即時評價，演繹情智共生的課堂

紀敏

課堂即時評價是指在課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)作出瞬間、即興、即時、即地的評價，是教師教學(xué)機智、表達技巧、教育智慧的全面展示，是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出高超的評價藝術(shù)，是教師情智才能的展現(xiàn)，是教學(xué)過程中必不可少且非常重要的一個組成部分。良性的即時評價可以充分挖掘語文課程的情感和智慧因素，營造積極的教學(xué)氛圍，開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)心智，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，變被動接受為主動參與，變自發(fā)萌動為自覺進步，引發(fā)向上的學(xué)習(xí)動力，建立足夠的學(xué)習(xí)自信，并促成課堂的隨機生成，演繹出情智共生、情智和諧發(fā)展的課堂。

一、關(guān)注情感體驗，啟動情智

新課改理念下的語文課堂教學(xué)，強調(diào)教師要關(guān)注學(xué)生的情感。有情有智，情智共生，是兒童發(fā)展的需求。課堂上，我們既要濃濃的情，也要深深的思；既要情真意切，也要思維迸射。著眼于發(fā)展學(xué)生情感和智慧潛能，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)中可圈可點之處要給予積極的引導(dǎo)、真誠的表揚和熱情的肯定，使學(xué)生精神愉悅，使課堂充滿磁力，煥發(fā)無限生機。例如，對于朗讀好的學(xué)生可以給予這樣的評價：

“你讀得聲情并茂，我們都被你的朗讀打動了。”

“她讀得多好聽，笑得多甜呀！”

“多么幸?？鞓返母杏X，謝謝你與我們分享了這份愜意。”

如此充滿親切感和感召力的評價語言，一定會讓學(xué)生體驗到成功的愉悅感和自豪感，由此而產(chǎn)生對閱讀的興趣和積極性。教學(xué)需要教師激發(fā)情感，用情去喚情，長此以往，一種充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍也會因此而形成。

課例：蘇教版第二冊《春筍》

師：剛才小朋友叫春筍的聲音輕輕的，可溫柔了，筍娃娃睡得太香還沒聽見呢。還是請雷公公來幫幫忙吧！（生學(xué)春雷大聲喊春筍）

師：雷公公的嗓門可真大呀，終于把春筍喚醒了！（指名讀）

師：你的聲音既響亮又好聽，真像大嗓門的雷公公。小春筍很想起來，可是泥土和石塊壓得它喘不過氣來，怎么辦呢？（指名讀第二句話，該生讀得結(jié)結(jié)巴巴，且字音有誤。）

師：別著急，再試一試。（該生第二次讀，聲音很小且不流利）

師：有進步，就這樣慢慢讀，讀熟了就好了。（該生反復(fù)練習(xí)讀）

師：我就知道你能行，春筍要沖破泥土，掀翻石塊多不容易啊，你和春筍一起努力好嗎？（該生能放開音量讀）

師：你努力了，就會有進步。讓我們和春筍一起用力，讓一個個春筍都冒出來吧。

（齊讀）

這是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第一自然段的環(huán)節(jié)，老師始終沒有刻意地追求結(jié)果，而是耐心地將鼓勵性評價融于對學(xué)生的關(guān)愛中，一步一個腳印地引領(lǐng)學(xué)生由失敗走向成功，讓學(xué)生掌握了方法，鍛煉了能力，品嘗了成功的喜悅，更獲得了積極的情感體驗。教師根據(jù)課文特點，尋找讀的契機，以有效的評價調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性，迅速啟動情智，進入學(xué)習(xí)情境，誘導(dǎo)了學(xué)生情智合力的萌發(fā)。

二、關(guān)注對話過程，發(fā)展情智

課堂教學(xué)是師生之間的交往活動，應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。作為交往的一個渠道，作為對話的一種方式，即時評價是師生之間知識與情感的共振。情智的火花是在群體碰撞中“擦”出來的，“對話”便是一種最有效的促“擦”的磁場。引導(dǎo)性的即時評價，則要求教師必須深入解讀文本，感悟文本的精神，置身文本的情境，積極尋求評價內(nèi)容和知識點的融合，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把評價滲透于學(xué)習(xí)之中，使之渾然一體，避免了理性與機械，使課堂多了一些感性、靈動與情趣。

課例：蘇教版第二冊《小松樹和大松樹》

師：小松樹對大松樹說它長得高，你贊同小松樹的話嗎？

生：它的話不對。因為課文后面告訴我們，是大山爺爺把它托起來的，它才有那么高。

師：你能聯(lián)系課文后面的內(nèi)容來回答，真是個會讀書的孩子。

生：小松樹說得對，因為它站得高，所以看得遠。

生：不對不對，因為小松樹長在高的地方，看起來比大松樹高，其實沒有大松樹高。

（一時間，學(xué)生間發(fā)生了爭論。）

師：大家先別著急下結(jié)論，讓我們好好讀讀小松樹的話，想一想再發(fā)表意見。（學(xué)生再讀小松樹的話）

師：誰有新的發(fā)現(xiàn)？

生：小松樹是站得高，卻對大松樹說自己長得高。

師：真是個細心的孩子，這個“長”字就告訴了我們小松樹這么說是不對的。想一想，小松樹說這話時的語氣。誰會讀？

（學(xué)生讀時表現(xiàn)出了一副盛氣凌人的樣子。）

師：瞧，他多像是一棵得意洋洋的小松樹。小松樹的確站得高，看得遠，但它不應(yīng)該這么得意?。?/p>

課堂上，生生對話無疑是學(xué)生情智的綜合亮相，而表達本身又是情智宣泄的過程，這種宣泄過程往往又起著一種提升情智的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有成功，有困惑，有爭論。學(xué)生獲得成功之時，希望聽到老師中肯的好評；遇到困惑時，希望得到老師善意的引領(lǐng)；發(fā)生分歧時，更渴望聽到老師真誠的評判。

三、關(guān)注體悟閱讀，生成情智

學(xué)生個體智慧的發(fā)展升華，離不開群體情智的碰撞和互激，因此，閱讀教學(xué)中的個性化體悟也促成了學(xué)生的情智生成。另外，語文課程豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性，學(xué)生生活經(jīng)歷、經(jīng)驗的不同，面對同一文本自然會產(chǎn)生不同的理解、體驗和感悟。抓住感悟是理解語言、運用語言的直覺化技能這一特點，同時實現(xiàn)情智合力的生成。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遷移，在品賞中創(chuàng)新；教師在引導(dǎo)中以情牽情，在點化中以智激智，最終實現(xiàn)學(xué)生情智的生成和發(fā)展。

課例：蘇教版第十二冊《半截蠟燭》教學(xué)片段

師：絕密情報沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。你們認為是誰保住了秘密，保住了情報站？

生（脫口而出）：小女兒杰奎琳。

師：有不同的觀點嗎？

生：我認為杰克也有功勞。

生：還有媽媽。

師：現(xiàn)在，你們的看法都不一樣，只有找到根據(jù)才能說服對方。根據(jù)在哪兒呢？

生：在課文中。（學(xué)生讀書、思考、討論）

生：我認為有杰克的功勞。如果當時杰克不是那樣“從容”，早就引起德軍的懷疑了。

生：媽媽也有功勞，她很鎮(zhèn)定地“輕輕”把蠟燭吹滅，而且是媽媽一開始就從廚房取出了一盞油燈，要不然，最后杰奎琳怎么能拿走蠟燭呢！

生：我認為他們?nèi)叶加泄?，都保護了情報。

生：還是媽媽的功勞大，把情報藏在蠟燭里的主意是媽媽想出來的。

師：大家說得都很有道理，因為你們能聯(lián)系上下文來思考問題。但是，沒有杰奎琳在最關(guān)鍵時候的靈活應(yīng)變，后果肯定是不堪設(shè)想的。能不能用一種恰當?shù)恼f法，既提到全家人，又突出杰奎琳呢？

生：全家人都為保住情報站作出了貢獻，小女兒杰奎琳起了關(guān)鍵的作用。

生：情報站沒遭破壞，是全家齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒起了更重要的作用。

片段中，教師以學(xué)生關(guān)注的“到底是誰保住了情報站”為切入口，潛隱的不同觀點被有效激活，引發(fā)了認知沖突，這種對話表現(xiàn)出了鮮明的“多維度”“多層次”的豐富性。學(xué)生在說服對方的過程中不斷熟悉文本，尋求根據(jù)。與此同時，老師通過即時評價，也有力地推動著生生對話和師生對話的不斷深入?？梢钥闯?，老師評價學(xué)生思維的不斷拓展、學(xué)習(xí)策略的適宜點撥以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的真誠激勵，就在這種立體、豐富、多元、辨證的自主對話中，學(xué)生的經(jīng)驗獲得了共享，認識獲得了提升，語言獲得了發(fā)展，情智得以生成。

閱讀教學(xué)中，積極有效的即時評價對教學(xué)起著導(dǎo)向、診斷、反饋、調(diào)控和激勵的作用，從而使學(xué)生處于積極、主動、興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮其內(nèi)在動力，形成了課堂生成—調(diào)控—再生成—再調(diào)控的良性循環(huán)，也得以喚起學(xué)生沉睡的情感，點燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更真摯，讓學(xué)生智慧更豐厚、更靈動。endprint