創(chuàng)設(shè)有效問題情境 促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

孔令君

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，因為有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以把知識的形成和運用的生動場面在學(xué)生的腦海里還原，使凝固不變的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦恿鲿车闹R體系。為了提高創(chuàng)設(shè)問題情境的有效性，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個方面切入。

一、追求“三近”——彰顯現(xiàn)實性

有的教師片面理解了問題情境的創(chuàng)設(shè)，以為情境創(chuàng)設(shè)越有趣越好，結(jié)果創(chuàng)設(shè)的問題情境脫離學(xué)生的生活實際，遠(yuǎn)離學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，偏離數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生缺乏真實體驗和感悟。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)要貼近生活，接近起點，走近主題。

教師應(yīng)該著眼于學(xué)生的生活實際和心理特點，嘗試用學(xué)生的眼光去尋找那些有趣的、現(xiàn)實的、具有挑戰(zhàn)性的貼近學(xué)生生活背景的素材，創(chuàng)設(shè)出一個個使他們喜聞樂見并易于接受的數(shù)學(xué)問題情境。

數(shù)學(xué)活動是建立在學(xué)生真實的學(xué)習(xí)起點上的，如果數(shù)學(xué)問題情境遠(yuǎn)離學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，預(yù)期的效果就難以達(dá)到。教師首先要了解學(xué)生原有的基礎(chǔ)，還要深入研究教材，尋找新舊知識的連接點，盡力接近學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。

在日常教學(xué)或有些公開課上，常能發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師出示問題情境后，問學(xué)生看到了什么，想到了什么，學(xué)生往往無所適從，不知老師所謂何意，回答時東拉西扯，天馬行空。而教師為了體現(xiàn)所謂民主，不管學(xué)生如何回答都濫加肯定或不置可否。結(jié)果花了很大力氣還沒有聯(lián)系到自己預(yù)設(shè)的數(shù)學(xué)問題上來。避免這種現(xiàn)象產(chǎn)生的關(guān)鍵是在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要精心設(shè)計有價值的課堂提問，要有明確的指向性。比如，當(dāng)教師提出“你發(fā)現(xiàn)了什么”這一問題后，如果學(xué)生沒明白，就進(jìn)行追問：“你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”使學(xué)生盡快走進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，展開思考。

二、追求人文——體現(xiàn)趣味性

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教育要以知識的整合，發(fā)揚人文精神和科學(xué)精神為基點?！彼?，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分挖掘教材的人文因素，創(chuàng)設(shè)有效的人文情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)趣味性。

如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時，教師可將美國NBA籃球運動員的投籃總數(shù)、投中次數(shù)制成統(tǒng)計圖后，提問：你能從中提出什么問題？或如果你是教練，會有什么想法和建議？這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》時，教師可適時向?qū)W生介紹我國古代數(shù)學(xué)家發(fā)明的算籌在當(dāng)時處于世界領(lǐng)先水平，以此激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛祖國的情懷。又如，教學(xué)《圓的周長》，教師可設(shè)計這樣的問題情境：“你是怎樣測量出圓的周長的？”“我用滾動的方法測量?！薄叭绻獪y量圓形水池，你能滾動嗎？” “用繩子繞圓一周，繩長就是圓周長?！边@時老師用一根細(xì)繩系住一個小球，用力甩動小球。問道：“你能用繩量出這個圓的周長嗎？”這樣學(xué)生就能明確前兩種測量圓周長的方法都是有局限性的?！澳懿荒苷业揭环N求圓周長的規(guī)律呢？圓周長的大小是由什么決定的？”教師再將兩個球同時甩動，形成大小不同的兩個圓。學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓周長的大小與半徑有關(guān)，圓周長的大小與直徑有關(guān)。學(xué)生的探索不再是被動的，教師的提問激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的，數(shù)學(xué)課堂變成了學(xué)生求知的樂園。

三、追求靈活——注重開放性

1.思維靈活

有價值的數(shù)學(xué)問題情境是在生動的情景中蘊涵著一些有思考價值的數(shù)學(xué)問題。如果教師呈現(xiàn)的問題情境讓學(xué)生僅僅停留在情景的表面，感受不到數(shù)學(xué)問題的存在或者無法挖掘出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，那么這種問題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中是毫無意義的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)該把激活學(xué)生的思維放在首位。

2.氣氛活躍

學(xué)生的思維被激活后，所創(chuàng)設(shè)的情境還要能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些生動活潑的、喜聞樂見的情境，把課堂氣氛搞活，使學(xué)生在最短的時間里被吸引，投入到學(xué)習(xí)中來。

3.情境開放

情境開放是指利用開放性問題來創(chuàng)設(shè)問題情境。開放性問題是指條件多余、不足或答案不唯一的問題。它存在多種可能性，這就給學(xué)生提供了多角度思考問題的機會，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜測，鼓勵學(xué)生多角度提出問題、思考問題和解決問題。

如教學(xué)《統(tǒng)計圖》時，教師提出：元旦到了，班級準(zhǔn)備開一次聯(lián)歡會，要去買水果，現(xiàn)在做個調(diào)查了解大家喜歡什么水果，請同學(xué)們在準(zhǔn)備的水果圖中，選出你最喜歡的水果貼在黑板上。接著引導(dǎo)學(xué)生整理制作出統(tǒng)計圖，獲得信息之后，老師提出問題：喜歡哪種水果的同學(xué)最多或最少？多多少？各要買多少？為什么？根據(jù)信息該怎么買水果……在教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生從圖中選擇可用的信息，提出各種問題，并嘗試用自己知道的方法解決，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價值。

因此在教學(xué)中，教師要多設(shè)計靈活、具有開放性和挑戰(zhàn)性的問題情境，從中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提供給學(xué)生一定的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

綜上所述，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，不僅要體現(xiàn)趣味性，還要體現(xiàn)現(xiàn)實性和開放性等數(shù)學(xué)特有的特征，根據(jù)教學(xué)的需要，圍繞教學(xué)的重難點，創(chuàng)設(shè)具有數(shù)學(xué)味的問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，從而真正發(fā)揮問題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。endprint