“技術(shù)”如何轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Α?/h1>
2014-06-11 08:54鄧媛媛
中國信息技術(shù)教育 2014年11期
鄧媛媛
初中信息技術(shù)課程改革的理念告訴我們，學(xué)對(duì)、學(xué)會(huì)、學(xué)好知識(shí)和技能很重要，而會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力則更重要。在近幾年的信息技術(shù)教學(xué)中，我特別關(guān)注并研究如何將學(xué)生從對(duì)信息技術(shù)的“認(rèn)知和操作”的掌握層面，推向一個(gè)更高的層次，即學(xué)生能夠形成運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)為自己的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)的實(shí)際應(yīng)用能力。
● 案例背景
《Excel圖表》選自于蘇教版《信息技術(shù)》七年級(jí)第四章第三單元。教材主要以籃球賽的數(shù)據(jù)為例簡介了圖表制作的基本方法，但在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)此類題材的數(shù)據(jù)并沒有什么興趣。因此，素材選擇應(yīng)當(dāng)更具有普遍意義，更貼近絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際生活，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在以往的Excel圖表教學(xué)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，即絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)完圖表制作的第1課時(shí)后，都能根據(jù)題目中的具體要求，熟練地運(yùn)用“圖表向?qū)А敝谱鞒鲲瀳D或柱狀圖等常見圖表類型，并且會(huì)按要求修改圖表，然而實(shí)際上，當(dāng)他們獨(dú)立面對(duì)一個(gè)真實(shí)問題時(shí)，還缺少自主分析的能力，不能完全正確地選擇合適的圖表類型。在表格中選取“數(shù)據(jù)源”時(shí)更是存在盲目性，也缺乏讀圖能力訓(xùn)練，不太會(huì)用語言表達(dá)圖表統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。于是，在此情形下，我設(shè)計(jì)了《Excel圖表》教學(xué)的第2課時(shí)，旨在促進(jìn)學(xué)生從對(duì)圖表操作的技術(shù)熟練層面，提升為能靈活運(yùn)用圖表分析問題的能力層面。
● 案例描述
教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“小組競賽，高效復(fù)習(xí)”。通過復(fù)習(xí)，不僅鞏固了舊知，奠定了技術(shù)操作的基礎(chǔ)，而且突破了理解難點(diǎn)，即在圖表制作過程中，如何區(qū)別選擇“系列產(chǎn)生在行，還是產(chǎn)生在列”。復(fù)習(xí)之后的教學(xué)任務(wù)就是要達(dá)成本課的重點(diǎn)目標(biāo)：如何促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的圖表操作技術(shù)轉(zhuǎn)換為可以靈活應(yīng)用的圖表制作能力。一段時(shí)間以來，由于霧霾、沙塵暴等環(huán)境污染問題成為社會(huì)談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，因此在這節(jié)課中，我以“保護(hù)樹木，綠化環(huán)境”為線索挑選和設(shè)計(jì)了練習(xí)素材，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再通過層層遞進(jìn)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)逐步促進(jìn)了學(xué)生的能力提升，具體操作如下。
1.低起點(diǎn)，巧引導(dǎo)
首先，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)虛擬情境，如圖1所示。在此情境中，需要學(xué)生完成的第一個(gè)任務(wù)是分析一張簡單的數(shù)據(jù)表格，如圖2所示。本任務(wù)的練習(xí)目標(biāo)是：學(xué)生能在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下理清用圖表分析問題的一般過程，即先熟悉“能根據(jù)數(shù)據(jù)分析的需求選擇合適的圖表類型和源數(shù)據(jù)，然后制作出圖表，并能表述出圖表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果”這一完整的工作流程。
2.設(shè)陷阱，增臺(tái)階
在上一個(gè)任務(wù)中，絕大多數(shù)學(xué)生完成得都很順利，學(xué)生信心滿滿。進(jìn)入第二項(xiàng)任務(wù)后，學(xué)生的完成情況開始出現(xiàn)分化。分化表現(xiàn)在兩處，一處是：大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)如何根據(jù)數(shù)據(jù)分析需求中的關(guān)鍵字來選擇合適的圖表類型。另一處是：有超過一半的學(xué)生在選擇“數(shù)據(jù)源”時(shí)，依然選取的是整張表格。在反饋環(huán)節(jié)，針對(duì)這兩種由不同的“數(shù)據(jù)源”制作的圖表結(jié)果，教師并沒有直接進(jìn)行評(píng)判，而是將兩種結(jié)果都展示給學(xué)生，讓學(xué)生自己評(píng)判，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。實(shí)踐證明：多數(shù)學(xué)生能很快辨別出哪一張圖表更準(zhǔn)確、更好。只是對(duì)于出錯(cuò)的原因，學(xué)生一時(shí)還想不明白。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生再看數(shù)據(jù)分析需求的文字描述，“我們需要比較的是各國的森林覆蓋率，各國的領(lǐng)土面積需要比較嗎？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)問題所在，但如何修改呢？教師再次右擊需要修改的圖表，依次打開“圖表向?qū)А敝械乃膫€(gè)步驟，請(qǐng)學(xué)生自己觀察和辨別。
這樣，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，進(jìn)一步熟練了用圖表分析問題的一般流程。此外，本題中的思維導(dǎo)圖在引導(dǎo)學(xué)生交流數(shù)據(jù)分析結(jié)果時(shí)，也由任務(wù)一里的“填空型”改為文字提示型，難度略有提升，逐步達(dá)到鍛煉并提高學(xué)生讀圖能力的目標(biāo)（如圖3）。
3.迎實(shí)戰(zhàn)，再鞏固
經(jīng)過前兩個(gè)任務(wù)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了應(yīng)用圖表分析問題的一般過程，因此本任務(wù)的目標(biāo)就是鞏固成果，并再上一個(gè)臺(tái)階，力圖讓學(xué)生在沒有思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，也能按照?qǐng)D表分析問題的一般流程，順利完成任務(wù)。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本環(huán)節(jié)設(shè)置了兩道自選題，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好任選其一完成，自選任務(wù)如圖4和下頁圖5所示。經(jīng)課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，此時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生都能獨(dú)立或在他人的提示下順利地完成自選任務(wù)中的基本要求，具備了用圖表分析問題的能力，同時(shí)也有一小部分學(xué)生表現(xiàn)喜人，他們?cè)谡n堂時(shí)間并不太充裕的情況下，依然完成了高手挑戰(zhàn)任務(wù)，教師對(duì)他們圖表分析結(jié)果的展示，激發(fā)了另一些學(xué)生在課后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的興趣，有學(xué)生不由地感嘆：“原來圖表還這么有用啊，能做這么多事”。
● 案例反思
信息技術(shù)的發(fā)展是日新月異的，當(dāng)前學(xué)生在課堂上學(xué)到某一軟件技術(shù)，很可能在幾年后就會(huì)被新的軟件技術(shù)所更替。因此，相對(duì)于其他傳統(tǒng)學(xué)科而言，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)更要立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，要特別重視提煉技術(shù)操作背后的思想方法。技術(shù)不是孤立存在的，只有當(dāng)學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)靈活解決實(shí)際生活中的問題的時(shí)候，才實(shí)現(xiàn)了信息素養(yǎng)核心能力的培養(yǎng)。在本案例中，對(duì)提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力起重要影響作用的因素，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。
1.精心挑選和設(shè)計(jì)練習(xí)素材
能力的培養(yǎng)離不開具體的實(shí)踐活動(dòng)，因此精選和設(shè)計(jì)練習(xí)素材很重要。教師在精選和設(shè)計(jì)練習(xí)素材時(shí)，可以從以下幾個(gè)角度來衡量和比較：素材是否適合絕大多數(shù)學(xué)生，是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？是否緊密聯(lián)系生活實(shí)際，有利于知識(shí)遷移？設(shè)計(jì)的練習(xí)素材是否具有一定的層次性和開放性，有利于漸進(jìn)式地提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，以及有利于促進(jìn)不同層次學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展？在本案例中，教師首先設(shè)定了一個(gè)虛擬情境：“涂涂”同學(xué)參加了學(xué)校的“保護(hù)樹木——學(xué)校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)小組”，這樣的情境貼近學(xué)生的校園生活，沒有距離感，是一個(gè)人人可參與、可討論的話題。通過這一虛擬情境不僅輕松串起本課的所有練習(xí)任務(wù)，而且讓練習(xí)任務(wù)表現(xiàn)了更強(qiáng)的生活實(shí)際意義。此外，在日常生活中，Excel也通常被用來處理調(diào)查問卷的結(jié)果，因此在本案例中也特意設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)素材，并設(shè)定了兩個(gè)層次的難度，基本層次是學(xué)生能根據(jù)給定的數(shù)據(jù)分析需求，完成圖表制作，表達(dá)分析結(jié)果。提高層次是學(xué)生能根據(jù)問卷的表格數(shù)據(jù)，先自主確定想要分析的角度，然后再制作圖表，表達(dá)分析結(jié)果。實(shí)踐證明，這樣做不僅激發(fā)了學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的興趣，而且拓展了學(xué)生能力提升的空間。
2.打好知識(shí)和技術(shù)操作的基礎(chǔ)
對(duì)于信息技術(shù)課程來說，如果學(xué)生只是理解某一知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)其相應(yīng)的技術(shù)操作還不熟練，也是難以培養(yǎng)其真正可遷移的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在本課中，如果學(xué)生對(duì)如何用向?qū)е谱鲌D表、如何修改圖表的基本方法還沒有掌握，就很難在較短的時(shí)間內(nèi)上升到獨(dú)立分析問題，再獨(dú)立解決問題的層次。因此，在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先引導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)和技術(shù)操作兩方面的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，就為后面的能力提升環(huán)節(jié)做好了鋪墊。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力
要提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使其具備自主發(fā)展和探究學(xué)習(xí)的能力，這一點(diǎn)對(duì)于知識(shí)更新速度很快的信息技術(shù)學(xué)科來說尤為重要。在本案例中，教師首先創(chuàng)設(shè)探究情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而后借用思維導(dǎo)圖的形象性引導(dǎo)學(xué)生探究。教師對(duì)學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一直秉持引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和自主尋求解決辦法的原則，與學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的溝通和交流，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力。最后，教師設(shè)置了兩道開放性的自選任務(wù)，讓學(xué)生自選角度，獨(dú)立經(jīng)歷完整的分析問題、解決問題的探究學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)了其應(yīng)用能力的進(jìn)一步提升。
4.借用思維導(dǎo)圖的形象性理清思路，逐步掌握方法
能力的培養(yǎng)是逐步遞進(jìn)的，因此本課的練習(xí)設(shè)計(jì)難度也是呈現(xiàn)出相應(yīng)的層次變化。“能根據(jù)數(shù)據(jù)分析的需求確定適用的圖表類型，并能選取合適的數(shù)據(jù)源制作圖表，最后會(huì)讀圖，能根據(jù)做好的圖表簡述圖表分析的結(jié)論?！边@既是本節(jié)課的能力培養(yǎng)目標(biāo)，也是一個(gè)獨(dú)立制作圖表的完整工作流程。教師在布置練習(xí)要求時(shí)，采用了思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式，不僅讓圖表制作流程一目了然，而且使思維過程由抽象變直觀、由隱性變顯性，由此在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了分析和解決問題的方法。endprint
初中信息技術(shù)課程改革的理念告訴我們，學(xué)對(duì)、學(xué)會(huì)、學(xué)好知識(shí)和技能很重要，而會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力則更重要。在近幾年的信息技術(shù)教學(xué)中，我特別關(guān)注并研究如何將學(xué)生從對(duì)信息技術(shù)的“認(rèn)知和操作”的掌握層面，推向一個(gè)更高的層次，即學(xué)生能夠形成運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)為自己的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)的實(shí)際應(yīng)用能力。
● 案例背景
《Excel圖表》選自于蘇教版《信息技術(shù)》七年級(jí)第四章第三單元。教材主要以籃球賽的數(shù)據(jù)為例簡介了圖表制作的基本方法，但在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)此類題材的數(shù)據(jù)并沒有什么興趣。因此，素材選擇應(yīng)當(dāng)更具有普遍意義，更貼近絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際生活，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在以往的Excel圖表教學(xué)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，即絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)完圖表制作的第1課時(shí)后，都能根據(jù)題目中的具體要求，熟練地運(yùn)用“圖表向?qū)А敝谱鞒鲲瀳D或柱狀圖等常見圖表類型，并且會(huì)按要求修改圖表，然而實(shí)際上，當(dāng)他們獨(dú)立面對(duì)一個(gè)真實(shí)問題時(shí)，還缺少自主分析的能力，不能完全正確地選擇合適的圖表類型。在表格中選取“數(shù)據(jù)源”時(shí)更是存在盲目性，也缺乏讀圖能力訓(xùn)練，不太會(huì)用語言表達(dá)圖表統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。于是，在此情形下，我設(shè)計(jì)了《Excel圖表》教學(xué)的第2課時(shí)，旨在促進(jìn)學(xué)生從對(duì)圖表操作的技術(shù)熟練層面，提升為能靈活運(yùn)用圖表分析問題的能力層面。
● 案例描述
教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“小組競賽，高效復(fù)習(xí)”。通過復(fù)習(xí)，不僅鞏固了舊知，奠定了技術(shù)操作的基礎(chǔ)，而且突破了理解難點(diǎn)，即在圖表制作過程中，如何區(qū)別選擇“系列產(chǎn)生在行，還是產(chǎn)生在列”。復(fù)習(xí)之后的教學(xué)任務(wù)就是要達(dá)成本課的重點(diǎn)目標(biāo)：如何促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的圖表操作技術(shù)轉(zhuǎn)換為可以靈活應(yīng)用的圖表制作能力。一段時(shí)間以來，由于霧霾、沙塵暴等環(huán)境污染問題成為社會(huì)談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，因此在這節(jié)課中，我以“保護(hù)樹木，綠化環(huán)境”為線索挑選和設(shè)計(jì)了練習(xí)素材，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再通過層層遞進(jìn)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)逐步促進(jìn)了學(xué)生的能力提升，具體操作如下。
1.低起點(diǎn)，巧引導(dǎo)
首先，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)虛擬情境，如圖1所示。在此情境中，需要學(xué)生完成的第一個(gè)任務(wù)是分析一張簡單的數(shù)據(jù)表格，如圖2所示。本任務(wù)的練習(xí)目標(biāo)是：學(xué)生能在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下理清用圖表分析問題的一般過程，即先熟悉“能根據(jù)數(shù)據(jù)分析的需求選擇合適的圖表類型和源數(shù)據(jù)，然后制作出圖表，并能表述出圖表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果”這一完整的工作流程。
2.設(shè)陷阱，增臺(tái)階
在上一個(gè)任務(wù)中，絕大多數(shù)學(xué)生完成得都很順利，學(xué)生信心滿滿。進(jìn)入第二項(xiàng)任務(wù)后，學(xué)生的完成情況開始出現(xiàn)分化。分化表現(xiàn)在兩處，一處是：大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)如何根據(jù)數(shù)據(jù)分析需求中的關(guān)鍵字來選擇合適的圖表類型。另一處是：有超過一半的學(xué)生在選擇“數(shù)據(jù)源”時(shí)，依然選取的是整張表格。在反饋環(huán)節(jié)，針對(duì)這兩種由不同的“數(shù)據(jù)源”制作的圖表結(jié)果，教師并沒有直接進(jìn)行評(píng)判，而是將兩種結(jié)果都展示給學(xué)生，讓學(xué)生自己評(píng)判，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。實(shí)踐證明：多數(shù)學(xué)生能很快辨別出哪一張圖表更準(zhǔn)確、更好。只是對(duì)于出錯(cuò)的原因，學(xué)生一時(shí)還想不明白。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生再看數(shù)據(jù)分析需求的文字描述，“我們需要比較的是各國的森林覆蓋率，各國的領(lǐng)土面積需要比較嗎？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)問題所在，但如何修改呢？教師再次右擊需要修改的圖表，依次打開“圖表向?qū)А敝械乃膫€(gè)步驟，請(qǐng)學(xué)生自己觀察和辨別。
這樣，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，進(jìn)一步熟練了用圖表分析問題的一般流程。此外，本題中的思維導(dǎo)圖在引導(dǎo)學(xué)生交流數(shù)據(jù)分析結(jié)果時(shí)，也由任務(wù)一里的“填空型”改為文字提示型，難度略有提升，逐步達(dá)到鍛煉并提高學(xué)生讀圖能力的目標(biāo)（如圖3）。
3.迎實(shí)戰(zhàn)，再鞏固
經(jīng)過前兩個(gè)任務(wù)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了應(yīng)用圖表分析問題的一般過程，因此本任務(wù)的目標(biāo)就是鞏固成果，并再上一個(gè)臺(tái)階，力圖讓學(xué)生在沒有思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，也能按照?qǐng)D表分析問題的一般流程，順利完成任務(wù)。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本環(huán)節(jié)設(shè)置了兩道自選題，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好任選其一完成，自選任務(wù)如圖4和下頁圖5所示。經(jīng)課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，此時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生都能獨(dú)立或在他人的提示下順利地完成自選任務(wù)中的基本要求，具備了用圖表分析問題的能力，同時(shí)也有一小部分學(xué)生表現(xiàn)喜人，他們?cè)谡n堂時(shí)間并不太充裕的情況下，依然完成了高手挑戰(zhàn)任務(wù)，教師對(duì)他們圖表分析結(jié)果的展示，激發(fā)了另一些學(xué)生在課后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的興趣，有學(xué)生不由地感嘆：“原來圖表還這么有用啊，能做這么多事”。
● 案例反思
信息技術(shù)的發(fā)展是日新月異的，當(dāng)前學(xué)生在課堂上學(xué)到某一軟件技術(shù)，很可能在幾年后就會(huì)被新的軟件技術(shù)所更替。因此，相對(duì)于其他傳統(tǒng)學(xué)科而言，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)更要立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，要特別重視提煉技術(shù)操作背后的思想方法。技術(shù)不是孤立存在的，只有當(dāng)學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)靈活解決實(shí)際生活中的問題的時(shí)候，才實(shí)現(xiàn)了信息素養(yǎng)核心能力的培養(yǎng)。在本案例中，對(duì)提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力起重要影響作用的因素，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。
1.精心挑選和設(shè)計(jì)練習(xí)素材
能力的培養(yǎng)離不開具體的實(shí)踐活動(dòng)，因此精選和設(shè)計(jì)練習(xí)素材很重要。教師在精選和設(shè)計(jì)練習(xí)素材時(shí)，可以從以下幾個(gè)角度來衡量和比較：素材是否適合絕大多數(shù)學(xué)生，是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？是否緊密聯(lián)系生活實(shí)際，有利于知識(shí)遷移？設(shè)計(jì)的練習(xí)素材是否具有一定的層次性和開放性，有利于漸進(jìn)式地提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，以及有利于促進(jìn)不同層次學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展？在本案例中，教師首先設(shè)定了一個(gè)虛擬情境：“涂涂”同學(xué)參加了學(xué)校的“保護(hù)樹木——學(xué)校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)小組”，這樣的情境貼近學(xué)生的校園生活，沒有距離感，是一個(gè)人人可參與、可討論的話題。通過這一虛擬情境不僅輕松串起本課的所有練習(xí)任務(wù)，而且讓練習(xí)任務(wù)表現(xiàn)了更強(qiáng)的生活實(shí)際意義。此外，在日常生活中，Excel也通常被用來處理調(diào)查問卷的結(jié)果，因此在本案例中也特意設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)素材，并設(shè)定了兩個(gè)層次的難度，基本層次是學(xué)生能根據(jù)給定的數(shù)據(jù)分析需求，完成圖表制作，表達(dá)分析結(jié)果。提高層次是學(xué)生能根據(jù)問卷的表格數(shù)據(jù)，先自主確定想要分析的角度，然后再制作圖表，表達(dá)分析結(jié)果。實(shí)踐證明，這樣做不僅激發(fā)了學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的興趣，而且拓展了學(xué)生能力提升的空間。
2.打好知識(shí)和技術(shù)操作的基礎(chǔ)
對(duì)于信息技術(shù)課程來說，如果學(xué)生只是理解某一知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)其相應(yīng)的技術(shù)操作還不熟練，也是難以培養(yǎng)其真正可遷移的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在本課中，如果學(xué)生對(duì)如何用向?qū)е谱鲌D表、如何修改圖表的基本方法還沒有掌握，就很難在較短的時(shí)間內(nèi)上升到獨(dú)立分析問題，再獨(dú)立解決問題的層次。因此，在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先引導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)和技術(shù)操作兩方面的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，就為后面的能力提升環(huán)節(jié)做好了鋪墊。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力
要提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使其具備自主發(fā)展和探究學(xué)習(xí)的能力，這一點(diǎn)對(duì)于知識(shí)更新速度很快的信息技術(shù)學(xué)科來說尤為重要。在本案例中，教師首先創(chuàng)設(shè)探究情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而后借用思維導(dǎo)圖的形象性引導(dǎo)學(xué)生探究。教師對(duì)學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一直秉持引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和自主尋求解決辦法的原則，與學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的溝通和交流，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力。最后，教師設(shè)置了兩道開放性的自選任務(wù)，讓學(xué)生自選角度，獨(dú)立經(jīng)歷完整的分析問題、解決問題的探究學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)了其應(yīng)用能力的進(jìn)一步提升。
4.借用思維導(dǎo)圖的形象性理清思路，逐步掌握方法
能力的培養(yǎng)是逐步遞進(jìn)的，因此本課的練習(xí)設(shè)計(jì)難度也是呈現(xiàn)出相應(yīng)的層次變化?！澳芨鶕?jù)數(shù)據(jù)分析的需求確定適用的圖表類型，并能選取合適的數(shù)據(jù)源制作圖表，最后會(huì)讀圖，能根據(jù)做好的圖表簡述圖表分析的結(jié)論。”這既是本節(jié)課的能力培養(yǎng)目標(biāo)，也是一個(gè)獨(dú)立制作圖表的完整工作流程。教師在布置練習(xí)要求時(shí)，采用了思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式，不僅讓圖表制作流程一目了然，而且使思維過程由抽象變直觀、由隱性變顯性，由此在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了分析和解決問題的方法。endprint
初中信息技術(shù)課程改革的理念告訴我們，學(xué)對(duì)、學(xué)會(huì)、學(xué)好知識(shí)和技能很重要，而會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力則更重要。在近幾年的信息技術(shù)教學(xué)中，我特別關(guān)注并研究如何將學(xué)生從對(duì)信息技術(shù)的“認(rèn)知和操作”的掌握層面，推向一個(gè)更高的層次，即學(xué)生能夠形成運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)為自己的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)的實(shí)際應(yīng)用能力。
● 案例背景
《Excel圖表》選自于蘇教版《信息技術(shù)》七年級(jí)第四章第三單元。教材主要以籃球賽的數(shù)據(jù)為例簡介了圖表制作的基本方法，但在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)此類題材的數(shù)據(jù)并沒有什么興趣。因此，素材選擇應(yīng)當(dāng)更具有普遍意義，更貼近絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際生活，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在以往的Excel圖表教學(xué)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，即絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)完圖表制作的第1課時(shí)后，都能根據(jù)題目中的具體要求，熟練地運(yùn)用“圖表向?qū)А敝谱鞒鲲瀳D或柱狀圖等常見圖表類型，并且會(huì)按要求修改圖表，然而實(shí)際上，當(dāng)他們獨(dú)立面對(duì)一個(gè)真實(shí)問題時(shí)，還缺少自主分析的能力，不能完全正確地選擇合適的圖表類型。在表格中選取“數(shù)據(jù)源”時(shí)更是存在盲目性，也缺乏讀圖能力訓(xùn)練，不太會(huì)用語言表達(dá)圖表統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。于是，在此情形下，我設(shè)計(jì)了《Excel圖表》教學(xué)的第2課時(shí)，旨在促進(jìn)學(xué)生從對(duì)圖表操作的技術(shù)熟練層面，提升為能靈活運(yùn)用圖表分析問題的能力層面。
● 案例描述
教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“小組競賽，高效復(fù)習(xí)”。通過復(fù)習(xí)，不僅鞏固了舊知，奠定了技術(shù)操作的基礎(chǔ)，而且突破了理解難點(diǎn)，即在圖表制作過程中，如何區(qū)別選擇“系列產(chǎn)生在行，還是產(chǎn)生在列”。復(fù)習(xí)之后的教學(xué)任務(wù)就是要達(dá)成本課的重點(diǎn)目標(biāo)：如何促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的圖表操作技術(shù)轉(zhuǎn)換為可以靈活應(yīng)用的圖表制作能力。一段時(shí)間以來，由于霧霾、沙塵暴等環(huán)境污染問題成為社會(huì)談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，因此在這節(jié)課中，我以“保護(hù)樹木，綠化環(huán)境”為線索挑選和設(shè)計(jì)了練習(xí)素材，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再通過層層遞進(jìn)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)逐步促進(jìn)了學(xué)生的能力提升，具體操作如下。
1.低起點(diǎn)，巧引導(dǎo)
首先，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)虛擬情境，如圖1所示。在此情境中，需要學(xué)生完成的第一個(gè)任務(wù)是分析一張簡單的數(shù)據(jù)表格，如圖2所示。本任務(wù)的練習(xí)目標(biāo)是：學(xué)生能在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下理清用圖表分析問題的一般過程，即先熟悉“能根據(jù)數(shù)據(jù)分析的需求選擇合適的圖表類型和源數(shù)據(jù)，然后制作出圖表，并能表述出圖表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果”這一完整的工作流程。
2.設(shè)陷阱，增臺(tái)階
在上一個(gè)任務(wù)中，絕大多數(shù)學(xué)生完成得都很順利，學(xué)生信心滿滿。進(jìn)入第二項(xiàng)任務(wù)后，學(xué)生的完成情況開始出現(xiàn)分化。分化表現(xiàn)在兩處，一處是：大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)如何根據(jù)數(shù)據(jù)分析需求中的關(guān)鍵字來選擇合適的圖表類型。另一處是：有超過一半的學(xué)生在選擇“數(shù)據(jù)源”時(shí)，依然選取的是整張表格。在反饋環(huán)節(jié)，針對(duì)這兩種由不同的“數(shù)據(jù)源”制作的圖表結(jié)果，教師并沒有直接進(jìn)行評(píng)判，而是將兩種結(jié)果都展示給學(xué)生，讓學(xué)生自己評(píng)判，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。實(shí)踐證明：多數(shù)學(xué)生能很快辨別出哪一張圖表更準(zhǔn)確、更好。只是對(duì)于出錯(cuò)的原因，學(xué)生一時(shí)還想不明白。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生再看數(shù)據(jù)分析需求的文字描述，“我們需要比較的是各國的森林覆蓋率，各國的領(lǐng)土面積需要比較嗎？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)問題所在，但如何修改呢？教師再次右擊需要修改的圖表，依次打開“圖表向?qū)А敝械乃膫€(gè)步驟，請(qǐng)學(xué)生自己觀察和辨別。
這樣，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，進(jìn)一步熟練了用圖表分析問題的一般流程。此外，本題中的思維導(dǎo)圖在引導(dǎo)學(xué)生交流數(shù)據(jù)分析結(jié)果時(shí)，也由任務(wù)一里的“填空型”改為文字提示型，難度略有提升，逐步達(dá)到鍛煉并提高學(xué)生讀圖能力的目標(biāo)（如圖3）。
3.迎實(shí)戰(zhàn)，再鞏固
經(jīng)過前兩個(gè)任務(wù)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了應(yīng)用圖表分析問題的一般過程，因此本任務(wù)的目標(biāo)就是鞏固成果，并再上一個(gè)臺(tái)階，力圖讓學(xué)生在沒有思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，也能按照?qǐng)D表分析問題的一般流程，順利完成任務(wù)。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本環(huán)節(jié)設(shè)置了兩道自選題，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好任選其一完成，自選任務(wù)如圖4和下頁圖5所示。經(jīng)課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，此時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生都能獨(dú)立或在他人的提示下順利地完成自選任務(wù)中的基本要求，具備了用圖表分析問題的能力，同時(shí)也有一小部分學(xué)生表現(xiàn)喜人，他們?cè)谡n堂時(shí)間并不太充裕的情況下，依然完成了高手挑戰(zhàn)任務(wù)，教師對(duì)他們圖表分析結(jié)果的展示，激發(fā)了另一些學(xué)生在課后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的興趣，有學(xué)生不由地感嘆：“原來圖表還這么有用啊，能做這么多事”。
● 案例反思
信息技術(shù)的發(fā)展是日新月異的，當(dāng)前學(xué)生在課堂上學(xué)到某一軟件技術(shù)，很可能在幾年后就會(huì)被新的軟件技術(shù)所更替。因此，相對(duì)于其他傳統(tǒng)學(xué)科而言，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)更要立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，要特別重視提煉技術(shù)操作背后的思想方法。技術(shù)不是孤立存在的，只有當(dāng)學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)靈活解決實(shí)際生活中的問題的時(shí)候，才實(shí)現(xiàn)了信息素養(yǎng)核心能力的培養(yǎng)。在本案例中，對(duì)提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力起重要影響作用的因素，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。
1.精心挑選和設(shè)計(jì)練習(xí)素材
能力的培養(yǎng)離不開具體的實(shí)踐活動(dòng)，因此精選和設(shè)計(jì)練習(xí)素材很重要。教師在精選和設(shè)計(jì)練習(xí)素材時(shí)，可以從以下幾個(gè)角度來衡量和比較：素材是否適合絕大多數(shù)學(xué)生，是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？是否緊密聯(lián)系生活實(shí)際，有利于知識(shí)遷移？設(shè)計(jì)的練習(xí)素材是否具有一定的層次性和開放性，有利于漸進(jìn)式地提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，以及有利于促進(jìn)不同層次學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展？在本案例中，教師首先設(shè)定了一個(gè)虛擬情境：“涂涂”同學(xué)參加了學(xué)校的“保護(hù)樹木——學(xué)校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)小組”，這樣的情境貼近學(xué)生的校園生活，沒有距離感，是一個(gè)人人可參與、可討論的話題。通過這一虛擬情境不僅輕松串起本課的所有練習(xí)任務(wù)，而且讓練習(xí)任務(wù)表現(xiàn)了更強(qiáng)的生活實(shí)際意義。此外，在日常生活中，Excel也通常被用來處理調(diào)查問卷的結(jié)果，因此在本案例中也特意設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)素材，并設(shè)定了兩個(gè)層次的難度，基本層次是學(xué)生能根據(jù)給定的數(shù)據(jù)分析需求，完成圖表制作，表達(dá)分析結(jié)果。提高層次是學(xué)生能根據(jù)問卷的表格數(shù)據(jù)，先自主確定想要分析的角度，然后再制作圖表，表達(dá)分析結(jié)果。實(shí)踐證明，這樣做不僅激發(fā)了學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的興趣，而且拓展了學(xué)生能力提升的空間。
2.打好知識(shí)和技術(shù)操作的基礎(chǔ)
對(duì)于信息技術(shù)課程來說，如果學(xué)生只是理解某一知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)其相應(yīng)的技術(shù)操作還不熟練，也是難以培養(yǎng)其真正可遷移的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在本課中，如果學(xué)生對(duì)如何用向?qū)е谱鲌D表、如何修改圖表的基本方法還沒有掌握，就很難在較短的時(shí)間內(nèi)上升到獨(dú)立分析問題，再獨(dú)立解決問題的層次。因此，在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先引導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)和技術(shù)操作兩方面的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，就為后面的能力提升環(huán)節(jié)做好了鋪墊。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力
要提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使其具備自主發(fā)展和探究學(xué)習(xí)的能力，這一點(diǎn)對(duì)于知識(shí)更新速度很快的信息技術(shù)學(xué)科來說尤為重要。在本案例中，教師首先創(chuàng)設(shè)探究情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而后借用思維導(dǎo)圖的形象性引導(dǎo)學(xué)生探究。教師對(duì)學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一直秉持引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和自主尋求解決辦法的原則，與學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的溝通和交流，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力。最后，教師設(shè)置了兩道開放性的自選任務(wù)，讓學(xué)生自選角度，獨(dú)立經(jīng)歷完整的分析問題、解決問題的探究學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)了其應(yīng)用能力的進(jìn)一步提升。
4.借用思維導(dǎo)圖的形象性理清思路，逐步掌握方法
能力的培養(yǎng)是逐步遞進(jìn)的，因此本課的練習(xí)設(shè)計(jì)難度也是呈現(xiàn)出相應(yīng)的層次變化?！澳芨鶕?jù)數(shù)據(jù)分析的需求確定適用的圖表類型，并能選取合適的數(shù)據(jù)源制作圖表，最后會(huì)讀圖，能根據(jù)做好的圖表簡述圖表分析的結(jié)論。”這既是本節(jié)課的能力培養(yǎng)目標(biāo)，也是一個(gè)獨(dú)立制作圖表的完整工作流程。教師在布置練習(xí)要求時(shí)，采用了思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式，不僅讓圖表制作流程一目了然，而且使思維過程由抽象變直觀、由隱性變顯性，由此在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了分析和解決問題的方法。endprint
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鄧媛媛
初中信息技術(shù)課程改革的理念告訴我們，學(xué)對(duì)、學(xué)會(huì)、學(xué)好知識(shí)和技能很重要，而會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力則更重要。在近幾年的信息技術(shù)教學(xué)中，我特別關(guān)注并研究如何將學(xué)生從對(duì)信息技術(shù)的“認(rèn)知和操作”的掌握層面，推向一個(gè)更高的層次，即學(xué)生能夠形成運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)為自己的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)的實(shí)際應(yīng)用能力。
● 案例背景
《Excel圖表》選自于蘇教版《信息技術(shù)》七年級(jí)第四章第三單元。教材主要以籃球賽的數(shù)據(jù)為例簡介了圖表制作的基本方法，但在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)此類題材的數(shù)據(jù)并沒有什么興趣。因此，素材選擇應(yīng)當(dāng)更具有普遍意義，更貼近絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際生活，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在以往的Excel圖表教學(xué)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，即絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)完圖表制作的第1課時(shí)后，都能根據(jù)題目中的具體要求，熟練地運(yùn)用“圖表向?qū)А敝谱鞒鲲瀳D或柱狀圖等常見圖表類型，并且會(huì)按要求修改圖表，然而實(shí)際上，當(dāng)他們獨(dú)立面對(duì)一個(gè)真實(shí)問題時(shí)，還缺少自主分析的能力，不能完全正確地選擇合適的圖表類型。在表格中選取“數(shù)據(jù)源”時(shí)更是存在盲目性，也缺乏讀圖能力訓(xùn)練，不太會(huì)用語言表達(dá)圖表統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。于是，在此情形下，我設(shè)計(jì)了《Excel圖表》教學(xué)的第2課時(shí)，旨在促進(jìn)學(xué)生從對(duì)圖表操作的技術(shù)熟練層面，提升為能靈活運(yùn)用圖表分析問題的能力層面。
● 案例描述
教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“小組競賽，高效復(fù)習(xí)”。通過復(fù)習(xí)，不僅鞏固了舊知，奠定了技術(shù)操作的基礎(chǔ)，而且突破了理解難點(diǎn)，即在圖表制作過程中，如何區(qū)別選擇“系列產(chǎn)生在行，還是產(chǎn)生在列”。復(fù)習(xí)之后的教學(xué)任務(wù)就是要達(dá)成本課的重點(diǎn)目標(biāo)：如何促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的圖表操作技術(shù)轉(zhuǎn)換為可以靈活應(yīng)用的圖表制作能力。一段時(shí)間以來，由于霧霾、沙塵暴等環(huán)境污染問題成為社會(huì)談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，因此在這節(jié)課中，我以“保護(hù)樹木，綠化環(huán)境”為線索挑選和設(shè)計(jì)了練習(xí)素材，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再通過層層遞進(jìn)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)逐步促進(jìn)了學(xué)生的能力提升，具體操作如下。
1.低起點(diǎn)，巧引導(dǎo)
首先，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)虛擬情境，如圖1所示。在此情境中，需要學(xué)生完成的第一個(gè)任務(wù)是分析一張簡單的數(shù)據(jù)表格，如圖2所示。本任務(wù)的練習(xí)目標(biāo)是：學(xué)生能在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下理清用圖表分析問題的一般過程，即先熟悉“能根據(jù)數(shù)據(jù)分析的需求選擇合適的圖表類型和源數(shù)據(jù)，然后制作出圖表，并能表述出圖表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果”這一完整的工作流程。
2.設(shè)陷阱，增臺(tái)階
在上一個(gè)任務(wù)中，絕大多數(shù)學(xué)生完成得都很順利，學(xué)生信心滿滿。進(jìn)入第二項(xiàng)任務(wù)后，學(xué)生的完成情況開始出現(xiàn)分化。分化表現(xiàn)在兩處，一處是：大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)如何根據(jù)數(shù)據(jù)分析需求中的關(guān)鍵字來選擇合適的圖表類型。另一處是：有超過一半的學(xué)生在選擇“數(shù)據(jù)源”時(shí)，依然選取的是整張表格。在反饋環(huán)節(jié)，針對(duì)這兩種由不同的“數(shù)據(jù)源”制作的圖表結(jié)果，教師并沒有直接進(jìn)行評(píng)判，而是將兩種結(jié)果都展示給學(xué)生，讓學(xué)生自己評(píng)判，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。實(shí)踐證明：多數(shù)學(xué)生能很快辨別出哪一張圖表更準(zhǔn)確、更好。只是對(duì)于出錯(cuò)的原因，學(xué)生一時(shí)還想不明白。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生再看數(shù)據(jù)分析需求的文字描述，“我們需要比較的是各國的森林覆蓋率，各國的領(lǐng)土面積需要比較嗎？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)問題所在，但如何修改呢？教師再次右擊需要修改的圖表，依次打開“圖表向?qū)А敝械乃膫€(gè)步驟，請(qǐng)學(xué)生自己觀察和辨別。
這樣，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，進(jìn)一步熟練了用圖表分析問題的一般流程。此外，本題中的思維導(dǎo)圖在引導(dǎo)學(xué)生交流數(shù)據(jù)分析結(jié)果時(shí)，也由任務(wù)一里的“填空型”改為文字提示型，難度略有提升，逐步達(dá)到鍛煉并提高學(xué)生讀圖能力的目標(biāo)（如圖3）。
3.迎實(shí)戰(zhàn)，再鞏固
經(jīng)過前兩個(gè)任務(wù)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了應(yīng)用圖表分析問題的一般過程，因此本任務(wù)的目標(biāo)就是鞏固成果，并再上一個(gè)臺(tái)階，力圖讓學(xué)生在沒有思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，也能按照?qǐng)D表分析問題的一般流程，順利完成任務(wù)。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本環(huán)節(jié)設(shè)置了兩道自選題，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好任選其一完成，自選任務(wù)如圖4和下頁圖5所示。經(jīng)課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，此時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生都能獨(dú)立或在他人的提示下順利地完成自選任務(wù)中的基本要求，具備了用圖表分析問題的能力，同時(shí)也有一小部分學(xué)生表現(xiàn)喜人，他們?cè)谡n堂時(shí)間并不太充裕的情況下，依然完成了高手挑戰(zhàn)任務(wù)，教師對(duì)他們圖表分析結(jié)果的展示，激發(fā)了另一些學(xué)生在課后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的興趣，有學(xué)生不由地感嘆：“原來圖表還這么有用啊，能做這么多事”。
● 案例反思
信息技術(shù)的發(fā)展是日新月異的，當(dāng)前學(xué)生在課堂上學(xué)到某一軟件技術(shù)，很可能在幾年后就會(huì)被新的軟件技術(shù)所更替。因此，相對(duì)于其他傳統(tǒng)學(xué)科而言，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)更要立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，要特別重視提煉技術(shù)操作背后的思想方法。技術(shù)不是孤立存在的，只有當(dāng)學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)靈活解決實(shí)際生活中的問題的時(shí)候，才實(shí)現(xiàn)了信息素養(yǎng)核心能力的培養(yǎng)。在本案例中，對(duì)提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力起重要影響作用的因素，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。
1.精心挑選和設(shè)計(jì)練習(xí)素材
能力的培養(yǎng)離不開具體的實(shí)踐活動(dòng)，因此精選和設(shè)計(jì)練習(xí)素材很重要。教師在精選和設(shè)計(jì)練習(xí)素材時(shí)，可以從以下幾個(gè)角度來衡量和比較：素材是否適合絕大多數(shù)學(xué)生，是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？是否緊密聯(lián)系生活實(shí)際，有利于知識(shí)遷移？設(shè)計(jì)的練習(xí)素材是否具有一定的層次性和開放性，有利于漸進(jìn)式地提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，以及有利于促進(jìn)不同層次學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展？在本案例中，教師首先設(shè)定了一個(gè)虛擬情境：“涂涂”同學(xué)參加了學(xué)校的“保護(hù)樹木——學(xué)校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)小組”，這樣的情境貼近學(xué)生的校園生活，沒有距離感，是一個(gè)人人可參與、可討論的話題。通過這一虛擬情境不僅輕松串起本課的所有練習(xí)任務(wù)，而且讓練習(xí)任務(wù)表現(xiàn)了更強(qiáng)的生活實(shí)際意義。此外，在日常生活中，Excel也通常被用來處理調(diào)查問卷的結(jié)果，因此在本案例中也特意設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)素材，并設(shè)定了兩個(gè)層次的難度，基本層次是學(xué)生能根據(jù)給定的數(shù)據(jù)分析需求，完成圖表制作，表達(dá)分析結(jié)果。提高層次是學(xué)生能根據(jù)問卷的表格數(shù)據(jù)，先自主確定想要分析的角度，然后再制作圖表，表達(dá)分析結(jié)果。實(shí)踐證明，這樣做不僅激發(fā)了學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的興趣，而且拓展了學(xué)生能力提升的空間。
2.打好知識(shí)和技術(shù)操作的基礎(chǔ)
對(duì)于信息技術(shù)課程來說，如果學(xué)生只是理解某一知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)其相應(yīng)的技術(shù)操作還不熟練，也是難以培養(yǎng)其真正可遷移的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在本課中，如果學(xué)生對(duì)如何用向?qū)е谱鲌D表、如何修改圖表的基本方法還沒有掌握，就很難在較短的時(shí)間內(nèi)上升到獨(dú)立分析問題，再獨(dú)立解決問題的層次。因此，在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先引導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)和技術(shù)操作兩方面的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，就為后面的能力提升環(huán)節(jié)做好了鋪墊。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力
要提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使其具備自主發(fā)展和探究學(xué)習(xí)的能力，這一點(diǎn)對(duì)于知識(shí)更新速度很快的信息技術(shù)學(xué)科來說尤為重要。在本案例中，教師首先創(chuàng)設(shè)探究情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而后借用思維導(dǎo)圖的形象性引導(dǎo)學(xué)生探究。教師對(duì)學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一直秉持引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和自主尋求解決辦法的原則，與學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的溝通和交流，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力。最后，教師設(shè)置了兩道開放性的自選任務(wù)，讓學(xué)生自選角度，獨(dú)立經(jīng)歷完整的分析問題、解決問題的探究學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)了其應(yīng)用能力的進(jìn)一步提升。
4.借用思維導(dǎo)圖的形象性理清思路，逐步掌握方法
能力的培養(yǎng)是逐步遞進(jìn)的，因此本課的練習(xí)設(shè)計(jì)難度也是呈現(xiàn)出相應(yīng)的層次變化。“能根據(jù)數(shù)據(jù)分析的需求確定適用的圖表類型，并能選取合適的數(shù)據(jù)源制作圖表，最后會(huì)讀圖，能根據(jù)做好的圖表簡述圖表分析的結(jié)論?！边@既是本節(jié)課的能力培養(yǎng)目標(biāo)，也是一個(gè)獨(dú)立制作圖表的完整工作流程。教師在布置練習(xí)要求時(shí)，采用了思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式，不僅讓圖表制作流程一目了然，而且使思維過程由抽象變直觀、由隱性變顯性，由此在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了分析和解決問題的方法。endprint
初中信息技術(shù)課程改革的理念告訴我們，學(xué)對(duì)、學(xué)會(huì)、學(xué)好知識(shí)和技能很重要，而會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力則更重要。在近幾年的信息技術(shù)教學(xué)中，我特別關(guān)注并研究如何將學(xué)生從對(duì)信息技術(shù)的“認(rèn)知和操作”的掌握層面，推向一個(gè)更高的層次，即學(xué)生能夠形成運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)為自己的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)的實(shí)際應(yīng)用能力。
● 案例背景
《Excel圖表》選自于蘇教版《信息技術(shù)》七年級(jí)第四章第三單元。教材主要以籃球賽的數(shù)據(jù)為例簡介了圖表制作的基本方法，但在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)此類題材的數(shù)據(jù)并沒有什么興趣。因此，素材選擇應(yīng)當(dāng)更具有普遍意義，更貼近絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際生活，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在以往的Excel圖表教學(xué)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，即絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)完圖表制作的第1課時(shí)后，都能根據(jù)題目中的具體要求，熟練地運(yùn)用“圖表向?qū)А敝谱鞒鲲瀳D或柱狀圖等常見圖表類型，并且會(huì)按要求修改圖表，然而實(shí)際上，當(dāng)他們獨(dú)立面對(duì)一個(gè)真實(shí)問題時(shí)，還缺少自主分析的能力，不能完全正確地選擇合適的圖表類型。在表格中選取“數(shù)據(jù)源”時(shí)更是存在盲目性，也缺乏讀圖能力訓(xùn)練，不太會(huì)用語言表達(dá)圖表統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。于是，在此情形下，我設(shè)計(jì)了《Excel圖表》教學(xué)的第2課時(shí)，旨在促進(jìn)學(xué)生從對(duì)圖表操作的技術(shù)熟練層面，提升為能靈活運(yùn)用圖表分析問題的能力層面。
● 案例描述
教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“小組競賽，高效復(fù)習(xí)”。通過復(fù)習(xí)，不僅鞏固了舊知，奠定了技術(shù)操作的基礎(chǔ)，而且突破了理解難點(diǎn)，即在圖表制作過程中，如何區(qū)別選擇“系列產(chǎn)生在行，還是產(chǎn)生在列”。復(fù)習(xí)之后的教學(xué)任務(wù)就是要達(dá)成本課的重點(diǎn)目標(biāo)：如何促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的圖表操作技術(shù)轉(zhuǎn)換為可以靈活應(yīng)用的圖表制作能力。一段時(shí)間以來，由于霧霾、沙塵暴等環(huán)境污染問題成為社會(huì)談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，因此在這節(jié)課中，我以“保護(hù)樹木，綠化環(huán)境”為線索挑選和設(shè)計(jì)了練習(xí)素材，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再通過層層遞進(jìn)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)逐步促進(jìn)了學(xué)生的能力提升，具體操作如下。
1.低起點(diǎn)，巧引導(dǎo)
首先，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)虛擬情境，如圖1所示。在此情境中，需要學(xué)生完成的第一個(gè)任務(wù)是分析一張簡單的數(shù)據(jù)表格，如圖2所示。本任務(wù)的練習(xí)目標(biāo)是：學(xué)生能在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下理清用圖表分析問題的一般過程，即先熟悉“能根據(jù)數(shù)據(jù)分析的需求選擇合適的圖表類型和源數(shù)據(jù)，然后制作出圖表，并能表述出圖表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果”這一完整的工作流程。
2.設(shè)陷阱，增臺(tái)階
在上一個(gè)任務(wù)中，絕大多數(shù)學(xué)生完成得都很順利，學(xué)生信心滿滿。進(jìn)入第二項(xiàng)任務(wù)后，學(xué)生的完成情況開始出現(xiàn)分化。分化表現(xiàn)在兩處，一處是：大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)如何根據(jù)數(shù)據(jù)分析需求中的關(guān)鍵字來選擇合適的圖表類型。另一處是：有超過一半的學(xué)生在選擇“數(shù)據(jù)源”時(shí)，依然選取的是整張表格。在反饋環(huán)節(jié)，針對(duì)這兩種由不同的“數(shù)據(jù)源”制作的圖表結(jié)果，教師并沒有直接進(jìn)行評(píng)判，而是將兩種結(jié)果都展示給學(xué)生，讓學(xué)生自己評(píng)判，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。實(shí)踐證明：多數(shù)學(xué)生能很快辨別出哪一張圖表更準(zhǔn)確、更好。只是對(duì)于出錯(cuò)的原因，學(xué)生一時(shí)還想不明白。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生再看數(shù)據(jù)分析需求的文字描述，“我們需要比較的是各國的森林覆蓋率，各國的領(lǐng)土面積需要比較嗎？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)問題所在，但如何修改呢？教師再次右擊需要修改的圖表，依次打開“圖表向?qū)А敝械乃膫€(gè)步驟，請(qǐng)學(xué)生自己觀察和辨別。
這樣，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，進(jìn)一步熟練了用圖表分析問題的一般流程。此外，本題中的思維導(dǎo)圖在引導(dǎo)學(xué)生交流數(shù)據(jù)分析結(jié)果時(shí)，也由任務(wù)一里的“填空型”改為文字提示型，難度略有提升，逐步達(dá)到鍛煉并提高學(xué)生讀圖能力的目標(biāo)（如圖3）。
3.迎實(shí)戰(zhàn)，再鞏固
經(jīng)過前兩個(gè)任務(wù)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了應(yīng)用圖表分析問題的一般過程，因此本任務(wù)的目標(biāo)就是鞏固成果，并再上一個(gè)臺(tái)階，力圖讓學(xué)生在沒有思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，也能按照?qǐng)D表分析問題的一般流程，順利完成任務(wù)。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本環(huán)節(jié)設(shè)置了兩道自選題，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好任選其一完成，自選任務(wù)如圖4和下頁圖5所示。經(jīng)課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，此時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生都能獨(dú)立或在他人的提示下順利地完成自選任務(wù)中的基本要求，具備了用圖表分析問題的能力，同時(shí)也有一小部分學(xué)生表現(xiàn)喜人，他們?cè)谡n堂時(shí)間并不太充裕的情況下，依然完成了高手挑戰(zhàn)任務(wù)，教師對(duì)他們圖表分析結(jié)果的展示，激發(fā)了另一些學(xué)生在課后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的興趣，有學(xué)生不由地感嘆：“原來圖表還這么有用啊，能做這么多事”。
● 案例反思
信息技術(shù)的發(fā)展是日新月異的，當(dāng)前學(xué)生在課堂上學(xué)到某一軟件技術(shù)，很可能在幾年后就會(huì)被新的軟件技術(shù)所更替。因此，相對(duì)于其他傳統(tǒng)學(xué)科而言，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)更要立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，要特別重視提煉技術(shù)操作背后的思想方法。技術(shù)不是孤立存在的，只有當(dāng)學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)靈活解決實(shí)際生活中的問題的時(shí)候，才實(shí)現(xiàn)了信息素養(yǎng)核心能力的培養(yǎng)。在本案例中，對(duì)提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力起重要影響作用的因素，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。
1.精心挑選和設(shè)計(jì)練習(xí)素材
能力的培養(yǎng)離不開具體的實(shí)踐活動(dòng)，因此精選和設(shè)計(jì)練習(xí)素材很重要。教師在精選和設(shè)計(jì)練習(xí)素材時(shí)，可以從以下幾個(gè)角度來衡量和比較：素材是否適合絕大多數(shù)學(xué)生，是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？是否緊密聯(lián)系生活實(shí)際，有利于知識(shí)遷移？設(shè)計(jì)的練習(xí)素材是否具有一定的層次性和開放性，有利于漸進(jìn)式地提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，以及有利于促進(jìn)不同層次學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展？在本案例中，教師首先設(shè)定了一個(gè)虛擬情境：“涂涂”同學(xué)參加了學(xué)校的“保護(hù)樹木——學(xué)校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)小組”，這樣的情境貼近學(xué)生的校園生活，沒有距離感，是一個(gè)人人可參與、可討論的話題。通過這一虛擬情境不僅輕松串起本課的所有練習(xí)任務(wù)，而且讓練習(xí)任務(wù)表現(xiàn)了更強(qiáng)的生活實(shí)際意義。此外，在日常生活中，Excel也通常被用來處理調(diào)查問卷的結(jié)果，因此在本案例中也特意設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)素材，并設(shè)定了兩個(gè)層次的難度，基本層次是學(xué)生能根據(jù)給定的數(shù)據(jù)分析需求，完成圖表制作，表達(dá)分析結(jié)果。提高層次是學(xué)生能根據(jù)問卷的表格數(shù)據(jù)，先自主確定想要分析的角度，然后再制作圖表，表達(dá)分析結(jié)果。實(shí)踐證明，這樣做不僅激發(fā)了學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的興趣，而且拓展了學(xué)生能力提升的空間。
2.打好知識(shí)和技術(shù)操作的基礎(chǔ)
對(duì)于信息技術(shù)課程來說，如果學(xué)生只是理解某一知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)其相應(yīng)的技術(shù)操作還不熟練，也是難以培養(yǎng)其真正可遷移的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在本課中，如果學(xué)生對(duì)如何用向?qū)е谱鲌D表、如何修改圖表的基本方法還沒有掌握，就很難在較短的時(shí)間內(nèi)上升到獨(dú)立分析問題，再獨(dú)立解決問題的層次。因此，在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先引導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)和技術(shù)操作兩方面的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，就為后面的能力提升環(huán)節(jié)做好了鋪墊。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力
要提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使其具備自主發(fā)展和探究學(xué)習(xí)的能力，這一點(diǎn)對(duì)于知識(shí)更新速度很快的信息技術(shù)學(xué)科來說尤為重要。在本案例中，教師首先創(chuàng)設(shè)探究情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而后借用思維導(dǎo)圖的形象性引導(dǎo)學(xué)生探究。教師對(duì)學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一直秉持引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和自主尋求解決辦法的原則，與學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的溝通和交流，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力。最后，教師設(shè)置了兩道開放性的自選任務(wù)，讓學(xué)生自選角度，獨(dú)立經(jīng)歷完整的分析問題、解決問題的探究學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)了其應(yīng)用能力的進(jìn)一步提升。
4.借用思維導(dǎo)圖的形象性理清思路，逐步掌握方法
能力的培養(yǎng)是逐步遞進(jìn)的，因此本課的練習(xí)設(shè)計(jì)難度也是呈現(xiàn)出相應(yīng)的層次變化?！澳芨鶕?jù)數(shù)據(jù)分析的需求確定適用的圖表類型，并能選取合適的數(shù)據(jù)源制作圖表，最后會(huì)讀圖，能根據(jù)做好的圖表簡述圖表分析的結(jié)論。”這既是本節(jié)課的能力培養(yǎng)目標(biāo)，也是一個(gè)獨(dú)立制作圖表的完整工作流程。教師在布置練習(xí)要求時(shí)，采用了思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式，不僅讓圖表制作流程一目了然，而且使思維過程由抽象變直觀、由隱性變顯性，由此在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了分析和解決問題的方法。endprint
初中信息技術(shù)課程改革的理念告訴我們，學(xué)對(duì)、學(xué)會(huì)、學(xué)好知識(shí)和技能很重要，而會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力則更重要。在近幾年的信息技術(shù)教學(xué)中，我特別關(guān)注并研究如何將學(xué)生從對(duì)信息技術(shù)的“認(rèn)知和操作”的掌握層面，推向一個(gè)更高的層次，即學(xué)生能夠形成運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)為自己的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)的實(shí)際應(yīng)用能力。
● 案例背景
《Excel圖表》選自于蘇教版《信息技術(shù)》七年級(jí)第四章第三單元。教材主要以籃球賽的數(shù)據(jù)為例簡介了圖表制作的基本方法，但在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)此類題材的數(shù)據(jù)并沒有什么興趣。因此，素材選擇應(yīng)當(dāng)更具有普遍意義，更貼近絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際生活，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在以往的Excel圖表教學(xué)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，即絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)完圖表制作的第1課時(shí)后，都能根據(jù)題目中的具體要求，熟練地運(yùn)用“圖表向?qū)А敝谱鞒鲲瀳D或柱狀圖等常見圖表類型，并且會(huì)按要求修改圖表，然而實(shí)際上，當(dāng)他們獨(dú)立面對(duì)一個(gè)真實(shí)問題時(shí)，還缺少自主分析的能力，不能完全正確地選擇合適的圖表類型。在表格中選取“數(shù)據(jù)源”時(shí)更是存在盲目性，也缺乏讀圖能力訓(xùn)練，不太會(huì)用語言表達(dá)圖表統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。于是，在此情形下，我設(shè)計(jì)了《Excel圖表》教學(xué)的第2課時(shí)，旨在促進(jìn)學(xué)生從對(duì)圖表操作的技術(shù)熟練層面，提升為能靈活運(yùn)用圖表分析問題的能力層面。
● 案例描述
教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“小組競賽，高效復(fù)習(xí)”。通過復(fù)習(xí)，不僅鞏固了舊知，奠定了技術(shù)操作的基礎(chǔ)，而且突破了理解難點(diǎn)，即在圖表制作過程中，如何區(qū)別選擇“系列產(chǎn)生在行，還是產(chǎn)生在列”。復(fù)習(xí)之后的教學(xué)任務(wù)就是要達(dá)成本課的重點(diǎn)目標(biāo)：如何促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的圖表操作技術(shù)轉(zhuǎn)換為可以靈活應(yīng)用的圖表制作能力。一段時(shí)間以來，由于霧霾、沙塵暴等環(huán)境污染問題成為社會(huì)談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，因此在這節(jié)課中，我以“保護(hù)樹木，綠化環(huán)境”為線索挑選和設(shè)計(jì)了練習(xí)素材，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再通過層層遞進(jìn)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)逐步促進(jìn)了學(xué)生的能力提升，具體操作如下。
1.低起點(diǎn)，巧引導(dǎo)
首先，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)虛擬情境，如圖1所示。在此情境中，需要學(xué)生完成的第一個(gè)任務(wù)是分析一張簡單的數(shù)據(jù)表格，如圖2所示。本任務(wù)的練習(xí)目標(biāo)是：學(xué)生能在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下理清用圖表分析問題的一般過程，即先熟悉“能根據(jù)數(shù)據(jù)分析的需求選擇合適的圖表類型和源數(shù)據(jù)，然后制作出圖表，并能表述出圖表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果”這一完整的工作流程。
2.設(shè)陷阱，增臺(tái)階
在上一個(gè)任務(wù)中，絕大多數(shù)學(xué)生完成得都很順利，學(xué)生信心滿滿。進(jìn)入第二項(xiàng)任務(wù)后，學(xué)生的完成情況開始出現(xiàn)分化。分化表現(xiàn)在兩處，一處是：大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)如何根據(jù)數(shù)據(jù)分析需求中的關(guān)鍵字來選擇合適的圖表類型。另一處是：有超過一半的學(xué)生在選擇“數(shù)據(jù)源”時(shí)，依然選取的是整張表格。在反饋環(huán)節(jié)，針對(duì)這兩種由不同的“數(shù)據(jù)源”制作的圖表結(jié)果，教師并沒有直接進(jìn)行評(píng)判，而是將兩種結(jié)果都展示給學(xué)生，讓學(xué)生自己評(píng)判，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。實(shí)踐證明：多數(shù)學(xué)生能很快辨別出哪一張圖表更準(zhǔn)確、更好。只是對(duì)于出錯(cuò)的原因，學(xué)生一時(shí)還想不明白。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生再看數(shù)據(jù)分析需求的文字描述，“我們需要比較的是各國的森林覆蓋率，各國的領(lǐng)土面積需要比較嗎？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)問題所在，但如何修改呢？教師再次右擊需要修改的圖表，依次打開“圖表向?qū)А敝械乃膫€(gè)步驟，請(qǐng)學(xué)生自己觀察和辨別。
這樣，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，進(jìn)一步熟練了用圖表分析問題的一般流程。此外，本題中的思維導(dǎo)圖在引導(dǎo)學(xué)生交流數(shù)據(jù)分析結(jié)果時(shí)，也由任務(wù)一里的“填空型”改為文字提示型，難度略有提升，逐步達(dá)到鍛煉并提高學(xué)生讀圖能力的目標(biāo)（如圖3）。
3.迎實(shí)戰(zhàn)，再鞏固
經(jīng)過前兩個(gè)任務(wù)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了應(yīng)用圖表分析問題的一般過程，因此本任務(wù)的目標(biāo)就是鞏固成果，并再上一個(gè)臺(tái)階，力圖讓學(xué)生在沒有思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，也能按照?qǐng)D表分析問題的一般流程，順利完成任務(wù)。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本環(huán)節(jié)設(shè)置了兩道自選題，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好任選其一完成，自選任務(wù)如圖4和下頁圖5所示。經(jīng)課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，此時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生都能獨(dú)立或在他人的提示下順利地完成自選任務(wù)中的基本要求，具備了用圖表分析問題的能力，同時(shí)也有一小部分學(xué)生表現(xiàn)喜人，他們?cè)谡n堂時(shí)間并不太充裕的情況下，依然完成了高手挑戰(zhàn)任務(wù)，教師對(duì)他們圖表分析結(jié)果的展示，激發(fā)了另一些學(xué)生在課后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的興趣，有學(xué)生不由地感嘆：“原來圖表還這么有用啊，能做這么多事”。
● 案例反思
信息技術(shù)的發(fā)展是日新月異的，當(dāng)前學(xué)生在課堂上學(xué)到某一軟件技術(shù)，很可能在幾年后就會(huì)被新的軟件技術(shù)所更替。因此，相對(duì)于其他傳統(tǒng)學(xué)科而言，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)更要立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，要特別重視提煉技術(shù)操作背后的思想方法。技術(shù)不是孤立存在的，只有當(dāng)學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)靈活解決實(shí)際生活中的問題的時(shí)候，才實(shí)現(xiàn)了信息素養(yǎng)核心能力的培養(yǎng)。在本案例中，對(duì)提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力起重要影響作用的因素，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。
1.精心挑選和設(shè)計(jì)練習(xí)素材
能力的培養(yǎng)離不開具體的實(shí)踐活動(dòng)，因此精選和設(shè)計(jì)練習(xí)素材很重要。教師在精選和設(shè)計(jì)練習(xí)素材時(shí)，可以從以下幾個(gè)角度來衡量和比較：素材是否適合絕大多數(shù)學(xué)生，是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？是否緊密聯(lián)系生活實(shí)際，有利于知識(shí)遷移？設(shè)計(jì)的練習(xí)素材是否具有一定的層次性和開放性，有利于漸進(jìn)式地提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，以及有利于促進(jìn)不同層次學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展？在本案例中，教師首先設(shè)定了一個(gè)虛擬情境：“涂涂”同學(xué)參加了學(xué)校的“保護(hù)樹木——學(xué)校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)小組”，這樣的情境貼近學(xué)生的校園生活，沒有距離感，是一個(gè)人人可參與、可討論的話題。通過這一虛擬情境不僅輕松串起本課的所有練習(xí)任務(wù)，而且讓練習(xí)任務(wù)表現(xiàn)了更強(qiáng)的生活實(shí)際意義。此外，在日常生活中，Excel也通常被用來處理調(diào)查問卷的結(jié)果，因此在本案例中也特意設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)素材，并設(shè)定了兩個(gè)層次的難度，基本層次是學(xué)生能根據(jù)給定的數(shù)據(jù)分析需求，完成圖表制作，表達(dá)分析結(jié)果。提高層次是學(xué)生能根據(jù)問卷的表格數(shù)據(jù)，先自主確定想要分析的角度，然后再制作圖表，表達(dá)分析結(jié)果。實(shí)踐證明，這樣做不僅激發(fā)了學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的興趣，而且拓展了學(xué)生能力提升的空間。
2.打好知識(shí)和技術(shù)操作的基礎(chǔ)
對(duì)于信息技術(shù)課程來說，如果學(xué)生只是理解某一知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)其相應(yīng)的技術(shù)操作還不熟練，也是難以培養(yǎng)其真正可遷移的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在本課中，如果學(xué)生對(duì)如何用向?qū)е谱鲌D表、如何修改圖表的基本方法還沒有掌握，就很難在較短的時(shí)間內(nèi)上升到獨(dú)立分析問題，再獨(dú)立解決問題的層次。因此，在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先引導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)和技術(shù)操作兩方面的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，就為后面的能力提升環(huán)節(jié)做好了鋪墊。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力
要提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使其具備自主發(fā)展和探究學(xué)習(xí)的能力，這一點(diǎn)對(duì)于知識(shí)更新速度很快的信息技術(shù)學(xué)科來說尤為重要。在本案例中，教師首先創(chuàng)設(shè)探究情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而后借用思維導(dǎo)圖的形象性引導(dǎo)學(xué)生探究。教師對(duì)學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一直秉持引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和自主尋求解決辦法的原則，與學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的溝通和交流，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力。最后，教師設(shè)置了兩道開放性的自選任務(wù)，讓學(xué)生自選角度，獨(dú)立經(jīng)歷完整的分析問題、解決問題的探究學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)了其應(yīng)用能力的進(jìn)一步提升。
4.借用思維導(dǎo)圖的形象性理清思路，逐步掌握方法
能力的培養(yǎng)是逐步遞進(jìn)的，因此本課的練習(xí)設(shè)計(jì)難度也是呈現(xiàn)出相應(yīng)的層次變化?！澳芨鶕?jù)數(shù)據(jù)分析的需求確定適用的圖表類型，并能選取合適的數(shù)據(jù)源制作圖表，最后會(huì)讀圖，能根據(jù)做好的圖表簡述圖表分析的結(jié)論。”這既是本節(jié)課的能力培養(yǎng)目標(biāo)，也是一個(gè)獨(dú)立制作圖表的完整工作流程。教師在布置練習(xí)要求時(shí)，采用了思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式，不僅讓圖表制作流程一目了然，而且使思維過程由抽象變直觀、由隱性變顯性，由此在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了分析和解決問題的方法。endprint
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