善設(shè)疑，巧導(dǎo)答，詮釋信息技術(shù)課堂提問的魅力

相艷

課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的教學(xué)技能，已越來越受到廣大教師的重視。但是，在目前的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，提問的作用發(fā)揮得還遠遠不夠，存在如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思；重結(jié)論輕過程，提問流于形式，忽視對問題的精心設(shè)計和組織等情況。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。如何巧妙提問才能激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣呢？如何讓學(xué)生在課堂上爭先恐后地表現(xiàn)自己，既讓他們有所悟、有所獲，又使其感受到一種身心上的愉悅和享受，讓有效提問成就高效課堂呢？下面筆者通過省優(yōu)質(zhì)課評比活動的教學(xué)實例，談一談信息技術(shù)課堂的有效提問。

● 提問引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生情智

好的提問來自于教師對教材的潛心鉆研，來自于教師對課程標準的爛熟于心，深入鉆研教材之后，我們就要進一步地挖掘問題。教師設(shè)計提問要抓住學(xué)生的注意力，盡快通過學(xué)生所熟悉的內(nèi)容切入到新授知識中來。

案例1：小小綠色環(huán)保志愿者，戴一頂帽子（圖示），缺少了什么？（教材：浙攝版小學(xué)信息技術(shù)四年級下冊《設(shè)計標志》）

（1）課前交流，打好伏筆。

師：（黑板上畫一個三角形）同學(xué)們想象一下，它像什么？

生：一棵松樹、金字塔。

師：（填充綠色）又像什么？

生：綠色的山。

師：（再畫上長方形）像什么？

生：樹、鉆子。

師：大家的想象力非常豐富！

（2）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

師：（播放Flash課件《我是一只小小鳥》）欣賞完這個故事后，同學(xué)們有什么感受？

生：很悲傷、很痛恨。

師：為什么會感到傷心？

生：伐木工人砍樹，小鳥失去家園，環(huán)境被破壞。

師：我們可以做些什么？

生：我們可以去阻止，可以豎一個標識牌，不濫伐樹木。

師：老師帶來了一個小小綠色志愿者的帽子（出示圖示），你覺得缺少了什么？

生：缺少一個標志。

教師出示課題：標志。

思考：這節(jié)課的重點是讓學(xué)生利用自選圖形設(shè)計標志，教師從畫圖形讓學(xué)生想象入手，回答像什么？幾個簡單的提問，已經(jīng)讓課堂的氣氛異常活躍，不僅拉近了執(zhí)教者與學(xué)生的距離，更重要的是打開了學(xué)生想象的空間。接下來，播放課件的情境導(dǎo)入，執(zhí)教者的三個問題層層遞進、步步深入，讓學(xué)生的思路很自然地過渡到為志愿者帽子設(shè)計環(huán)保標志這個任務(wù)上來。最后是讓學(xué)生自己說出了本課的課題。課堂效果非常不錯。

一節(jié)成功的課必定有一個好的開頭。在導(dǎo)入部分，應(yīng)避免在課堂上提出一些無意義，無法引起學(xué)生思考，只是為了形成統(tǒng)一效果的問題，如“同學(xué)們，這幅畫漂亮嗎？你們想不想學(xué)？”學(xué)生一定會齊聲說：“想！”如果這些毫無生命力的問題不斷地回蕩在學(xué)生的耳邊，長久下去，學(xué)生們也會因為習(xí)慣了教師的套路而對這些問題失去興趣。

● 提問點撥，引導(dǎo)學(xué)生探究

一個經(jīng)過精心設(shè)計、恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味、甚至波瀾起伏的動人之曲。一個好的問題，一個有效的課堂提問，可以使學(xué)生興趣高漲、思維活躍、積極探索，全身心投入到學(xué)習(xí)中去，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

案例2：你認為哪幅更好，為什么？（教材：浙攝版小學(xué)信息技術(shù)三年級下冊第13課《宣傳海報》）

背景：讓學(xué)生欣賞宣傳海報，了解制作海報的要求。

師：老師帶來了其他班同學(xué)制作好的海報（出示兩張海報），你認為哪張更好呢？

生：我認為……

師：為什么選這張？

生：因為這張海報的文字符合主題，而另一張海報的文字和圖片根本不相符。

師：（出示同一個背景圖片的兩張海報）這次你認為是哪張更好呢？為什么？

生：選這張，是因為文字更好看。

教師引導(dǎo)出宣傳文字的顏色、大小和位置。

思考：這部分的操作，是通過讓學(xué)生兩兩比較海報的優(yōu)劣，加深了解制作海報的要求，教師沒有單純說教，直接灌輸要求，而是通過讓學(xué)生欣賞海報，以“你認為哪張更好？為什么好？”這兩個問題引導(dǎo)學(xué)生通過仔細觀察，主動探究，比較兩張相似的海報，得出圖片和文字的要求。

問題設(shè)計是十分復(fù)雜的教學(xué)規(guī)劃過程，在設(shè)計問題時，我們應(yīng)盡可能做到以下幾點：①問題的設(shè)計要緊扣教材，圍繞教學(xué)目的，有計劃、有步驟地提出，切忌缺乏目的性和計劃性。隨著講解和分析的一步步深入，課堂提問也應(yīng)隨之深入。②問題要提得具體明確，不能模棱兩可。因為問題不具體、不明確，模棱兩可，會使學(xué)生抓不住實質(zhì)，甚至造成答非所問的情況。③問題難易要適度，不能失之偏頗。問題提得過淺，不但不能促使學(xué)生思考，反而會使他們降低興趣。

● 提問思考，激發(fā)學(xué)生思維

在教學(xué)活動中，針對學(xué)生的盲點，及時提出一個看似簡單卻又是突出教學(xué)重、難點的問題，是增強提問有效性的重要方式，它能激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)習(xí)活動更有效。

案例3：學(xué)過語文課本中的重點詞嗎，你認為這句話搜索的關(guān)鍵詞是什么？（教材：浙攝版小學(xué)信息技術(shù)四年級下冊《豐富多彩的節(jié)日》）

師：利用搜索引擎完成以下問題——在2001年6月25日中國郵政發(fā)行《端午節(jié)》特種郵票1套3枚，依次名為（ ）、（ ）、（ ）。這么長的句子，搜索時用什么關(guān)鍵詞呢？學(xué)過四年級上冊語文課中找“重點詞”嗎？用“重點詞”代替關(guān)鍵詞來試試？

學(xué)生思考該句的重點詞是什么？嘗試找重點詞——《端午節(jié)》特種郵票，明白關(guān)鍵詞即重點詞。

思考：“關(guān)鍵詞”這一說法，對學(xué)生來說可能曾有所耳聞，但具體內(nèi)涵不清楚。學(xué)生如果連什么是“關(guān)鍵詞”都不知道，怎么能明確掌握有效提煉關(guān)鍵詞的方法呢？教師以語文課知識“重點詞”引入，舊知順利遷移，解決“關(guān)鍵詞”概念問題。接著讓學(xué)生分步體驗關(guān)鍵詞數(shù)量與準確率間的關(guān)系，從而明確提煉關(guān)鍵詞的要求，順利突破難點，突出重點。

● 提問評價，促進學(xué)生發(fā)展

評價是不可或缺的一種教學(xué)手段，正確的評價促使學(xué)生將所學(xué)的知識有效內(nèi)化。在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，學(xué)生對自己的一次發(fā)言、一個有創(chuàng)意的操作、一幅作品都希望能得到教師肯定的評價。因此，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)也要精心設(shè)計提問，使原本不夠準確的回答準確起來、不夠完善的作品完善起來，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)其閃光點的同時，找出不足之處，這樣可以更好地促進學(xué)生的主動發(fā)展。

案例4：你能拿到幾顆星呢？（教材：浙攝版小學(xué)信息技術(shù)三年級下冊《宣傳海報》）

背景：學(xué)生制作完成宣傳海報，進入展示評價環(huán)節(jié)。

師：在展示作品前，老師給你們帶來了優(yōu)秀海報的“三星標準”：①圖形、文字符合主題★；②文字（大小、位置、顏色）要合理★；③海報要有吸引力★（批注：關(guān)鍵字要突出顯示）。同學(xué)們評評自己能拿幾顆星？根據(jù)“三星標準”，你準備給別人幾顆星呢？

課堂氣氛活躍，學(xué)生積極自評互評。

思考：以往的信息技術(shù)課到了評價的環(huán)節(jié)，幾乎都是千篇一律的展示作品，自評或互評作品好不好？好在哪里？不足在哪里？這無法最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。而教師的“你準備給他幾顆星？”的評價提問，讓學(xué)生的評價有了明確的標準，學(xué)生在完成作品后，就可以對照標準來判斷自己或其他同學(xué)的作品能獲得幾顆星，進而完成對作品的評價。學(xué)生積極參與的熱情度極高，體驗到了學(xué)習(xí)的快樂。

教學(xué)有法，教無定法。課堂提問也是這樣，它的組織形式多種多樣，其效果也是各有千秋。如何讓提問激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，這就要求信息技術(shù)教師從學(xué)生實際出發(fā)，精心設(shè)計提問，充分發(fā)揮課堂提問的作用，善設(shè)疑，巧導(dǎo)答，詮釋信息技術(shù)課堂提問的魅力。endprint