基于CPBL模式的師范生演示技能微課程設(shè)計研究

孫 婕， 吳曉紅

(寧夏大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，寧夏 銀川 750021)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，使“微信”、“微博”等“微媒體”開始興起，而移動學(xué)習工具的應(yīng)用則讓“微課”應(yīng)運而生.2011年，佛山市教育局在國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域首先推出“微課”模式，標志著中小學(xué)教育步入了“微時代”；2012 年12月，教育部面向高校舉辦微課教學(xué)比賽，自此，“微課程”成為廣大一線教師和各級教研部門關(guān)注的熱點話題，眾多教育工作者紛紛投入到微課程的設(shè)計與應(yīng)用中.

1 問題的提出

微課程是以在線學(xué)習或移動學(xué)習為目的，針對某專題的一系列學(xué)習內(nèi)容和教學(xué)活動的總和，其中學(xué)習內(nèi)容是以時長在十分鐘內(nèi)的教學(xué)視頻為主要載體.從講授內(nèi)容上看，微課程是將不同知識點劃分到不同的“小”課程中；從組織形式上看，它將與課程內(nèi)容有關(guān)的眾多信息作為導(dǎo)學(xué)材料讓學(xué)生在課前進行學(xué)習，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)程序.但需要注意的是，它不僅是一段微視頻的錄制和播放，它同樣有著明確的教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)過程，即需要選擇合適的教學(xué)模式進行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計.本文根據(jù)微課程“時間短，內(nèi)容集中”的特點選擇CPBL的教學(xué)模式，依托化學(xué)微格教學(xué)中的演示技能進行微課程設(shè)計.CPBL教學(xué)模式即圍繞案例核心問題，分步探究解決該核心問題下隱含的各類問題.其中CPBL分別是Case Problem Based Learning的縮寫，即基于案例的問題化學(xué)習模式.

2 過程設(shè)計

整個微課程的設(shè)計均以翻轉(zhuǎn)課堂為核心理念，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生.在課堂，學(xué)生能夠更專注于主動地基于問題的學(xué)習，教師不再占用課堂的時間來講授大量無關(guān)信息，增強了教學(xué)的有效性.因此本研究對課前學(xué)習需要用到的學(xué)情分析和導(dǎo)學(xué)材料的設(shè)置都盡可能做到細致全面，幫助學(xué)生“翻轉(zhuǎn)課堂”.整個設(shè)計過程可分為以下七個階段，通過搜集往屆師范生微格訓(xùn)練和評課視頻及學(xué)習經(jīng)驗調(diào)查，有針對性地確立課程目標；在課程目標的指導(dǎo)下，精選制作剪輯訓(xùn)練和評課視頻，篩選相關(guān)教材和文獻，以此作為課前學(xué)習材料共享到網(wǎng)絡(luò)資源中；嚴格依據(jù)微課程理念和CPBL教學(xué)模式進行教學(xué)設(shè)計，組織教學(xué)活動；根據(jù)課堂預(yù)設(shè)和生成間的差別，進行課程評價和教學(xué)反思，從而調(diào)整教學(xué)設(shè)計.過程中每個階段銜接緊密，步步為營，使整個設(shè)計呈現(xiàn)螺旋式上升的形式.

圖1 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念設(shè)計微課程的“七階段&四環(huán)節(jié)”

通過以上“七階段、四環(huán)節(jié)”對整個微課程進行頂層設(shè)計，全局把握微課程的設(shè)計方向，在此方向的引領(lǐng)下，根據(jù)具體教學(xué)情況再做適時教學(xué)方法和內(nèi)容上的調(diào)整，將宏觀與微觀內(nèi)容有機結(jié)合，幫助學(xué)生提高學(xué)習效率.

3 內(nèi)容設(shè)計

化學(xué)微格演示技能這一章節(jié)要求師范生：(1)了解演示技能的概念、功能和類型；(2)理解演示技能的構(gòu)成要素和應(yīng)用要點；(3)能夠選取中學(xué)教材的一節(jié)內(nèi)容編寫規(guī)范的演示技能教學(xué)設(shè)計并演練；(4)熟練運用演示技能觀察量表對演示技能案例評析.根據(jù)以上教學(xué)要求將其轉(zhuǎn)化為四節(jié)微課進行具體設(shè)計并組織教學(xué)活動.

微課1主要基于問題，依托各類視頻案例，師生間共同探討、歸納總結(jié)演示技能的概念、功能和類型.要求學(xué)生通過記錄、歸納視頻中教師行為和學(xué)生收獲，總結(jié)演示技能概念，對其中關(guān)鍵詞有自己的認識，清晰分辨出教學(xué)行為中的演示教學(xué).整個過程包括學(xué)生對視頻案例中客觀對象的感知和對概念內(nèi)容的理解，最后揭示概念的內(nèi)涵，達到概念初步確定階段；教師通過引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述概念關(guān)鍵詞和距離說明演示技能的概念，達到概念的鞏固與應(yīng)用階段，起到對概念的發(fā)展與深化.結(jié)合不同視頻案例重點，按階段逐步教學(xué)，在學(xué)生主動探究中，演示技能概念的獲得顯得更加水到渠成.

微課2在案例分析的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分段總結(jié)，對比分析演示技能的要素.教師以氧氣的制取演示教學(xué)為例，將演示教學(xué)分為前、中、后三部分，每一部分又按如圖所示的不同原因進行劃分，幫助學(xué)生總結(jié)出演示技能的六個要素.接著以二氧化碳的制取演示教學(xué)為例，在分析視頻過程中，不僅要求學(xué)生找出之前總結(jié)出的各種要素，對前面的知識進行一個回顧復(fù)習，更要求學(xué)生比較兩個演示教學(xué)在要素的表現(xiàn)形式和出現(xiàn)順序上的不同，進而對演示技能的要素能有一個全面而具體的理解，便于學(xué)生靈活掌握和運用演示技能的各要素.

微課3主要側(cè)重于演示技能的要素的應(yīng)用，全班分組初步進行演示技能訓(xùn)練，重點對演示技能的要素進行展示.要求學(xué)生闡述清楚以下三個問題：(1)選用的演示要素有哪些；(2)在教學(xué)過程中以何種順序和形式來呈現(xiàn)這些要素；(3)為什么對要素進行以上的設(shè)計安排.全班學(xué)生在不同演示教學(xué)的說課過程中，體會不同演示類型、不同演示要素設(shè)計帶來的不同效果.不同組通過說課的形式來加深對演示技能要素的應(yīng)用，不同的設(shè)計，突出不同的特點，在比較中，對演示技能要素的應(yīng)用自見分曉.

微課4主要是利用演示技能的評課來對演示技能運用中的常見問題和注意事項進行詳細闡述.本節(jié)微課以三人行評課的形式展開，結(jié)合評課視頻，針對演示教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行細致地評價，將定性和定量評價有機結(jié)合，共同探討演示技能運用過程中的應(yīng)用要點.最后以思維導(dǎo)圖匯總所有微課理論知識，使學(xué)生有一個宏觀感受和把握.

四節(jié)微課，均基于CPBL的教學(xué)模式，圍繞具體案例進行討論歸納，但每節(jié)微課的具體授課內(nèi)容和授課形式卻各有不同，更便于學(xué)生學(xué)習有效性的發(fā)揮.

4 小結(jié)

四個課時緊緊圍繞微課的特點，以CPBL的教學(xué)模式為核心指導(dǎo)，將傳統(tǒng)的長時間灌輸式教學(xué)改變?yōu)椤鞍咐治?，問題解決”的互動性微課，在提高學(xué)生學(xué)習興趣的基礎(chǔ)上，更增大了學(xué)生學(xué)習的自主性和有效性.四節(jié)緊密相連的微課，使學(xué)生不僅在知識層面對演示技能的概念、功能、類型和要素有了基本的了解，更讓學(xué)生在能力方面充分掌握演示技能的設(shè)計與運用，在情感態(tài)度方面，更容易接受這種全程自助參與式的教學(xué)形式.片段化的教學(xué)形式可以讓學(xué)生自主安排學(xué)習時間和地點，案例分析的教學(xué)形式可以讓學(xué)生最大程度地參與到學(xué)習情境中來，問題解決的具體教學(xué)手段可以讓學(xué)生逐層分析解決問題，沖破學(xué)習阻礙，自主獲得知識.

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