多媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中的理性運(yùn)用

徐荷

在科技飛速發(fā)展的信息社會(huì)，多媒體作為一種重要的教學(xué)手段，越來(lái)越普遍地運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，通過(guò)豐富多彩的信息，生動(dòng)活潑的界面，以及化理性為感性、化靜止抽象為生動(dòng)形象的表現(xiàn)力，以其獨(dú)特的魅力贏得了不少語(yǔ)文教師的青睞。但是，就目前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀看，多媒體輔助教學(xué)并不像我們預(yù)期的那樣圓滿成功，雖然我們享受了高科技手段帶來(lái)的方便和樂(lè)趣，課堂活躍了，容量增大了，但教學(xué)效果并不明顯。下面我就在教學(xué)中所碰到的一些問(wèn)題談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、突破其劣勢(shì)發(fā)揮傳統(tǒng)中的優(yōu)點(diǎn)

一節(jié)運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)秀的語(yǔ)文課是教師在課堂上往往以其生動(dòng)的語(yǔ)言，并恰如其分地配以優(yōu)雅的形體語(yǔ)言，借助多媒體課件將教學(xué)內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，從而取得最佳的教學(xué)效果。而在課堂教學(xué)中，老師往往容易把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入到課件中，甚至是一個(gè)小小的提問(wèn)和對(duì)學(xué)生的回答，老師作出的評(píng)價(jià)也都由電腦代替。這樣老師就成了多媒體技術(shù)的奴隸，只能被動(dòng)的被課件牽著鼻子走，教師無(wú)法即興發(fā)揮教學(xué)風(fēng)格不鮮明。那么課堂效果可想而知就取得了事倍功半的效果。

使用多媒體時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，在教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性地、有選擇地使用，利用語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)中老師講的語(yǔ)言優(yōu)越性、靈活性，結(jié)合多媒體的容量大空間跨度大的優(yōu)點(diǎn)，合理使用圖、文、言、聲四結(jié)合。只有這樣才能發(fā)揮它的作用，有利于多媒體更好地為教學(xué)工作服務(wù)，有利于保證學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、重視文本解讀讓課件為文本服務(wù)

當(dāng)前，很多老師的教學(xué)常常以課件的形式展開(kāi)，為了完成預(yù)先設(shè)計(jì)好的課件，教師在備課階段因?yàn)椴檎屹Y料和制作課件占用過(guò)多時(shí)間，鉆研教材與教法的時(shí)間相對(duì)就少了。如果操作不熟悉的情況下花的時(shí)間就更多。而課件的制作并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，很多課件的制作是一個(gè)人或者幾個(gè)人花了幾天完成的，為了制作一個(gè)比較精美的課件，制作課件的老師都廢寢忘食、夜不能寐連續(xù)幾天都不能正常休息。此外，在多媒體教學(xué)中，多樣靈活的教法被單一固定的課件流程所代替，抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言被滴滴嗒嗒的鼠標(biāo)聲所代替。于是上網(wǎng)、做課件的時(shí)間多了，揣摩教材、教法的時(shí)間少了，去備學(xué)生的時(shí)間就更少了，從而導(dǎo)致課堂中教學(xué)環(huán)節(jié)生硬，語(yǔ)言干癟，不能很好的發(fā)掘文本的深度，甚至曲解文本讓豐富生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)形象變成單一的圖畫(huà)、照片……那么再美的語(yǔ)言文字也會(huì)變得索然無(wú)味，猶如一杯白開(kāi)水。不少教師在多媒體教學(xué)中，總是要將課文中描繪的內(nèi)容制作成圖片讓學(xué)生欣賞，美其名曰“形象地理解”。實(shí)際上文學(xué)欣賞的過(guò)程是形象再創(chuàng)造的過(guò)程，藝術(shù)形象的創(chuàng)造也是審美的過(guò)程，這一過(guò)程正是陶冶學(xué)生情操、提高藝術(shù)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

文學(xué)欣賞具有其差異性。一切文學(xué)作品，尤其是內(nèi)涵特別豐富與復(fù)雜的作品的闡釋與理解，必然是多方面的，多角度并且永無(wú)止境的，絕不是單一的，凝固的，“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特，就有一千個(gè)林黛玉”（中學(xué)語(yǔ)文文學(xué)賞析目標(biāo)）。那么我們教師提供的圖像一定要能正確體現(xiàn)作品的內(nèi)容，用一覽無(wú)余的畫(huà)面絕對(duì)不能代替學(xué)生豐富多彩的藝術(shù)創(chuàng)造，反而會(huì)使學(xué)生的想象力受到限制，更使學(xué)生失去參與審美活動(dòng)的機(jī)會(huì)，失去了“披文入情”的情感體驗(yàn)，更談不上文學(xué)欣賞的“共鳴”。 因此，我們?cè)谥谱髡Z(yǔ)文課件時(shí)，深解文本熟悉文本。要避開(kāi)將生動(dòng)的語(yǔ)言變成圖片，讓學(xué)生的思維僵硬。要讓課件中的圖片為文本內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生的創(chuàng)造力服務(wù)，為學(xué)生的情感體驗(yàn)服務(wù)。

三、不要讓課件成為課堂的全部

自從有了計(jì)算機(jī)，我們生活中很多工作都被它代替了，我們的教學(xué)亦如此。我們很多老師時(shí)常在一堂課下來(lái)，教師在黑板上只是寫(xiě)了個(gè)課文題目，其他幾乎沒(méi)有什么內(nèi)容，也認(rèn)為現(xiàn)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法是無(wú)聊的落后的文化。這種“無(wú)字化”教學(xué)的弊端是存在的。如果長(zhǎng)此以往，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力會(huì)大打折扣，語(yǔ)文教學(xué)中千萬(wàn)不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。教師一手漂亮的粉筆字，一方面會(huì)給教師自身增添不少魅力，學(xué)生會(huì)欣賞教師的“書(shū)法藝術(shù)”并將感染著學(xué)生，再有教師將重要內(nèi)容寫(xiě)在黑板上，學(xué)生會(huì)有一個(gè)清晰的聽(tīng)課線索，從而加深了對(duì)這些知識(shí)的理解，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果用屏幕替代黑板，屏幕內(nèi)容不斷變換，讓學(xué)生的感知反而變模糊，不利于學(xué)生的對(duì)知識(shí)的掌握和做筆記，更影響學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和鞏固。黑板是課堂教學(xué)中師生之間交流知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)一個(gè)不可缺少的地方，一個(gè)考慮多么完善的課件也不可能完全適合每個(gè)班集體的教學(xué)需要，黑板的作用仍是極其重要的。因此，多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合使用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短才能取得更佳的教學(xué)效果。

四、留足時(shí)間給足空間靈活運(yùn)用

目前，很多老師憑借多媒體課件教學(xué)以其容量大、速度快、易操作空間跨度大、課堂教學(xué)高效率的優(yōu)點(diǎn)而自豪。然而我們?cè)诓僮鞯倪^(guò)程中，若畫(huà)面的切換太快，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，象電視或電影畫(huà)面那樣一閃而過(guò)，不容學(xué)生細(xì)看、思考和討論，那將極大地影響教學(xué)效果。因此，課件教學(xué)中要給學(xué)生留有足夠的思維活動(dòng)時(shí)間，確保學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出語(yǔ)文教學(xué)要注重體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力，合作探究解決問(wèn)題能力，創(chuàng)新能力和發(fā)散思維。而我們?cè)诮處熤谱髡n件時(shí)，對(duì)課文內(nèi)容的分析、板書(shū)、問(wèn)題和答案都是事先設(shè)計(jì)好的，課堂很難修改，教學(xué)過(guò)程中，教師勢(shì)必一步一步將學(xué)生引導(dǎo)到自己設(shè)計(jì)好的答案中，對(duì)雖然正確甚至很有創(chuàng)意的、比原先設(shè)計(jì)的更好的答案，只能忍痛割?lèi)?ài)，只因?yàn)樗c課件里的標(biāo)準(zhǔn)答案不吻合，這樣長(zhǎng)此下去會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維能力，造成思維的單一性。因此我們?cè)谥v課時(shí)，要給足學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，靈活運(yùn)用教學(xué)手段及時(shí)處理課堂中的“異性”答案。endprint