個(gè)人知識(shí)管理融入大學(xué)生信息素養(yǎng)教學(xué)的思考

黃晴珊

個(gè)人知識(shí)管理是于本世紀(jì)初期興起的研究領(lǐng)域。在“信息爆炸”的環(huán)境下，如何有效的獲取、評(píng)價(jià)、組織、管理與應(yīng)用不斷涌現(xiàn)的信息，成為每個(gè)人都必須面對(duì)的問題，為了解決好此類問題，提高個(gè)人信息利用的效率與在社會(huì)中的競爭力，關(guān)于個(gè)人知識(shí)管理理論與技術(shù)的研究應(yīng)運(yùn)而生。在這些研究中除了個(gè)人知識(shí)管理的實(shí)施方面，在大學(xué)生中開展個(gè)人知識(shí)管理教育的問題也受到學(xué)者的較多關(guān)注。但多數(shù)研究者將個(gè)人知識(shí)管理教育作為一個(gè)獨(dú)立的教育發(fā)展領(lǐng)域，如李菲等人調(diào)查了山西省大學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理現(xiàn)狀，并對(duì)大學(xué)生開展個(gè)人知識(shí)管理教育的內(nèi)容提出了建議[1]；也有少數(shù)學(xué)者看到利用信息素養(yǎng)教育平臺(tái)開展個(gè)人知識(shí)管理教育的前景，如周廣西明確提出了將個(gè)人知識(shí)管理融入信息素養(yǎng)教學(xué)的觀點(diǎn)，并從學(xué)習(xí)、保存、共享、使用及創(chuàng)造知識(shí)幾個(gè)方面對(duì)教育的內(nèi)容與方法提出了設(shè)想[2]。在實(shí)踐方面，汪雪蓮的文章介紹了其實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但只限于blog工具的應(yīng)用[3]?？傮w來說，研究者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到個(gè)人知識(shí)管理與信息素養(yǎng)存在某種聯(lián)系，但二者的關(guān)系究竟如何定位，個(gè)人知識(shí)管理理論會(huì)對(duì)信息素養(yǎng)教育帶來怎樣的沖擊，還在不斷的探索與嘗試之中。本文即是其中的思考之一，希望對(duì)大學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理與信息素養(yǎng)教育的開展有所啟發(fā)。

1 個(gè)人知識(shí)管理的內(nèi)涵

關(guān)于個(gè)人知識(shí)管理的內(nèi)涵，被引用最多的是美國知識(shí)管理專家 Paul A. Dorsey 教授的解釋，即“個(gè)人知識(shí)管理應(yīng)該被看作既有邏輯概念層面又有實(shí)際操作層面的一套解決問題的技能與方法，這些是 21 世紀(jì)知識(shí)工作者必備的能力”[4]。當(dāng)然，這是一個(gè)十分寬泛的定義，不同學(xué)科的專家還有各自的闡釋。如教育技術(shù)學(xué)者更注重技術(shù)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，認(rèn)為“個(gè)人知識(shí)管理是以計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，幫助個(gè)人有效地管理飛速增長的信息，注重知識(shí)能力和創(chuàng)新能力，是對(duì)知識(shí)的識(shí)別、獲取、開發(fā)、共享、利用和評(píng)價(jià)的過程。”[5]而以邱均平教授為代表的信息管理專家則將個(gè)人知識(shí)管理定位于信息管理概念之下，認(rèn)為“個(gè)人知識(shí)管理能力體現(xiàn)于信息管理的各方面，包括對(duì)信息的搜集、整理、評(píng)價(jià)、分析、自我組織、與人共享、安全與保護(hù)?！盵6]對(duì)于從事公共教育培訓(xùn)的專家而言，他們眼中的個(gè)人知識(shí)管理，更強(qiáng)調(diào)對(duì)于個(gè)人成長與發(fā)展中的作用，認(rèn)為其實(shí)質(zhì)在于“幫助個(gè)人提升學(xué)習(xí)工作效率 ，整合自己的信息資源、提高個(gè)人的學(xué)習(xí)力和競爭力。”[7]

筆者進(jìn)一步考察學(xué)者們對(duì)于個(gè)人知識(shí)管理能力的總結(jié)，因?yàn)閺哪芰嵌缺磉_(dá)個(gè)人知識(shí)管理的內(nèi)涵更為直接與明確。Paul Dorsey 教授為主的團(tuán)隊(duì)確立了個(gè)人知識(shí)管理的七個(gè)技能層面：即獲取信息、評(píng)價(jià)信息、組織信息、圍繞信息的合作、分析信息、呈現(xiàn)信息與保證信息安全[8]。這七個(gè)方面也成為個(gè)人知識(shí)管理能力的經(jīng)典闡釋。另外一種當(dāng)今較為流行的說法是由中國知識(shí)管理中心主任田志剛先生所提出的個(gè)人知識(shí)管理五個(gè)環(huán)節(jié)，也可理解為五方面的能力，即：（1）學(xué)習(xí)，明確我們應(yīng)該學(xué)什么，如何高效率地學(xué)習(xí)，以及利用學(xué)習(xí)輔助工行的能力。（2）保存，如何充分利用各種工具保存我們的信息與知識(shí)的能力。（3）共享，主動(dòng)去做知識(shí)共享的工作，提高自身競爭力的能力。（4）使用，如何使用自己的知識(shí)以生產(chǎn)價(jià)值的能力。（5）創(chuàng)新，通過持續(xù)創(chuàng)新的引領(lǐng)，保持超越跟隨者的能力。[9]

對(duì)于大學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理而言，筆者認(rèn)為田志剛先生的表述較為實(shí)用，但也應(yīng)借鑒其他學(xué)者的成果予以補(bǔ)充，將大學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理的重要內(nèi)容如以明確?？傮w來看，筆者認(rèn)為大學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理能力應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面。（1）學(xué)習(xí)能力，即獲取新知識(shí)的能力。之所以回避了“搜索”這一詞匯，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)”獲取信息的主動(dòng)性更強(qiáng)，更加符合個(gè)人知識(shí)管理的內(nèi)涵。在“知之為知之，不知Google之”的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，善于利用搜索來獲取知識(shí)，是大學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要方面。[10]（2）保存能力，即以方便利用為目的對(duì)已獲取知識(shí)的組織與管理。筆者認(rèn)為保存的對(duì)象包括兩類，一類是文獻(xiàn)型知識(shí)，如期刊論文、圖書、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)等，另一類是碎片化知識(shí)，包括日常生活與工作中的瑣事、生活信息，以及隨時(shí)產(chǎn)生的靈感與突發(fā)奇想等。（3）展示能力，即對(duì)已掌握知識(shí)的表達(dá)與共享能力。展示的方式包括文字、圖片、音視頻等各種媒體，形式包括論文、PPT、網(wǎng)站、博客、微博等多種方式。（4）創(chuàng)新能力，即利用已有知識(shí)創(chuàng)造新知識(shí)的能力。分析評(píng)價(jià)已有的信息，同時(shí)在此基礎(chǔ)上合理利用，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，時(shí)刻保持創(chuàng)新的意識(shí)與能力。

2 個(gè)人知識(shí)管理與信息素養(yǎng)辨析

就知識(shí)管理與信息素養(yǎng)的關(guān)系而言，國內(nèi)游學(xué)者指出，“信息素養(yǎng)與知識(shí)管理密不可分，信息素養(yǎng)是知識(shí)管理能力的核心，信息素養(yǎng)理論充當(dāng)了知識(shí)管理的理論內(nèi)核”。[11]國外學(xué)者也通過研究發(fā)現(xiàn)，信息素養(yǎng)與知識(shí)管理存在密切聯(lián)系，試圖將二者完全分離，只能導(dǎo)致混亂[12]。個(gè)人知識(shí)管理與信息素養(yǎng)的關(guān)系也是如此，僅從上面關(guān)于個(gè)人知識(shí)管理能力的表述中所用的“檢索、評(píng)價(jià)、使用、呈現(xiàn)”等詞匯，就可以看出個(gè)人知識(shí)管理與信息素養(yǎng)有著廣泛且深入的聯(lián)系。不可否認(rèn)，個(gè)人知識(shí)管理與信息素養(yǎng)確實(shí)有很多相似之處，如個(gè)人知識(shí)管理與信息素養(yǎng)都是大學(xué)生在信息社會(huì)中學(xué)習(xí)與生存的必備技能，并且都以提高大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)；個(gè)人知識(shí)管理本身包含有對(duì)信息的檢索，評(píng)價(jià)，運(yùn)用內(nèi)容等。但就目前的定義來看，二者仍存在明顯的差別，對(duì)二者的關(guān)系作出了恰當(dāng)?shù)谋嫖?，有助于消除?shí)踐中的困惑，推動(dòng)大學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理與信息素養(yǎng)教育的開展。關(guān)于個(gè)人知識(shí)管理與信息素養(yǎng)的辨析，國內(nèi)未見相關(guān)研究，國外可以看到2004年丹麥學(xué)者Trine Schreiber等人的研究成果[13]。她們通過比較較為常用的個(gè)人知識(shí)管理解釋與ALA等的信息素養(yǎng)定義，認(rèn)為個(gè)人知識(shí)管理與信息素養(yǎng)相比，更加強(qiáng)調(diào)兩方面的元素，一是個(gè)人對(duì)于信息的結(jié)構(gòu)化處理，二是交流的重要性。

筆者認(rèn)為，個(gè)人知識(shí)管理與信息素養(yǎng)的區(qū)別在于以下幾點(diǎn)。（1）所管理信息的范圍不同。個(gè)人知識(shí)管理強(qiáng)調(diào)是對(duì)“個(gè)人”知識(shí)的管理，而信息素養(yǎng)的作用對(duì)象則是社會(huì)上可獲取信息的整體。此外，順應(yīng)知識(shí)管理的概念，個(gè)人知識(shí)管理的核心是將個(gè)人的隱性知識(shí)明晰化，目的是個(gè)人知識(shí)能夠更清晰、更明確的表達(dá)以便于理解、查找與利用。而信息素養(yǎng)則更多是關(guān)注已存在于某種載體上的顯性知識(shí)的獲取與利用。（見圖1）endprint

（2）在學(xué)習(xí)過程中所處的位置不同。從個(gè)人知識(shí)管理能力的表達(dá)上看，它更側(cè)重于對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的管理，從獲取新知識(shí)，到對(duì)已獲取的知識(shí)，最后是知識(shí)的利用與創(chuàng)新。而信息素養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)的是問題的解決能力，其對(duì)于信息的獲取、評(píng)價(jià)、利用等都是為了解決信息問題的需要，而解決信息需求問題只是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。（3）對(duì)于交流與共享重視不同。個(gè)人知識(shí)管理特別強(qiáng)調(diào)個(gè)人知識(shí)的展示、交流與共享，并將其作為一種在信息社會(huì)中脫穎而出的重要能力，從而要求個(gè)人更加積極主動(dòng)的去展示自己，表現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。信息素養(yǎng)也涉及到信息以多種媒體來展示的內(nèi)容，但更多的圍繞信息的獲取與利用中的問題展開，相對(duì)而言，為解決某一信息問題被動(dòng)應(yīng)對(duì)的感覺較強(qiáng)。（4）個(gè)人知識(shí)管理更加強(qiáng)調(diào)工具的應(yīng)用。信息素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)檢索方法、檢索技術(shù)的掌握，而個(gè)人知識(shí)管理更加強(qiáng)調(diào)軟件工具的運(yùn)用。

3 信息素養(yǎng)教學(xué)應(yīng)用于個(gè)人知識(shí)管理的具體形式

3.1 個(gè)人知識(shí)管理理念與方法作為信息素養(yǎng)教育的教學(xué)內(nèi)容

未來的發(fā)展中，圖書館開展的信息素養(yǎng)教學(xué)中應(yīng)加大個(gè)人知識(shí)管理方面內(nèi)容的比重，可以將對(duì)個(gè)人文獻(xiàn)信息管理工具應(yīng)用的講解作為突破口，從個(gè)人文獻(xiàn)信息管理工具擴(kuò)展到個(gè)人信息管理工具，如高效e人、Mybase等，直至個(gè)人知識(shí)管理工具，如OneNote、EverNote等介紹，通過對(duì)個(gè)人知識(shí)管理工具的應(yīng)用，提高學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理的水平。另一個(gè)突破口是加強(qiáng)學(xué)生信息展示與交流技能的訓(xùn)練。當(dāng)各類數(shù)據(jù)庫檢索系統(tǒng)的功能大同小異，并且趨于簡單化時(shí)，將教學(xué)重心仍然放在檢索技能的訓(xùn)練上已經(jīng)不合時(shí)宜，訓(xùn)練學(xué)生信息的交流與展示能力是可能的發(fā)展方向。如在筆者所在教研室采用小組教學(xué)法，在課堂上以PPT的形式展示學(xué)習(xí)成果，國外圖書館采用海報(bào)展示的形式訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力等都是信息素養(yǎng)融入交流與共享理念的有益嘗試。

3.2 個(gè)人知識(shí)管理的實(shí)踐應(yīng)用作為信息素養(yǎng)教育的教學(xué)手段

有學(xué)者指出，個(gè)人知識(shí)管理“也是一種指導(dǎo)用戶提高個(gè)人信息素養(yǎng)的途徑?！笔紫?，可以提高用戶的信息能力——加工、管理、利用信息和信息創(chuàng)新的能力。其次，可以提高用戶的信息意識(shí)——自覺的對(duì)信息的需求意識(shí)。[14]因此，即使在信息素養(yǎng)教育中不明確提出個(gè)人知識(shí)管理的教學(xué)目標(biāo)，仍然可以借鑒個(gè)人知識(shí)管理的方法與工具作為提高信息素養(yǎng)能力的實(shí)踐策略。如個(gè)人知識(shí)管理的重要內(nèi)容是對(duì)于個(gè)人知識(shí)的結(jié)構(gòu)化處理，即編制個(gè)人知識(shí)分類表，那么在信息素養(yǎng)教育中，可以將個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)表的編制作為作業(yè)，從而加深學(xué)生對(duì)于信息組織方法的認(rèn)識(shí)，提高信息檢索能力，在這一過程中，還可以自然引入思維導(dǎo)圖、OneNote等個(gè)人知識(shí)管理工具。如Trine Schreiber等人的課程中關(guān)于個(gè)人知識(shí)管理的教育手段之一就是布置學(xué)生制作自己對(duì)于某領(lǐng)域認(rèn)識(shí)的信息結(jié)構(gòu)圖或是知識(shí)地圖，并且互相評(píng)價(jià)。[15]另外，博客、維基等個(gè)人知識(shí)管理工具實(shí)際上已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育教學(xué)過程中，成為信息素養(yǎng)教學(xué)改革的重要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)。

4 結(jié)束語

筆者認(rèn)為，對(duì)于信息素養(yǎng)教育教學(xué)改革的方向有幾種可能，一是從文本為主的素養(yǎng)轉(zhuǎn)移至基于多媒體形式的素養(yǎng)；二是弱化信息檢索能力，加大信息分析能力；三更加注重信息利用的倫理道德方面的內(nèi)容，與此同時(shí)，對(duì)于個(gè)人知識(shí)管理理念與技術(shù)的引入也是信息素養(yǎng)教學(xué)改革可能的方向之一，因?yàn)閭€(gè)人知識(shí)管理與信息素養(yǎng)在提高社會(huì)競爭力與終身學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)方面非常契合。未來發(fā)展中，更明確的教學(xué)目標(biāo)，更廣泛的個(gè)人知識(shí)管理工具應(yīng)用，將使個(gè)人知識(shí)管理的理念與技術(shù)越來越多的融合于信息素養(yǎng)教育中。

參考文獻(xiàn)：

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[15] Trine Schreiber，Karen Harbo.Information literacy and personal knowledgemanagement.http：//zh.scribd.com/doc/30464323/Information-Literacy-and-Personal-Knowledge-Management.

責(zé)任編輯 魏文琦endprint

（2）在學(xué)習(xí)過程中所處的位置不同。從個(gè)人知識(shí)管理能力的表達(dá)上看，它更側(cè)重于對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的管理，從獲取新知識(shí)，到對(duì)已獲取的知識(shí)，最后是知識(shí)的利用與創(chuàng)新。而信息素養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)的是問題的解決能力，其對(duì)于信息的獲取、評(píng)價(jià)、利用等都是為了解決信息問題的需要，而解決信息需求問題只是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。（3）對(duì)于交流與共享重視不同。個(gè)人知識(shí)管理特別強(qiáng)調(diào)個(gè)人知識(shí)的展示、交流與共享，并將其作為一種在信息社會(huì)中脫穎而出的重要能力，從而要求個(gè)人更加積極主動(dòng)的去展示自己，表現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。信息素養(yǎng)也涉及到信息以多種媒體來展示的內(nèi)容，但更多的圍繞信息的獲取與利用中的問題展開，相對(duì)而言，為解決某一信息問題被動(dòng)應(yīng)對(duì)的感覺較強(qiáng)。（4）個(gè)人知識(shí)管理更加強(qiáng)調(diào)工具的應(yīng)用。信息素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)檢索方法、檢索技術(shù)的掌握，而個(gè)人知識(shí)管理更加強(qiáng)調(diào)軟件工具的運(yùn)用。

3 信息素養(yǎng)教學(xué)應(yīng)用于個(gè)人知識(shí)管理的具體形式

3.1 個(gè)人知識(shí)管理理念與方法作為信息素養(yǎng)教育的教學(xué)內(nèi)容

未來的發(fā)展中，圖書館開展的信息素養(yǎng)教學(xué)中應(yīng)加大個(gè)人知識(shí)管理方面內(nèi)容的比重，可以將對(duì)個(gè)人文獻(xiàn)信息管理工具應(yīng)用的講解作為突破口，從個(gè)人文獻(xiàn)信息管理工具擴(kuò)展到個(gè)人信息管理工具，如高效e人、Mybase等，直至個(gè)人知識(shí)管理工具，如OneNote、EverNote等介紹，通過對(duì)個(gè)人知識(shí)管理工具的應(yīng)用，提高學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理的水平。另一個(gè)突破口是加強(qiáng)學(xué)生信息展示與交流技能的訓(xùn)練。當(dāng)各類數(shù)據(jù)庫檢索系統(tǒng)的功能大同小異，并且趨于簡單化時(shí)，將教學(xué)重心仍然放在檢索技能的訓(xùn)練上已經(jīng)不合時(shí)宜，訓(xùn)練學(xué)生信息的交流與展示能力是可能的發(fā)展方向。如在筆者所在教研室采用小組教學(xué)法，在課堂上以PPT的形式展示學(xué)習(xí)成果，國外圖書館采用海報(bào)展示的形式訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力等都是信息素養(yǎng)融入交流與共享理念的有益嘗試。

3.2 個(gè)人知識(shí)管理的實(shí)踐應(yīng)用作為信息素養(yǎng)教育的教學(xué)手段

有學(xué)者指出，個(gè)人知識(shí)管理“也是一種指導(dǎo)用戶提高個(gè)人信息素養(yǎng)的途徑?！笔紫龋梢蕴岣哂脩舻男畔⒛芰Α庸?、管理、利用信息和信息創(chuàng)新的能力。其次，可以提高用戶的信息意識(shí)——自覺的對(duì)信息的需求意識(shí)。[14]因此，即使在信息素養(yǎng)教育中不明確提出個(gè)人知識(shí)管理的教學(xué)目標(biāo)，仍然可以借鑒個(gè)人知識(shí)管理的方法與工具作為提高信息素養(yǎng)能力的實(shí)踐策略。如個(gè)人知識(shí)管理的重要內(nèi)容是對(duì)于個(gè)人知識(shí)的結(jié)構(gòu)化處理，即編制個(gè)人知識(shí)分類表，那么在信息素養(yǎng)教育中，可以將個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)表的編制作為作業(yè)，從而加深學(xué)生對(duì)于信息組織方法的認(rèn)識(shí)，提高信息檢索能力，在這一過程中，還可以自然引入思維導(dǎo)圖、OneNote等個(gè)人知識(shí)管理工具。如Trine Schreiber等人的課程中關(guān)于個(gè)人知識(shí)管理的教育手段之一就是布置學(xué)生制作自己對(duì)于某領(lǐng)域認(rèn)識(shí)的信息結(jié)構(gòu)圖或是知識(shí)地圖，并且互相評(píng)價(jià)。[15]另外，博客、維基等個(gè)人知識(shí)管理工具實(shí)際上已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育教學(xué)過程中，成為信息素養(yǎng)教學(xué)改革的重要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)。

4 結(jié)束語

筆者認(rèn)為，對(duì)于信息素養(yǎng)教育教學(xué)改革的方向有幾種可能，一是從文本為主的素養(yǎng)轉(zhuǎn)移至基于多媒體形式的素養(yǎng)；二是弱化信息檢索能力，加大信息分析能力；三更加注重信息利用的倫理道德方面的內(nèi)容，與此同時(shí)，對(duì)于個(gè)人知識(shí)管理理念與技術(shù)的引入也是信息素養(yǎng)教學(xué)改革可能的方向之一，因?yàn)閭€(gè)人知識(shí)管理與信息素養(yǎng)在提高社會(huì)競爭力與終身學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)方面非常契合。未來發(fā)展中，更明確的教學(xué)目標(biāo)，更廣泛的個(gè)人知識(shí)管理工具應(yīng)用，將使個(gè)人知識(shí)管理的理念與技術(shù)越來越多的融合于信息素養(yǎng)教育中。

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責(zé)任編輯 魏文琦endprint

（2）在學(xué)習(xí)過程中所處的位置不同。從個(gè)人知識(shí)管理能力的表達(dá)上看，它更側(cè)重于對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的管理，從獲取新知識(shí)，到對(duì)已獲取的知識(shí)，最后是知識(shí)的利用與創(chuàng)新。而信息素養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)的是問題的解決能力，其對(duì)于信息的獲取、評(píng)價(jià)、利用等都是為了解決信息問題的需要，而解決信息需求問題只是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。（3）對(duì)于交流與共享重視不同。個(gè)人知識(shí)管理特別強(qiáng)調(diào)個(gè)人知識(shí)的展示、交流與共享，并將其作為一種在信息社會(huì)中脫穎而出的重要能力，從而要求個(gè)人更加積極主動(dòng)的去展示自己，表現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。信息素養(yǎng)也涉及到信息以多種媒體來展示的內(nèi)容，但更多的圍繞信息的獲取與利用中的問題展開，相對(duì)而言，為解決某一信息問題被動(dòng)應(yīng)對(duì)的感覺較強(qiáng)。（4）個(gè)人知識(shí)管理更加強(qiáng)調(diào)工具的應(yīng)用。信息素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)檢索方法、檢索技術(shù)的掌握，而個(gè)人知識(shí)管理更加強(qiáng)調(diào)軟件工具的運(yùn)用。

3 信息素養(yǎng)教學(xué)應(yīng)用于個(gè)人知識(shí)管理的具體形式

3.1 個(gè)人知識(shí)管理理念與方法作為信息素養(yǎng)教育的教學(xué)內(nèi)容

未來的發(fā)展中，圖書館開展的信息素養(yǎng)教學(xué)中應(yīng)加大個(gè)人知識(shí)管理方面內(nèi)容的比重，可以將對(duì)個(gè)人文獻(xiàn)信息管理工具應(yīng)用的講解作為突破口，從個(gè)人文獻(xiàn)信息管理工具擴(kuò)展到個(gè)人信息管理工具，如高效e人、Mybase等，直至個(gè)人知識(shí)管理工具，如OneNote、EverNote等介紹，通過對(duì)個(gè)人知識(shí)管理工具的應(yīng)用，提高學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理的水平。另一個(gè)突破口是加強(qiáng)學(xué)生信息展示與交流技能的訓(xùn)練。當(dāng)各類數(shù)據(jù)庫檢索系統(tǒng)的功能大同小異，并且趨于簡單化時(shí)，將教學(xué)重心仍然放在檢索技能的訓(xùn)練上已經(jīng)不合時(shí)宜，訓(xùn)練學(xué)生信息的交流與展示能力是可能的發(fā)展方向。如在筆者所在教研室采用小組教學(xué)法，在課堂上以PPT的形式展示學(xué)習(xí)成果，國外圖書館采用海報(bào)展示的形式訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力等都是信息素養(yǎng)融入交流與共享理念的有益嘗試。

3.2 個(gè)人知識(shí)管理的實(shí)踐應(yīng)用作為信息素養(yǎng)教育的教學(xué)手段

有學(xué)者指出，個(gè)人知識(shí)管理“也是一種指導(dǎo)用戶提高個(gè)人信息素養(yǎng)的途徑?！笔紫龋梢蕴岣哂脩舻男畔⒛芰Α庸?、管理、利用信息和信息創(chuàng)新的能力。其次，可以提高用戶的信息意識(shí)——自覺的對(duì)信息的需求意識(shí)。[14]因此，即使在信息素養(yǎng)教育中不明確提出個(gè)人知識(shí)管理的教學(xué)目標(biāo)，仍然可以借鑒個(gè)人知識(shí)管理的方法與工具作為提高信息素養(yǎng)能力的實(shí)踐策略。如個(gè)人知識(shí)管理的重要內(nèi)容是對(duì)于個(gè)人知識(shí)的結(jié)構(gòu)化處理，即編制個(gè)人知識(shí)分類表，那么在信息素養(yǎng)教育中，可以將個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)表的編制作為作業(yè)，從而加深學(xué)生對(duì)于信息組織方法的認(rèn)識(shí)，提高信息檢索能力，在這一過程中，還可以自然引入思維導(dǎo)圖、OneNote等個(gè)人知識(shí)管理工具。如Trine Schreiber等人的課程中關(guān)于個(gè)人知識(shí)管理的教育手段之一就是布置學(xué)生制作自己對(duì)于某領(lǐng)域認(rèn)識(shí)的信息結(jié)構(gòu)圖或是知識(shí)地圖，并且互相評(píng)價(jià)。[15]另外，博客、維基等個(gè)人知識(shí)管理工具實(shí)際上已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育教學(xué)過程中，成為信息素養(yǎng)教學(xué)改革的重要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)。

4 結(jié)束語

筆者認(rèn)為，對(duì)于信息素養(yǎng)教育教學(xué)改革的方向有幾種可能，一是從文本為主的素養(yǎng)轉(zhuǎn)移至基于多媒體形式的素養(yǎng)；二是弱化信息檢索能力，加大信息分析能力；三更加注重信息利用的倫理道德方面的內(nèi)容，與此同時(shí)，對(duì)于個(gè)人知識(shí)管理理念與技術(shù)的引入也是信息素養(yǎng)教學(xué)改革可能的方向之一，因?yàn)閭€(gè)人知識(shí)管理與信息素養(yǎng)在提高社會(huì)競爭力與終身學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)方面非常契合。未來發(fā)展中，更明確的教學(xué)目標(biāo)，更廣泛的個(gè)人知識(shí)管理工具應(yīng)用，將使個(gè)人知識(shí)管理的理念與技術(shù)越來越多的融合于信息素養(yǎng)教育中。

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責(zé)任編輯 魏文琦endprint