多媒體教學(xué)與學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

張?jiān)鲇?/p>

多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的靈活性、效用性、廣泛性，現(xiàn)今它已成為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)良好途徑。蘇霍母林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！痹谛抡n程改革大環(huán)境下，教師需要運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)，但也要培養(yǎng)學(xué)生充分利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。那么，如何把新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、自主探究和信息技術(shù)完美結(jié)合起來(lái)，從而讓政治課堂煥發(fā)自主探究的魅力呢？

一、演示與協(xié)作相結(jié)合模式

演示與協(xié)作相結(jié)合模式，主要是將演示與協(xié)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上思考課文知識(shí)，便于學(xué)生的理解和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。這種模式往往是將學(xué)生搜集的資源作為材料，制作成課件內(nèi)容，再由教師或由學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)生為了設(shè)計(jì)問(wèn)題必然要自學(xué)課文知識(shí)，如果還有不懂處則非請(qǐng)同伴協(xié)作不可，結(jié)果是學(xué)生學(xué)得有興趣，解題有趣味。而教師要想準(zhǔn)確回答學(xué)生的問(wèn)題，必須有充分的專業(yè)水平和引導(dǎo)水平。

如在哲學(xué)教學(xué)中，為了生動(dòng)說(shuō)明“量變達(dá)到一定程度時(shí)，才可能引起質(zhì)變，量變到一定程度必然引起質(zhì)變的”道理，我利用學(xué)生制作的“宇宙速度示意圖”課件進(jìn)行闡述。學(xué)生從制作到屏幕上看到，當(dāng)人造衛(wèi)星發(fā)射后，運(yùn)動(dòng)速度逐步加大（這是量的積累），一旦達(dá)到第一宇宙速度，就克服地球引力成為地球的衛(wèi)星（質(zhì)變）；接著繼續(xù)加大運(yùn)動(dòng)速度（新的量變），而當(dāng)速度達(dá)到第二宇宙速度時(shí)，衛(wèi)星就會(huì)掙脫地球引力，圍繞太陽(yáng)運(yùn)行（新的質(zhì)變）。然后，由學(xué)生討論，提出問(wèn)題。這不僅打破了教材和學(xué)習(xí)方法的單一性，還養(yǎng)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，促使教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、演講、表演模式

演講、表演模式是指在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)置故事情景或重現(xiàn)生活場(chǎng)景，創(chuàng)造一種親切、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生參與。將學(xué)生自制的課外搜集的內(nèi)容，整合到課件，讓學(xué)生派代表上臺(tái)講解本組的成果，從而達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)。通過(guò)生動(dòng)的演講、表演，幫助學(xué)生理解、體驗(yàn)和感受。這種模式使各種特長(zhǎng)的學(xué)生的能力在自主學(xué)習(xí)中得以展示，完全體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

比如經(jīng)濟(jì)生活中講市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì)這一內(nèi)容時(shí)，強(qiáng)調(diào)把市場(chǎng)主體的行為納入法制化的軌道。由于學(xué)生們對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識(shí)還比較理論化，我打算運(yùn)用CAI的方式配合一些直觀現(xiàn)實(shí)的材料幫助達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。一組學(xué)生首先展示了兩張“大頭娃娃”（被假奶粉所害的營(yíng)養(yǎng)不良的嬰兒）的圖片，讓學(xué)生猜事件，導(dǎo)入課題：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì)。然后隨著課程的展開，依次展示了各組學(xué)生搜集的某假奶粉的廣告圖片、安徽阜陽(yáng)假奶粉事件的涉案人員被捕以及公開處理大會(huì)的圖片、混亂和市場(chǎng)圖片以及正在受到政府免費(fèi)救治的嬰兒及其家人的圖片，讓學(xué)生分別得出結(jié)論，必須把市場(chǎng)主體的行為納入法制化的軌道，在市場(chǎng)秩序、政府宏觀調(diào)控、社會(huì)保障等方面加大改善力度。而后，我讓學(xué)生們展開討論，舉舉身邊的例子，并又展示了“真假龍口粉絲”“真假桂圓”“真假老白酒”，讓學(xué)生們“當(dāng)場(chǎng)辨一辨”，加深了他們的印象。

三、視聽整合模式

視聽整合是指在信息技術(shù)與高中政治課整合中，在必要的時(shí)候充分利用視頻、語(yǔ)音播放器的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生提取有效信息，為提高學(xué)習(xí)積極性服務(wù)。這里，可以將學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)獲得的資料、教師搜集的時(shí)事新聞資料、課堂實(shí)錄作為教學(xué)資源，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音器材或以小組為單位，或以個(gè)人為單位，對(duì)自己需要的選擇視頻，反復(fù)視、聽，提取自己需要的信息，然后進(jìn)行思考討論。教師根據(jù)需要與整組學(xué)生或個(gè)別學(xué)生交流，提出問(wèn)題，進(jìn)行民主式的探討，這是真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、教師的個(gè)別化教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)“群眾是實(shí)踐的主體”時(shí)，學(xué)生為我收集到老電影《地道戰(zhàn)》的錄像帶；在學(xué)習(xí)“堅(jiān)持集體主義的價(jià)值取向”時(shí)學(xué)生找來(lái)了電影《橫空出世》碟片。

又如，在學(xué)習(xí)“黨的領(lǐng)導(dǎo)地位的確立和現(xiàn)代化建設(shè)必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)”前，我讓學(xué)生收集相關(guān)的音樂(lè)資料。學(xué)生們選擇了《沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)》《走進(jìn)新時(shí)代》等歌曲進(jìn)行了播放，學(xué)生們還不由自主地隨著音樂(lè)合唱起來(lái)。課堂氣氛不僅輕松愉快、活躍，而且也很好地進(jìn)行了思想政治教育，使學(xué)生們愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨的情感得到了升華。這樣開闊了學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；有利于創(chuàng)造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，課堂氣氛活躍，再加以老師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，課堂教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。

四、情境討論模式

情境討論式，是指師生共同設(shè)計(jì)一個(gè)特定的假想情景或一項(xiàng)任務(wù)，并讓學(xué)生搜集一些因特網(wǎng)資源，要求他們對(duì)信息進(jìn)行加工后制定出創(chuàng)造性的解決方案，然后通過(guò)學(xué)習(xí)討論式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行了較深入的探討。這樣模式對(duì)于文科教學(xué)十分適合，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究資源是鮮活的，他們可以立足于教材理論，集思廣益，各抒己見。

例如，在學(xué)習(xí)“事物是普遍聯(lián)系”時(shí)，學(xué)生選擇播放了歌曲《說(shuō)句心里話》，并設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：（1）作為軍人的我，為什么還要想家？有學(xué)生用歌詞回答：因?yàn)榧抑械睦蠇寢屢咽菨M頭白發(fā)，因?yàn)槌Ｋ寄顗?mèng)中的她。（2）既然家有滿頭白發(fā)的老媽媽，還有夢(mèng)中思念的她，他應(yīng)該好好地在家中孝敬父母，愛(ài)妻憐兒，但為什么他又要出來(lái)當(dāng)兵呢？學(xué)生們積極回答：因?yàn)樗?，“有?guó)才有家。你不扛槍，我不扛槍，誰(shuí)來(lái)保衛(wèi)祖國(guó)，誰(shuí)來(lái)保衛(wèi)家”。然后由我進(jìn)行了總結(jié)：歌曲中的我和媽媽之間，家與國(guó)家之間存在著相互影響，相互制約的關(guān)系，這就是聯(lián)系。自然地就導(dǎo)入了新課，使學(xué)生對(duì)“聯(lián)系”的認(rèn)識(shí)深化和提高對(duì)學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性。

五、綜合研究模式

綜合研究模式，又稱綜合性研究性學(xué)習(xí)模式，是指學(xué)生針對(duì)某一專題，應(yīng)用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源自主開展調(diào)查、分析、研究，最終得出研究成果或形成研究報(bào)告。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題研究，使學(xué)生在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)及解決問(wèn)題；使學(xué)生初步掌握調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等進(jìn)行科學(xué)研究。如我們?cè)谡n題研究中以地域文化為專題進(jìn)行研究，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生們八仙過(guò)海，各顯其能，做出了資源豐富有特色的課件，通過(guò)學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查制作課件結(jié)合課文知識(shí)進(jìn)行思考，取得了較好的成果。然后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，寫出政治小論文，取得了良好的效果。

通過(guò)以上各種模式的綜合靈活運(yùn)用，既充分體現(xiàn)了新教材理念，又有效激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，大大提高了課堂教學(xué)效果。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint