地理教師專業(yè)化發(fā)展有效途徑探討

陳曉暢

教師是新課程的實(shí)踐者和創(chuàng)造者，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于教師，可以說，提高教師的教學(xué)水平和科研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，已經(jīng)成為順利推進(jìn)新課程改革的重中之重。而目前的學(xué)生無論在個(gè)性、素質(zhì)、能力方面還是在創(chuàng)新潛能方面，往往超出教師的想象，加之地理學(xué)科的跨學(xué)科特點(diǎn)十分突出，這也對(duì)廣大地理教師提出了全新的挑戰(zhàn)，如何提高自身專業(yè)化水平、教學(xué)能力，更新教育觀念，是擺在我們面前的突出問題。

目前，制約地理教師專業(yè)化發(fā)展所面臨的主要問題包括：繁重的教學(xué)任務(wù)制約著教師的專業(yè)化發(fā)展；當(dāng)前的教師在職教育和培訓(xùn)流于形式；教師專業(yè)化成長存在“高原期”。筆者作為一名踏入教壇四年的青年地理教師，回顧這幾年的成長道路，感觸良多。第一年教高一，從學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)變，這個(gè)適應(yīng)期用了半年，但總感覺底氣不足，備課也十分吃力；經(jīng)過一年的教學(xué)，開始站穩(wěn)講臺(tái)，成為合格的教師；第二年教高二，經(jīng)過不斷地總結(jié)及反思，通過向老教師聽課學(xué)習(xí)，對(duì)教材開始熟悉，對(duì)各種教學(xué)方法也能熟練運(yùn)用，這一年開了一節(jié)區(qū)公開課；第三年教高三專業(yè)班，雖然沒有經(jīng)驗(yàn)，但或許是“初生牛犢不怕虎”，最后安全地度過了第一年的高三教學(xué)，最后所教班級(jí)的成績也高出了市的平均分；第四年還教高三，并且擔(dān)任了高三重點(diǎn)班的教學(xué)，通過第二年高三的教學(xué)，感覺對(duì)教材更熟悉，認(rèn)識(shí)更深刻，而且在這一年還開了一節(jié)市級(jí)公開課《各種等值線的判讀技巧》。而我現(xiàn)在也正處于第一個(gè)階段向第二個(gè)階段過渡的時(shí)期。如何克服滿足現(xiàn)狀、不想再“攀高”的思想障礙，只有突破這個(gè)階段，才會(huì)有新的境界出現(xiàn)。具體地說，就是要以校本教研為依托，促進(jìn)地理教師的專業(yè)化發(fā)展。

1. 為青年教師專業(yè)化成長提供平臺(tái)

（1）開展一幫一活動(dòng)，為青年教師實(shí)施培養(yǎng)。

開展一幫一活動(dòng)，并形成制度，為青年教師的成長提供必要的幫助。在我進(jìn)入學(xué)校的第一年，便由我們學(xué)校地理科組長蘇蘭英老師作為我的導(dǎo)師，這幾年，我的業(yè)務(wù)水平，教學(xué)教育能力明顯提高，成長較快，教師的專業(yè)化素質(zhì)得以提升和發(fā)展。

（2）開展多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，搭建青年教師成長平臺(tái)。

學(xué)校教研部門在開學(xué)之初，就應(yīng)制定一學(xué)期的教研計(jì)劃，開展系列化的競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，如優(yōu)秀教案評(píng)比、說課評(píng)比、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、優(yōu)秀案例評(píng)比、優(yōu)秀課件評(píng)比等，根據(jù)地理科的特點(diǎn)，還應(yīng)開展地理三板競(jìng)賽。筆者通過這幾年不斷參加各種類型的比賽，在活動(dòng)中得到了鍛煉、洗禮，經(jīng)過教師間不同教學(xué)思想、教學(xué)行為和教學(xué)技巧上的碰撞，對(duì)自己的教學(xué)能力無疑是一個(gè)提高。

2. 以精細(xì)化的備課組管理促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

（1）確定備課主題。

教師參加備課活動(dòng)的目的就是解決教學(xué)中遇到的問題與困惑。要避免教研活動(dòng)流于形式，確定備課主題是很有必要的，選定的課題應(yīng)該是有理性思維的課題或者具有綜合思維的課題。

（2）采用說課形式進(jìn)行討論。

在教研組活動(dòng)中，每位教師輪流進(jìn)行說課。在我們學(xué)校的教研活動(dòng)中，每次都會(huì)就教學(xué)目標(biāo)的確定是否適宜，尤其是重難點(diǎn)的處理上，哪種教學(xué)方法適宜展開細(xì)致地討論和斟酌，這對(duì)每位教師都是很大的提高。

（3）上課及評(píng)課。

這是很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，即由執(zhí)教教師上課，組內(nèi)地理教師與教研組長聽課。

例如筆者就曾在備課組安排下承擔(dān)了2010年高三級(jí)的市級(jí)公開課《各種等值線的判讀技巧》，這節(jié)課主要目的是研討在文綜背景下，如何有效地進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)。筆者在教學(xué)中通過典型的高考題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握各種判讀技巧，針對(duì)性十分之強(qiáng)，但同行們也指出課堂密度過大，不利于中下層學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，在討論研討過程中，除了總結(jié)本節(jié)課成功的經(jīng)驗(yàn)外，還對(duì)存在的問題進(jìn)行了深入研討，從中找出解決這一教學(xué)問題的途徑。

（4）推動(dòng)課題研究，促進(jìn)教育科研與課堂教學(xué)的互動(dòng)。

為了提高教師的課程意識(shí)和課程開發(fā)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，學(xué)?？梢圆扇　罢n題牽動(dòng)”的實(shí)施策略。筆者所在學(xué)校今年也開展了《課堂有效性教學(xué)措施的實(shí)施》，以教學(xué)案例為切入口，構(gòu)建一個(gè)以課例為載體、強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)的教研模式，這種模式的確是教師提高專業(yè)發(fā)展的一種有價(jià)值的選擇和可采納的途徑。

此外，還要做好教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，避免出現(xiàn)高原期。

責(zé)任編輯 鄒韻文endprint