初中地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

唐翠顏

一、改變態(tài)度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

1. 觀念影響學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)興趣

目前，中國經(jīng)濟(jì)正處于社會轉(zhuǎn)型期，素質(zhì)教育也進(jìn)入全面實施階段，在這一歷史性的轉(zhuǎn)變中要求教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變教育觀念和學(xué)習(xí)觀念，以適應(yīng)社會發(fā)展和人們對未來學(xué)習(xí)價值觀的變化。觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事情，它需要轉(zhuǎn)變的條件，那就是導(dǎo)向機(jī)制的配合。受傳統(tǒng)觀念的影響，過去“不被測驗的就不注重教”，同樣學(xué)生“學(xué)習(xí)的目的就是為了考試”。這些舊教育觀念，直接影響素質(zhì)教育的落實。要落實素質(zhì)教育，就要改變舊的教學(xué)觀念，使課堂教學(xué)、教育以培養(yǎng)學(xué)生多種素養(yǎng)為目標(biāo)，不受“分?jǐn)?shù)的高低決定教學(xué)質(zhì)量”之束縛。因為觀念影響到學(xué)生學(xué)習(xí)情感及學(xué)習(xí)興趣。比如某學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，就表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)好奇、興奮、滿意等情緒；某學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，就表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)討厭、抗拒、不高興等情緒。觀念決定行動，改變觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。地理學(xué)科緊跟時代氣息，前瞻性強(qiáng)，滲透社會熱點問題，如人口、環(huán)境、資源及由此而引發(fā)的一系列人口問題、環(huán)境問題、資源問題等，通過對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)世界觀、學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

2. 地理與日常生活結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣對個人的行為決定具有巨大的推動力量，可使人積極主動地從事各種喜愛的創(chuàng)造性活動。興趣是積極情感產(chǎn)生的前提，而積極情感的產(chǎn)生又會促進(jìn)興趣的提升，使其變得日益濃烈，從而更為投入。日常生活的衣、食、住、行等都與地理有關(guān)，地理與日常生活結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：從穿衣上說，炎熱的阿拉伯地區(qū)，人們喜歡穿白色寬松的長袍；北亞寒冷地區(qū)人們喜歡穿深色的皮毛制服；在海拔較高的青藏高原，牧民們往往穿一個胳膊可以露出來的“不對稱”的大袍。從飲食上來說，我國歷來有“南米北面”之說，這與我國南方以種植水稻為主，北方以種植小麥為主有關(guān)。從居住上來看，我國內(nèi)蒙古草原牧民多住蒙古包，黃土高原的居民住窯洞，北方居民房屋內(nèi)有火炕，云南西雙版納的少數(shù)民族以竹樓為主。這與我國各地的自然條件不同有關(guān)。人們出門遠(yuǎn)行，在沙漠地區(qū)的居民用駱駝，冰天雪地的高寒地區(qū)用狗拉雪橇，是與地理環(huán)境有關(guān)等等。通過活生生的生活素材作為地理教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的關(guān)注，引起學(xué)習(xí)興趣，從而積極、主動地學(xué)習(xí)。

二、激勵探索，問題探究培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

1. 課堂巧妙設(shè)疑、激疑

課堂上的設(shè)疑、激疑，除了激勵學(xué)生對問題的探索，引起學(xué)習(xí)興趣外，還有一個重要作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問題。質(zhì)疑答疑，能引起學(xué)生的興趣和求知欲。如在學(xué)習(xí)地球的自轉(zhuǎn)時，地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生時差，為了讓學(xué)生理解世界時，筆者設(shè)置問題：據(jù)說今天晚上當(dāng)?shù)貢r間16點在美國的洛杉磯有一場藍(lán)球比賽，明天早上北京時間8點中央電視臺將進(jìn)行現(xiàn)場直播。請問，他們晚上比賽，中央電視臺為什么在明天早上直播呢？為什么要說“當(dāng)?shù)貢r間”和“北京時間？”在分析我國1月等溫線的分布時，筆者有意識地創(chuàng)設(shè)問題：“‘山前桃花山后雪描繪的是哪一山脈？為什么山脈兩側(cè)會是迥然不同的地理景色？”

學(xué)生有了學(xué)習(xí)愿望，再通過設(shè)問等方式給學(xué)生以刺激，使學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望與學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)結(jié)合起來，形成學(xué)習(xí)期待，使學(xué)生有一種馬上行動，解決問題的緊迫感，把學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)為活動狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

2. 建立有效的評價，促進(jìn)學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)

課堂評價要將理論應(yīng)用于實踐，如講授《我國的農(nóng)業(yè)》，筆者采用多媒體教學(xué)手段，將日常生活吃的魚、肉、米飯、蔬菜等圖片展示引入，問：“這些產(chǎn)品是哪個部門提供？”采用觀察法，評價學(xué)生對“農(nóng)業(yè)”的認(rèn)知及對新課引入的興趣程度。在學(xué)習(xí)進(jìn)行中，筆者將全班分為五組，每小組虛構(gòu)擁有一塊地，第一小組：南方的丘陵地；第二小組：長江中下游平原土地；第三小組：華北地區(qū)的耕地；第四小組：橫斷山山地；第五組：呼倫貝爾草原草地。每小組根據(jù)這塊地，探究討論如下問題：①你會種植那些農(nóng)作物？②糧食作物或經(jīng)濟(jì)作物？③為什么要種這些農(nóng)作物？能不能不種這些？④種這些農(nóng)作物要考慮哪些因素？⑤從這塊地的耕種得出什么結(jié)論？要求每小組針對問題進(jìn)行探究。筆者讓五個小組學(xué)生采用自評、互評方式將獲得知識的過程陳述，在學(xué)生陳述過程中不足之處筆者加以正確引導(dǎo)，如哪些是糧食作物、哪些是經(jīng)濟(jì)作物及其生長條件、市場動態(tài)影響等。學(xué)習(xí)結(jié)束，筆者采用師生討論會方式評價新型農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)、出口創(chuàng)匯農(nóng)業(yè)的概念，農(nóng)業(yè)發(fā)展取得了哪些成就。最后得出結(jié)論：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必須因地制宜，根據(jù)地形、氣候條件、市場因素發(fā)展相應(yīng)的農(nóng)業(yè)。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint