以心靈贏得心靈

馬千紫

沒(méi)當(dāng)班主任之前，眼里只有學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生。11月下旬，學(xué)校突然讓我接手七年級(jí)（3）班。在與該班孩子們相處的近半個(gè)月的日子里，我逐漸認(rèn)識(shí)到，班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)應(yīng)該是神圣的。我們要多角度看待學(xué)生，只要用自己的“心”認(rèn)真、執(zhí)著、民主地去愛(ài)，孩子們個(gè)個(gè)都會(huì)變得可愛(ài)。

授人玫瑰，手留余香

小鄒一直是一個(gè)很讓人頭疼的孩子，很聰明，卻又特別的調(diào)皮。一天，他在玩橡皮泥，還說(shuō)會(huì)做玫瑰花。我不禁夸道：“你好厲害呀！”課間，他拿了一朵做好的玫瑰花送過(guò)來(lái)，還特意附了張小紙條：祝老師美如玫瑰，事業(yè)有成！這件小事深深打動(dòng)了我。原來(lái)孩子們是這么單純，需要不斷地激勵(lì)。這正是羅森塔爾效應(yīng)所反映的：老師的激勵(lì)言語(yǔ)和行為會(huì)成為一個(gè)孩子前進(jìn)的動(dòng)力，他也許在你的鼓勵(lì)下，就真的達(dá)到了你的要求。

聲聲關(guān)心，溫暖你我

小羅總是不交作業(yè)，課上愛(ài)插嘴，下課愛(ài)欺負(fù)同學(xué)，反正不受科任老師的喜愛(ài)。但我知道這孩子其實(shí)很聰明，就是不夠自覺(jué)。有時(shí)候，我也會(huì)很煩這樣的學(xué)生，總是批評(píng)，似乎學(xué)生和自己都已經(jīng)厭煩了。上周五，他遲到了。他主動(dòng)站在自己的座位上。我走了過(guò)去，發(fā)現(xiàn)他全身濕漉漉的。“你沒(méi)打傘嗎？”我問(wèn)道?！皼](méi)有?！彼÷曊f(shuō)道。這會(huì)兒，我心突然軟了下來(lái)。我說(shuō)：“下雨了，怎么不帶傘呢？這樣會(huì)感冒的。先坐下吧，把頭發(fā)擦干，小心感冒了！”他小聲地答應(yīng)了。那一刻，我感覺(jué)他不再像以前那么叛逆。所以有時(shí)候老師一句關(guān)心的話(huà)語(yǔ)比一句嚴(yán)厲的批評(píng)更有分量。換位思考，站在學(xué)生家長(zhǎng)的角度，站在學(xué)生的角度，那樣對(duì)學(xué)生就會(huì)多一份愛(ài)心，少一份苛求。人與人之間需要更多的是理解和關(guān)愛(ài)，不是互相指責(zé)和隔閡。師生之間也一樣，每個(gè)孩子有各種各樣的問(wèn)題，其實(shí)都與其生活的環(huán)境有關(guān)，環(huán)境造就人。班主任要架起學(xué)生和家長(zhǎng)、社會(huì)之間的橋梁。

你是金子，總會(huì)發(fā)光

小王是個(gè)學(xué)困生，學(xué)習(xí)跟不上班級(jí)的腳步?？迫卫蠋煻挤从尺@孩子腦子不靈，學(xué)習(xí)太笨拙了。勞技剪紙課上，讓我看到了他的另一面。當(dāng)我走進(jìn)剪紙課堂時(shí)，孩子們拼命喊著：“老師，你快看，快看小王剪的龍！”我頓時(shí)驚呆了。這條龍相當(dāng)復(fù)雜，卻出自大家認(rèn)為腦子不靈活的小王之手！這件事讓我明白，班主任比科任老師更需要一雙發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的眼睛，因?yàn)榘嘀魅问沁B接學(xué)生和科任的紐帶，班主任如果帶著有色眼鏡去看待學(xué)生，勢(shì)必影響科任老師的教學(xué)態(tài)度。班主任就是要努力營(yíng)造寬松和積極向上的氛圍，讓每個(gè)孩子都能充分發(fā)揮自己的潛能。孩子的自尊，就像玫瑰花瓣上滾動(dòng)的露珠，璀璨而容易跌落。他們希望得到尊重和欣賞。所以讓我們平等地去看待每個(gè)生命吧，他們都有讓我們驚喜的一面！

短短半個(gè)多月里，有許許多多的小故事，有讓人心煩的，也有讓人欣喜和感動(dòng)的。點(diǎn)點(diǎn)滴滴都寄存在記憶里。雖然班主任工作很辛苦，但卻給予了對(duì)教育更多的思考。教育好像掘池，有人說(shuō)四方形好，有人說(shuō)圓形好，朝三暮四地改個(gè)不休，而于池的所以為池的要素的水，反而無(wú)人注意。教育上的水是什么？就是情，就是愛(ài)。教育沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水的池。源源活水，方能造就美好的教育。

（作者單位：深圳市龍崗區(qū)天成學(xué)校）

責(zé)任編輯 鄒韻文