高中英語寫作中的運(yùn)用嘗試

袁惠娟

近年來，隨著新教材的使用和高考試題的變動(dòng)，書面表達(dá)已在試題中占有相當(dāng)大的比重（基礎(chǔ)寫作15分，任務(wù)型寫作25分，共40分），因此，搞好書面表達(dá)教學(xué)就顯得十分重要。

一、閱讀

1. 利用插圖，通過問答，進(jìn)行導(dǎo)入

新編高中英語教材圖文并茂，幾乎每篇課文都配有與該教材密切相關(guān)的插圖，有的是為了提示教材難點(diǎn)，有的是為教材重點(diǎn)服務(wù)。利用插圖導(dǎo)入能激活學(xué)生的認(rèn)知圖式，并使其產(chǎn)生閱讀課文以了解信息的愿望，為教學(xué)平鋪道路。更重要的是可以鍛煉學(xué)生的聽力和概括能力，以適應(yīng)高考聽說及任務(wù)型寫作的要求。

2. 提倡復(fù)述，通過演講，進(jìn)行導(dǎo)入

根據(jù)我多年的經(jīng)驗(yàn)，我們可以讓學(xué)生上臺(tái)復(fù)述（成績(jī)滯后者）和演講（成績(jī)較好者），但要提前讓學(xué)生作充分準(zhǔn)備。如在上高中英語Module 6 Unit 4時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備以pollution為題演講，收效甚好。這樣既鍛煉了學(xué)生的復(fù)述（寫作）能力又鍛煉了學(xué)生的膽量。

3. 語篇結(jié)構(gòu)分析

教師可以組織學(xué)生對(duì)這些人物傳記進(jìn)行篇章分析，幫助學(xué)生掌握這類文章的寫作特點(diǎn)，并要求學(xué)生用五句話進(jìn)行模仿寫作，以寫出類似的文章。例如，讓學(xué)生以A Great Writer-Lu Xun為題為文寫一篇五句話的作文。

4. 語義重建

語義重建是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要手段，從表達(dá)的形式來看，語義重建活動(dòng)可分為口頭和書面兩類；從難易程度上看，語義重建活動(dòng)從單純的再現(xiàn)到大幅度的擴(kuò)展，再到脫離原語篇的自由表達(dá)，構(gòu)成了一個(gè)有梯度的連續(xù)系列。開始時(shí)，學(xué)生只需要在核心詞匯或句子結(jié)構(gòu)的層面上進(jìn)行復(fù)述和書面練習(xí)，然后再轉(zhuǎn)到語篇層面上來，也就是說，教師可暫時(shí)不要求學(xué)生表達(dá)自己的思想，而是把學(xué)生的注意力引到語言表達(dá)的形式和特點(diǎn)上來。但是，隨著語義重建活動(dòng)的不斷深化和學(xué)生語言能力的提高，學(xué)生就可以比較自如地對(duì)課文內(nèi)容的意義進(jìn)行加工，從而使語言表達(dá)更加準(zhǔn)確流暢和富有創(chuàng)造力。

二、討論

課堂討論包括小組討論（group discovering）和雙人討論（pair discovering）。這種討論在認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解課文后進(jìn)行，有助于學(xué)生加深對(duì)課文的理解，發(fā)展口語能力，以適應(yīng)高考的聽說考試要求。實(shí)際上，在基礎(chǔ)教學(xué)階段，尤其是中學(xué)的寫作主要是“寫話”，把想說的話用文字表達(dá)出來，只要口語能力較強(qiáng)寫作不會(huì)很困難。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效討論的教學(xué)過程中，教師可采取“頭腦風(fēng)暴法”。即，學(xué)生兩人或小組一起在預(yù)寫階段討論所給話題的一種活動(dòng)。首先，在布置一話題后，教師可允許學(xué)生在五至十分鐘內(nèi)盡可能多地寫下與話題有關(guān)的內(nèi)容，中途不要中止。但要告訴學(xué)生不必在意句子的結(jié)構(gòu)或是否清晰這些細(xì)節(jié)問題，甚至寫上“我不知道寫什么這類的話也可以，一直到了有靈感。因?yàn)闆]人會(huì)注意一篇文章的草稿。這里的原則就是要毫不猶豫地寫?！薄爱?dāng)頭腦風(fēng)暴來臨之際，就是要把思想變成行動(dòng)”。（Jacobus 1989P34）只有用這種方法，你才能回憶起有關(guān)話題一切內(nèi)容，并以一種意識(shí)流的方式寫下來。接著，兩人或小組開始討論各自的草稿，討論最好限時(shí)在十分鐘內(nèi)，在討論過程中，要求每個(gè)學(xué)生盡可能多地產(chǎn)生一些與話題有關(guān)的想法。這種時(shí)間的壓力被證明是非常有效的。如果給學(xué)生太長(zhǎng)時(shí)間討論學(xué)生可能會(huì)離題，他們?cè)谟懻撝锌赡軙?huì)顯得很有熱情而忘記了討論的目的，時(shí)間長(zhǎng)也會(huì)使他們難有持久的熱情。另外，教師要提醒學(xué)生在討論的過程中作簡(jiǎn)要的筆記，以幫助記住所有有用的要點(diǎn)，如果記不起，可向同伴或小組成員尋求幫助。討論中，教師不要用自己的感情左右學(xué)生，不把他們帶入一種所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案中，讓他們有自由思考，自由創(chuàng)造的空間。討論結(jié)束后，有了足夠的內(nèi)容，學(xué)生寫作也容易多了。

三、寫作

只要“閱讀——討論”這兩個(gè)步驟卓有成效，就會(huì)為寫作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，但是寫作本身要求學(xué)生用詞準(zhǔn)確，造句規(guī)范，文理通暢，表達(dá)思想清楚，布局合乎邏輯。因此，學(xué)生還得掌握寫作技巧，并把讀、聽、說、寫有機(jī)地結(jié)合起來，這樣才能較順利地寫好文章。從上所述中看出，“閱讀——討論——寫作”是很有效的。它使口語和筆語、讀和寫、說和寫得到互相依襯、同步發(fā)展，體現(xiàn)了口語和筆語并非對(duì)立、排斥，而是互補(bǔ)、共生的關(guān)系。同時(shí)，在這一教學(xué)法中教師始終起著指導(dǎo)作用，學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。讀、聽、說、寫結(jié)合的寫作過程不但幫助學(xué)生學(xué)以致用，提高寫作興趣和寫作水平，而更重要的是通過這種綜合訓(xùn)練的形式來充分鍛煉和鞏固學(xué)生各方面的語言技能。

責(zé)任編輯邱 麗endprint