)絡教學平臺.

3.2 QQ群多模態(tài)專業(yè)英語平臺設計方案

QQ群多模態(tài)專業(yè)英語平臺是基于建構(gòu)主義理論，為滿足專業(yè)英語教學需求設計而成的，是集信息發(fā)布、網(wǎng)絡課程、學習資源、教學資源、社區(qū)交流和教學管理于一體的綜合平臺，具有多模態(tài)交互性的特點，為專業(yè)學生獲取相關(guān)領(lǐng)域知識和信息提供了文字、聲音、圖像、視頻等多模態(tài)學習環(huán)境，在知識習得、協(xié)作交流、探索式學習以及評估教學中發(fā)揮積極作用.

平臺由6大模塊構(gòu)成.“信息發(fā)布”以文字模態(tài)為主，主要包括對專業(yè)英語教學課程大綱、以單元為主題的教學目標與任務及相關(guān)信息的發(fā)布；“網(wǎng)絡課程”以聲音模態(tài)為主，用來播放與專業(yè)英語教學主題相關(guān)的音頻視頻材料；“學習資源”以文字和圖像模態(tài)為主，針對專業(yè)英語學生學習特點，提供教材擴展資料、參考答案、助學課件等學習資料；“教學資源”以文字、圖像及聲音等多模態(tài)為主，覆蓋以特定專業(yè)英語詞匯、句法、專業(yè)篇章教學及習得策略為主的專業(yè)英語實踐訓練等內(nèi)容；“社區(qū)交流”以文字、圖像、聲音及表情等多種符號模態(tài)為主，基于專業(yè)英語單元教學主題，通過在線交流、BBS、討論組及QQ空間等進行同步或異步交流；“教學管理”以文字模態(tài)為主，融合成員管理、作業(yè)管理、資源管理等功能于一體，可以邀請學生參與專業(yè)英語教學課程管理，負責建立與專業(yè)英語課程相關(guān)的信息資源發(fā)布、共享與建設，輔助教師更有效地實現(xiàn)對學生自主學習過程的監(jiān)督和指導.

圖1 QQ群專業(yè)英語平臺設計圖

建構(gòu)主義理論貫穿于專業(yè)英語平臺使用的始終，這樣有利于營造一個學習者習得和內(nèi)化專業(yè)英語信息的良好環(huán)境.具體來說，師生和學生之間通過QQ群實現(xiàn)在線小組討論、資源共享、分享交流；學生也可以根據(jù)自身語言水平、知識儲備和需求調(diào)整專業(yè)英語習得及語用策略.專業(yè)英語教師及高水平學習者在這一過程中能夠給學生提供正確、合理的指導，及時了解學生對ESP課程的學習感受并對學生進行過程性評估，及時調(diào)整授課內(nèi)容、難度、進度及教學方法.此外，在使用平臺輔助專業(yè)英語教學過程中，要考慮到學生的特點及專業(yè)性質(zhì)，使學習者以一種積極主動的心理狀態(tài)參與交際過程，調(diào)動各種語言和非語言資源即多模態(tài)資源進行意義的交流與建構(gòu)，以達到解決與專業(yè)英語教學主題相關(guān)的交際問題的目的.

3.3 QQ群專業(yè)英語教學平臺實現(xiàn)方式

群主(任課教師)創(chuàng)建專業(yè)英語QQ群，根據(jù)實際需要可任命若干名管理員(班長、學委或者有意愿者)協(xié)助創(chuàng)建者與成員一起進行資源建設和交流討論活動.在登錄后群的首頁“成員列表”內(nèi)的“設置管理員”可以進行管理員設置.接下來邀請任課班級學生加入，為方便交流和成績評定，要求學生以“姓名+班級”形式修改群名片.教師發(fā)布文字、圖像、音頻、視頻等多模態(tài)專業(yè)英語教學資源，邀請學生共建多模態(tài)學習資源，定期參與專題研討與交流，按時按量進行自主學習與協(xié)作學習.多模式評估是指教師能夠在線布置、批改作業(yè)，創(chuàng)建多種形式試題，構(gòu)建題庫；學生可以在線提交作業(yè)，查看成績，教師能夠根據(jù)具體情況對學生作出判斷，對下一步學習提出具體建議.對過程性評估做好記錄，與終結(jié)性評估相結(jié)合，以利于保證專業(yè)英語教學評估的信度和效度建設.

圖2 QQ群專業(yè)英語教學平臺實現(xiàn)方式

4 結(jié)論

IM即時通訊軟件不只是搭建

專業(yè)英語教學平臺的工具，更創(chuàng)造了建構(gòu)主義理論指導之下的探究與合作及交流與共建的多模態(tài)網(wǎng)絡教學環(huán)境.結(jié)合IM即時通訊軟件作為網(wǎng)絡教學平臺的優(yōu)勢及專業(yè)英語教學新要求，構(gòu)建基于IM的多模態(tài)專業(yè)英語平臺，能夠體現(xiàn)網(wǎng)絡協(xié)作教育的特點，為學生提供不受時空限制且豐富多彩的、交互式、個性化自主學習平臺，與學生共建與共享教學資源，激發(fā)師生深度參與互動，學生主體性得到更大發(fā)展.此外，在教育實踐中，可以根據(jù)專業(yè)英語教與學的實際情況和需求不斷更新完善教學平臺，以期更好地服務于網(wǎng)絡環(huán)境下的多模態(tài)專業(yè)英語教學工作.

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007.

[2]蔡基剛，陳寧陽. 高等教育國際化背景下的專門用途英語需求分析[J].外語電化教學,2013(9):7-9.

[3]Hutchinson T & Water A. English for Specific Purposes [M]. Oxford:Cambridge University Press,1987.

[4]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向[J].外語界，2004(2):22-28.

[5]張蕓.基于計算機網(wǎng)絡的多模態(tài)化英美文學教學探索[J].外語電化教學, 2012(3):65-68.

[6]黃建清. 基于網(wǎng)絡的多模態(tài)大學英語寫作教學研究[J]. 南昌教育學院學報，2011(11)：161-162.

[7]陳堅林. 大學英語網(wǎng)絡化教學的理論內(nèi)涵及其應用分析[J].外語電化教學, 2004(3):46-50.

[8]齊志宏.多媒體技術(shù)與中職英語教學整合的實踐探索[D]. 首都師范大學, 2008:17.