將“巧練具體生動(dòng)”進(jìn)行到底

寫好文章的關(guān)鍵之一就是——具體生動(dòng)?？墒窃谖覀兊慕虒W(xué)過程中，常發(fā)現(xiàn)許多高年級(jí)學(xué)生寫不好作文，他們并不是缺乏生活素材，而是“有米不會(huì)炊”。文章常常是記流水賬，平淡如水，讀之無味。如何突破這一瓶頸，讓學(xué)生的文章具體生動(dòng)起來，促使學(xué)生作文得到質(zhì)的飛躍？筆者根據(jù)幾年來的高段教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、練擴(kuò)——對(duì)文本“添枝加葉”

許多學(xué)生的習(xí)作常常是有主干，無枝葉，作文寫不長不說，讀起來如啃硬骨頭，費(fèi)勁無味。若是課堂上能巧用教材，找到文本中“補(bǔ)白”的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，練習(xí)擴(kuò)寫，給文本添加語言、神態(tài)、感受等“枝葉”，不僅能豐富學(xué)生對(duì)文本的理解，還能有效提高學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。

1.添加語言

《唯一的聽眾》先后三次提到老人“平靜地望著我”，看似重復(fù)，實(shí)則飽含著不同的情感，耐人尋味。為了幫助學(xué)生更好地體會(huì)文章內(nèi)容，并進(jìn)一步訓(xùn)練他們對(duì)語言的個(gè)性化描寫，我鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文，將老人“平靜的眼神”中想說的話補(bǔ)充出來。一個(gè)學(xué)生在第一處后面是這樣“擴(kuò)”的：我感覺到背后有人，轉(zhuǎn)過身時(shí)，嚇了一跳：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我，仿佛在說：“小伙子，雖然你現(xiàn)在小提琴還拉得不夠理想，但是我能感受到你對(duì)小提琴的熱愛，只要你拾起信心，努力練習(xí)，相信一定能取得進(jìn)步?！痹诘诙庍@樣“擴(kuò)”：以后，每天早晨，我都到小樹林去練琴，面對(duì)我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直平靜地望著我，好像在說：“好樣的，小伙子，你的努力付出一定會(huì)換來豐碩的成果，我相信將來你一定會(huì)站在更大的舞臺(tái)上實(shí)現(xiàn)你的夢想。”在第三處這樣“擴(kuò)”：她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水，仿佛在說：“小伙子，我為你的琴技進(jìn)步感到高興，希望你更加嚴(yán)格要求自己，持之以恒，成功就在不遠(yuǎn)處……”

2.添加神態(tài)

如《去年的樹》一課在鳥兒和樹分別時(shí)可以讓學(xué)生在語言中添加神態(tài)，感受那離別場景的依依不舍，體會(huì)它們之間真摯的友情，從而輔助學(xué)生有感情地朗讀：

①樹（ ）地對(duì)鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！?/p>

②鳥兒（ ）地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

3.添加感受

如《老人與海鷗》一課中描寫海鷗對(duì)老人富有靈性的回報(bào)，語言樸實(shí)無華，字字句句流露真情，目睹人與鷗之間不是親人，勝似親人的感情，課堂上，師生感慨萬千。此時(shí)趁熱打鐵，教師利用文中第18自然段的省略號(hào)就可以引導(dǎo)學(xué)生添加個(gè)人感受，效果顯著。如有學(xué)生這樣寫：“老人走了，海鷗們出人意料的舉動(dòng)讓人震撼，這種超越生命的愛讓人動(dòng)容！我相信，在冥冥中有一種共通的語言牽引著他們……”

由以上例證可見，教師在語文課堂教學(xué)中若能善于捕捉、挖掘文本中補(bǔ)白的訓(xùn)練點(diǎn)，既能幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，又能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生的語言表達(dá)能力更上一層樓。

二、練改——給習(xí)作“修剪整形”

文章不厭百回改。作文教學(xué)質(zhì)量要提高，學(xué)生自己修改是一條很重要的途徑。修改是一種寫作的進(jìn)化過程，如同在盆景制作中，要使作品不斷完善以達(dá)到其應(yīng)有的藝術(shù)價(jià)值，修剪整形是不可或缺的一道工序。因此，我們可以著重引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行修剪整形，使習(xí)作更加具體生動(dòng)：

1.選定主干，表達(dá)詳略得當(dāng)

一篇文章，只有詳略得當(dāng)，主旨才能鮮明、突出。但有的學(xué)生一開篇便“下筆如有神”，可寫的卻是與重點(diǎn)無關(guān)的內(nèi)容；當(dāng)要談到重點(diǎn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)格子快不夠?qū)懥耍恪熬o急剎車”，匆匆結(jié)尾，結(jié)果主次不分，詳略不當(dāng)。這時(shí)，我們應(yīng)引導(dǎo)其選定主干，突出文章表達(dá)的主旨。

例如，有一位學(xué)生的習(xí)作是《我得到了友誼》，雖然語言流暢，但遺憾的是該生三言兩語地?cái)⑹隽伺笥褞椭约旱氖录?，而將自己與好朋友分別的情景寫得十分具體。根據(jù)題意，這篇習(xí)作犯了主次不分、詳略顛倒的毛病。經(jīng)過重新選定主干，學(xué)生詳寫了英語課上，自己沒帶課本，同桌毫不猶豫地把書與自己一起分享，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)時(shí)，他卻出乎意料地站起來替自己背“黑鍋”……而對(duì)分別的情景則大刀闊斧地刪減。這樣一調(diào)整，就更能表達(dá)同桌與自己的深情厚誼，文章主題也就更加突出了。

2.修枝剪葉，表達(dá)準(zhǔn)確凝練

習(xí)作中，有的學(xué)生談文色變，為了湊字?jǐn)?shù)，七拼八湊，內(nèi)容空洞、廢話連篇。魯迅說：“可省的處所，決不硬添，寫完后至少看兩遍，將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！币虼耍處熢谥笇?dǎo)學(xué)生修改作文的時(shí)候，應(yīng)先引導(dǎo)他們認(rèn)真讀一讀自己的習(xí)作，將文中存在的“廢話”或多余的情節(jié)修剪掉，使習(xí)作表達(dá)更加準(zhǔn)確凝練。例如， 一位學(xué)生在習(xí)作《我學(xué)會(huì)了獨(dú)立》第一部分本應(yīng)簡要概括因父母出差，自己需獨(dú)立面對(duì)生活，但該生卻洋洋灑灑地把開頭寫了近一頁紙，重復(fù)啰唆的語言較多，切題較慢，經(jīng)過一番“修枝剪葉”，對(duì)獨(dú)立的原因簡明扼要地說明，而把重點(diǎn)放在如何學(xué)會(huì)獨(dú)立，這樣一改使得文章更加言簡意賅，表達(dá)也更加準(zhǔn)確凝練。

3.精雕細(xì)琢，表達(dá)具體生動(dòng)

經(jīng)調(diào)查，大部分學(xué)生都為怎樣把習(xí)作寫具體生動(dòng)而犯難。實(shí)際上我們要求學(xué)生把文章寫具體生動(dòng)，就是要求抓重要細(xì)節(jié)精雕細(xì)琢，把重點(diǎn)段描寫得具體生動(dòng)。

一位學(xué)生在習(xí)作《那一刻，我多想時(shí)間能倒流》中這樣描寫外祖母平日對(duì)自己的疼愛：“我想起了曾經(jīng)的外祖母有什么好東西，總是藏著給我……”但外祖母“如何藏東西給我”這個(gè)細(xì)節(jié)寫得還不夠具體，經(jīng)過指導(dǎo)回憶、錘煉修改后為：……“吃飯了！”我跑到外祖母的房里，大聲喊道：“祖母，趕緊出來吃飯啦?！钡婺笇?duì)我的呼喚絲毫沒有反應(yīng)，只見她不停地翻箱倒柜，著急地找著什么寶貝似的，一邊找一邊喃喃自語：“我記得當(dāng)時(shí)是放在這兒啊，怎么現(xiàn)在找不到了，真的是老了，記性不好使了……”我走近一看，她仍專心致志地埋頭找著。突然，眼睛一亮，臉上露出了笑容，像個(gè)孩子似的高興地拿出小寶貝，自言自語：“找了半天，原來是在這里啊，老了，記性都不好使了?！彪S后她把一小盒東西塞給我：“送給你的?！蔽倚南耄骸耙欢ㄓ质悄切┬⊥嬉鈨?，要不就是什么小糖果之類的東西?！蔽覜]有表現(xiàn)出任何驚喜的樣子，而是拉著她的手催著：“快點(diǎn)吃飯啦，大家都在等你呢?！币贿呎f著，一邊把她視為寶貝的小盒子擱在一旁……修改后的習(xí)作對(duì)外祖母怎樣找東西給我的動(dòng)作、神態(tài)、語言進(jìn)行了生動(dòng)地描寫，字里行間飽含著外祖母對(duì)我濃濃的愛。endprint

可見，抓住文章重要細(xì)節(jié)精雕細(xì)琢，能使描寫更加具體生動(dòng)，更能充分表達(dá)自己的思想感情。

三、練評(píng)——讓同伴 “促根施肥”

同伴之間互改習(xí)作，通過文本對(duì)話的過程，不僅讓學(xué)生對(duì)自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)有新的認(rèn)識(shí)，而且還使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)別人、尊重別人。在教學(xué)中，我在讓學(xué)生自己修改完成的基礎(chǔ)上，組織他們與同伴進(jìn)行互評(píng)互改，頗有一些體會(huì)：

1.評(píng)中欣賞

在同伴的習(xí)作中一定有某些值得學(xué)習(xí)的閃光之處，在作文的互賞之中，營造了取長補(bǔ)短、相互鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍。尤其對(duì)習(xí)作較困難的學(xué)生，更能增強(qiáng)他們習(xí)作的信心。在同伴互評(píng)互改中，我指導(dǎo)學(xué)生用紅筆畫出精彩的句子，在邊上畫上自己喜歡的符號(hào)（如等），并在一旁做評(píng)點(diǎn)，最后還要寫上總評(píng)。學(xué)生一些暖人心田的評(píng)語常常使我感動(dòng)，例如：“很高興看到你的習(xí)作進(jìn)步了，不僅心理活動(dòng)描寫得很具體，書寫質(zhì)量也提高了不少，加油哦！”“讀了你的文章，讓我仿佛也身臨其境，很佩服你能運(yùn)用我們學(xué)過的精彩語句，我要向你學(xué)習(xí)?！薄蚁嘈牛@些懂得欣賞別人習(xí)作的孩子心中定有朝霞、露珠和常年盛開的花朵，可見，在欣賞中進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)是提高學(xué)生習(xí)作能力，增強(qiáng)習(xí)作信心的重要舉措，也是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作心態(tài)的好辦法。

2.評(píng)中建議

魏書生說過：“互助學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)在于浪費(fèi)時(shí)間及被動(dòng)地用功減少，合理而主動(dòng)的用功增多了，同學(xué)之間互相切磋、幫助，比傳統(tǒng)的用功方法更能加深理解?！痹谖野嗌?，對(duì)于一些習(xí)作水平較弱的學(xué)生我都給他們配備了相應(yīng)的指導(dǎo)老師，這些“小老師”的作文指導(dǎo)水平不容小視，他們在修改同伴的習(xí)作時(shí)，總能夠從同伴的作文出發(fā)，一個(gè)一個(gè)地講給同伴聽，一處一處地改給同伴看，補(bǔ)給同伴看，增給同伴看，同伴經(jīng)他們點(diǎn)撥和修改，基本上都能把一件事情描寫具體，受益匪淺。每次習(xí)作修改，我都會(huì)對(duì)修改出色的“小老師”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，被幫助的同伴習(xí)作有進(jìn)步的，兩者再獎(jiǎng)勵(lì)。這樣無形中，不僅提高了學(xué)生的習(xí)作修改能力，對(duì)學(xué)生的溝通能力、如何做人也是一種潛移默化的教育。

總之，要把作文寫得具體、生動(dòng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，只要我們用心揣摩方法，將“練擴(kuò)”“練改”“練評(píng)”落實(shí)在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，將“巧練具體生動(dòng)”進(jìn)行到底，相信“量變”終究會(huì)產(chǎn)生“質(zhì)變”，學(xué)生的習(xí)作定會(huì)有一番新天地！