淺談高中地理課堂教學提問

歐遠俊

地理課堂教學提問是地理教學經(jīng)常采用的一種教學形式，是課堂教學中的“常規(guī)武器”，也是評價一堂地理課是否成功的一個重要因素。從高中地理課堂教學來看，某些教師提問存在一些不當之處，特別是剛踏上工作崗位的新教師。因此正確認識地理課堂提問的重要作用，提高提問技藝，增加提問的有效度是十分必要的。

一、地理課堂教學提問的重要作用

地理課堂教學提問是指在地理課堂教學中，教師根據(jù)一定的教學目的要求，針對有關(guān)教學內(nèi)容設(shè)置一系列問題，要求學生思考回答的一種方式。在地理課堂教學中運用提問的形式，可以檢查學生對已學知識、技能的掌握情況，起到溫故知新的作用；能開闊學生思路，促進學生思維，增進師生交流；能活躍課堂氣氛等等。實踐證明，地理課堂教學中提問運用得好，對提高地理課堂效率，提高地理教學質(zhì)量能起到事半功倍的效果。

二、地理課堂教學提問中存在的一些問題

1. 提出的問題范圍太大，針對性不強

提問的范圍太大，使學生找不到解決問題的切入點，學生思考缺乏針對性，其回答往往是照本宣讀，以偏概全。例如：在講《地球上的水》一課時，教師問到：“請同學們思考一下，地球上有哪些水體？”學生回答往往是：地球上的水體很多，有海洋水、陸地水、湖泊水、冰川等等。這樣的回答忽略了水體劃分的依據(jù)，各種水體的范疇及相互之間的關(guān)系，使概念模糊。若提問方式稍加改變，其結(jié)果就會不同：“地球上從空間分布看分為哪三大水體？其中陸地水又可分為哪些？”該問題的提出就具有針對性，學生回答問題的目標明確，且在思考與解答問題的過程中能剖析與加深對概念的理解。

2. 避重就輕，該設(shè)問處不設(shè)，課堂設(shè)問太隨意

例如在講地質(zhì)作用分類這一內(nèi)容時，某教師在對地質(zhì)作用的概念作講解后提問：“自然界的地質(zhì)作用有的很激烈，有的很緩慢，請舉例說明。”學生回答，教師補充，很順利地完成了預定目標，但在接下來講解的地質(zhì)作用按能量來源的分類中，卻沒有設(shè)問，只是平鋪直敘地作了講解。該內(nèi)容的重點應(yīng)是后者，故這樣的設(shè)問是不科學的。

3. 提問不考慮學生的知識基礎(chǔ)，違背認知規(guī)律

某教師在講“大氣的削弱作用”一節(jié)內(nèi)容時，先講完大氣的吸收和反射作用，并舉例說明，然后提問：“那么日落后的黃昏天空仍然是明亮的，這是什么原因呢？”要求學生回答。其本意為了集中學生注意力，進行課堂轉(zhuǎn)析，由吸收、反射作用過渡到散射作用的分析、講解，但學生的答案都是“由反射作用引起”，該設(shè)問沒有起到應(yīng)有的效果。

4. 鞏固性的提問，膚淺零雜

在復習自然資源這一概念時，甲教師的提問是：“什么叫自然資源？”乙教師的提問是：“閃電、水、小麥、銅礦石四種物質(zhì)，試判斷哪些屬于自然資源，為什么？”同樣是對自然資源概念的復習提問，甲教師引導學生只是照本朗讀、死記硬背，而乙教師的提問及學生解答，不僅提高了學生的分析能力，而且使學生對自然資源概念的本質(zhì)加深了認識與理解。

三、增加地理課堂教學提問的有效度

1. 課前要有充分的準備，備課時應(yīng)縝密地設(shè)計問題

地理課堂教學中，設(shè)計的問題要有一定的價值和意義，要為教學目的、教學重點和難點服務(wù)。教師自身要理解教材的關(guān)鍵處，就關(guān)鍵處設(shè)問。例如，在“氣溫的日變化”教學中，教師設(shè)問：①一天中，地面溫度最高值出現(xiàn)在什么時候？為什么？②一天中，氣溫最高值出現(xiàn)在什么時候？為什么？只要對這兩個問題有正確的認識，那么，太陽輻射、地面溫度、地面輻射和大氣溫度幾種關(guān)系及儲熱效應(yīng)問題都迎刃而解，產(chǎn)生“以一當十”的教學效果。

設(shè)計的問題主題要明確，既要求問題不能有知識性和概念性錯誤，又要使問題內(nèi)容及要求清楚明確，直截了當。例如，教學“地球公轉(zhuǎn)及其地理意義”一節(jié)時，有教師問：“今天是10月6日，太陽直射點與赤道之間有什么關(guān)系？”學生因不明確意思，無從著手。后來教師直問：“今天是10月6日，太陽直射點位于赤道以南還是以北？”學生則異口同聲回答：“在赤道以南。”可見，問題的設(shè)計若題意不明，就會影響地理課堂教學提問的質(zhì)量。

2. 要因材施教，因人而問

課堂提問是完成地理課堂教學目的的重要環(huán)節(jié)。通過提問及學生解答，使學生掌握地理知識及技能，因此，提問應(yīng)面向全體學生，促使全體學生都對問題積極思考，然后再選擇答問對象。同時應(yīng)注意因材施教，因人而問。容易的問題，提問中差生，問題較難，提問優(yōu)等生。提問面應(yīng)普遍，不要集中在一兩個人身上。

3. 要把握好提問的時機

一般來講，在教師作了較長講解后，突然話題一轉(zhuǎn)，提出問題讓學生思考回答；當一個問題已講完，下一個問題即將開始時，采用提問的方法以作過渡等等。例如，在講“大氣環(huán)流”一節(jié)時，在教師完成“單圈環(huán)流”的講解后，加以說明：“單圈環(huán)流是在不考慮地轉(zhuǎn)偏向力及海陸差異的情況下形成的?！比缓筇釂枺骸澳敲丛诳紤]地轉(zhuǎn)偏向力因素的情況下，大氣環(huán)流又是怎樣的呢？”用提問的方式承上啟下，過渡自然，引起學生的注意，啟迪思維；另外，當講解的內(nèi)容較易懂，為挖掘教材內(nèi)涵找出其深刻含義時，也可以有針對性地提出問題。

4. 善于質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境

地理教學提問就是要創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生處于“憤”“悱”的心理狀態(tài)中，以培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的思維，加深學生的印象，發(fā)展學生的智力和能力。學生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步?！白x書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”因此作為教師，在課堂這塊陣地上應(yīng)善于質(zhì)疑，造成懸念，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生帶著問號去尋找答案，從而激發(fā)學生的求知欲。

5. 構(gòu)建良好的提問環(huán)境，對學生的答問給予正確的評價和總結(jié)

傳統(tǒng)的地理課堂教學，教師以講解為主，“滿堂灌”的形式多見，所以教師在運用提問法時，應(yīng)注意平時對學生的訓練與指導，要解除學生思維上的束縛，鼓勵學生敢于發(fā)表和堅持自己的意見，鼓勵學生的求異思維，營造暢所欲言的良好氛圍。對學生的發(fā)言要予以鼓勵和表揚，對答錯的學生要予以啟發(fā)、扶持、搭橋鋪路，引導他們回答問題，使他們有成功感。學生回答問題時，教師應(yīng)耐心傾聽，并作出期待、信任、激勵的表示，更要給學生以親近感，熱情引導，增強其信心和勇氣。從積極的方向督促、檢查、鞏固學生所學的地理知識，培養(yǎng)學生積極思考，踴躍答問的良好習慣。

責任編輯 魏文琦endprint