高中歷史教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)

趙喚喚

【摘 要】研究性學(xué)習(xí)是一次教育的創(chuàng)新，是一場深刻的學(xué)習(xí)革命，它不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念和教學(xué)行為。這場革命可以說是方興未艾，我將不斷地嘗試，認真總結(jié)實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生在生動活潑地發(fā)展中不斷提高創(chuàng)新能力和實踐能力，讓學(xué)生在掌握歷史知識的同時學(xué)會終身有用的東西——思維、方法與能力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué) 研究性

愛因斯坦說過：“所謂教育，應(yīng)在于當(dāng)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識全部忘光后，仍留下的那部分東西?！薄傲粝碌牟糠帧敝饕撬季S、方法和能力。傳統(tǒng)的升學(xué)教育只是單純的向?qū)W生傳授現(xiàn)成知識和結(jié)論，而真正應(yīng)該傳授給學(xué)生的是思考的方法。面對現(xiàn) 代社會的飛速發(fā)展，歷史教育同樣也要變革和進步。

研究性學(xué)習(xí)是新課改大背景下的一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。它是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。教育部頒布的《全日制普通高中歷史教學(xué)大綱（試驗修訂版）》中，特別強調(diào)了“要注意培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，激勵他們在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究的精神?！睘橹袑W(xué)歷史開展研究性學(xué)習(xí)起了示范和向?qū)ё饔?。研究性學(xué)習(xí)使傳統(tǒng)的教學(xué)方式面臨挑戰(zhàn)，教師的角色變了，從知識的權(quán)威者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了能力，這就是“留下的部分”。經(jīng)過近十年的教學(xué)實踐，在歷史教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，取得了一定的成果。

一、改變課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生參與程度

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)比較注重課堂的規(guī)范和實施的程序，尤其突出教師“教”的格式和步驟，使課堂教學(xué)刻意追求某種所謂的“完美”，久而久之，扼殺了學(xué)生的“天性”，固化了學(xué)生的思維，使之成為學(xué)習(xí)的機器，根本無法“喚醒”他們的生命感、價值感，更不可能將人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來?，F(xiàn)代教育要求我們樹立以人為本、以生為本的思想，改變課堂教學(xué)的組織模式和教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

在教學(xué)中將學(xué)生分成若干個小組，采用小組討論或辯論的形式，學(xué)生成了課堂的中心，使師生處在平等的位置，學(xué)生參與教學(xué)的積極性大大提高，合作意識也得到了培養(yǎng)。如在《辛亥革命》一課，將學(xué)生分成正反兩方，就“辛亥革命是一次成功的革命還是失敗的革命”展開討論，雙方各舉史實加以說明。通過辯論，學(xué)生對辛亥革命的性質(zhì)、歷史功績、歷史教訓(xùn)有了全面的認識，而且為學(xué)習(xí)《北洋軍閥統(tǒng)治的建立》一節(jié)內(nèi)容做了鋪墊。北洋軍閥統(tǒng)治下的中國，其歷史特征可以用兩句話來概括，一是從袁世凱稱帝到張勛復(fù)辟帝制的失敗，說明了歷史潮流不可逆轉(zhuǎn)；二是從“二次革命”到護國運動、護法運動的失敗證明了資產(chǎn)階級共和國方案行不通。這兩大特征恰恰是辛亥革命成與敗的充分體現(xiàn)。

二、以問激學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

問題是最好的老師。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，意識到一些難以解決的問題，進而產(chǎn)生探究的心理狀態(tài)，促使他們積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題，對事物的認識達到一個質(zhì)的飛躍。在這個過程中，學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。歷史可讓教學(xué)要達到以問激學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，必須營造利于探究質(zhì)疑的學(xué)風(fēng)和競相質(zhì)疑的氛圍，提高學(xué)生的自疑自解能力。

在課堂教學(xué)中，教師不是教材的“傳聲筒”，而應(yīng)以問題為中心，形成開放學(xué)習(xí)的態(tài)勢，引導(dǎo)學(xué)生從圖表和史料中獲得史學(xué)信息，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。歷史教學(xué)的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生從舊有的知識中，引出問題，審視現(xiàn)實，著眼發(fā)展。

學(xué)生提出問題有一個逐漸提高的過程，教師的責(zé)任就是不斷鼓勵學(xué)生大膽設(shè)問。在以問題為載體的研究性學(xué)習(xí)中，教師更多的是應(yīng)扮演一個推動者的角色。在師生民主、平等、和諧的關(guān)系中，可以引入競爭機制，要求學(xué)生比一比誰提出的問題多，誰提的問題更有意義?！兜蹏髁x加緊侵略中國》一節(jié)，說明了在北洋軍閥統(tǒng)治時期，帝國主義列強加緊侵華，中國外交連遭失敗，喪失大量領(lǐng)土和主權(quán)，有學(xué)生提出了這樣的問題：辛亥革命后，帝國主義為什么會掀起新的一輪侵華高潮？這與當(dāng)時國內(nèi)、國際形勢的變化有何關(guān)系？袁世凱政府是賣國政府，他承認外蒙“獨立”，接受“二十一條”，為什么拒絕西藏的分裂，不承認“麥克馬洪線”？這是否說明其政府性質(zhì)改變了呢？課堂教學(xué)發(fā)展到這一層面，說明學(xué)生已經(jīng)不是簡單的在接受知識，而是在主動的探求新知。課堂成了思想交匯的場所，成為創(chuàng)新種子萌發(fā)的土壤。

三、課內(nèi)課外結(jié)合，增強學(xué)生社會責(zé)任感

獲取歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑很多，其中進行社會調(diào)查就是一個很重要的途徑。歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的深入開展，由課堂向外延伸是一個必然趨勢。通過社會調(diào)查，讓學(xué)生掌握第一手材料，并從材料中獲取知識、提煉觀點、形成結(jié)論。上到解放戰(zhàn)爭歷史時，讓學(xué)生在家里向老人了解有關(guān)國統(tǒng)區(qū)的生活狀況，有沒有親人或鄰居被抓走，當(dāng)時的物價上漲情況，同時跟今天同學(xué)們的生活作個比較，從中有何啟示？這一過程實際上是學(xué)生收集資料、整理資料、調(diào)查研究的過程，它突破了以往學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，無論對學(xué)生主觀能動性的調(diào)動，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、研究能力的培養(yǎng)都有著積極的作用。

毫無疑問，研究性學(xué)習(xí)是一次教育的創(chuàng)新，是一場深刻的學(xué)習(xí)革命，它不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念和教學(xué)行為。這場革命可以說是方興未艾，我將不斷地嘗試，認真總結(jié)實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生在生動活潑地發(fā)展中不斷提高創(chuàng)新能力和實踐能力，讓學(xué)生在掌握歷史知識的同時學(xué)會終身有用的東西——思維、方法與能力。endprint