上好略讀課文的“五巧”

簡素珍

精讀課文重在研討，要求學(xué)生“學(xué)會”；略讀課文重在探究，要求學(xué)生“會學(xué)”。兩者所分擔(dān)的角色不同，前者注重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，后者則注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。兩者的地位不同，前者具有典范性，致力于從知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法上培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)；后者具有開放性，注重尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

如果說精讀課文是紅花，那略讀課文就是綠葉，兩者互相補充，互相促進，共同擔(dān)當(dāng)母語教育的重大使命。在平時的教學(xué)中，精讀課文的地位是至高無上的，是“重中之重”。而略讀課文的教學(xué)則存在幾種傾向：一是像精讀課文一樣“精讀”，模糊了精讀與略讀的不同任務(wù)，這時的略讀也是精讀；二是教師僅作蜻蜓點水，匆匆而過，這時的略讀就是粗略一讀，甚至是不讀。這兩種傾向都是對略讀課文的地位認識不足和要求把握不準(zhǔn)所造成的。

如何上好略讀課文？筆者認為要做到以下五點。

一、巧妙放手，自讀時間精多

略讀課文就是要多給學(xué)生自讀時間，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，教師在課堂上要舍得花時間讓學(xué)生反復(fù)閱讀，在讀中理解，在讀中體會。如《香港，璀璨的明珠》一課，可要求學(xué)生采用掃讀、跳讀等方法，快速閱讀課文之后就看出最后的一段：“香港，真是我國南海之濱一顆璀璨無比的明珠?！闭諔?yīng)了題目，這一段就是課文的主題。然后再采用默讀、朗讀、范讀、品讀等方式讀文中的描述，讓學(xué)生之間互相交流，理解課文是從“萬國市場”、“美食天堂”、“旅游勝地”和“美麗的夜景”四個方面來介紹香港，體會課文所表達的是熱愛香港、熱愛祖國的思想感情，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和熱愛祖國的感情。

略讀課文一般故事性強，文字淺顯，更能引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。因此，課堂上，教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)好組織者、參與者、欣賞者等多重角色，應(yīng)很好地體現(xiàn)引導(dǎo)作用，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生自讀與交流，運用多種略讀方法，特別要訓(xùn)練快速默讀的方法，不斷提高閱讀的速度。通過自讀，讓學(xué)生獲取重要信息，讀懂文章的大意，最終達到“自己把課文讀懂”的目的。

二、巧用“提示”，課堂結(jié)構(gòu)精簡

對于每一篇略讀課的提示語，教師課前要仔細研讀，以做到“‘精處且精，‘略處則略”。如《香港，璀璨的明珠》的提示語“……說說課文是從哪幾個方面介紹香港的，還可以和同學(xué)交流交流你知道的香港?！睆倪@段提示語中就可以知道學(xué)習(xí)這篇課文可以分為兩個階段：首先是讓學(xué)生通過自讀找出課文介紹香港的四個方面；然后，組織學(xué)生之間互相交流自己所知道的香港，當(dāng)然教師要在課前組織學(xué)生收集有關(guān)的圖片或文字資料。堂上，教師也可以適當(dāng)補充一些關(guān)于香港的歷史和香港回歸的情況。這樣的課堂結(jié)構(gòu)簡單易操作，一目了然，能真正做到抓住重點、突破難點、澄清疑點、創(chuàng)新亮點。

教師也可以“提示語”為主線布置預(yù)習(xí)提綱，為學(xué)生創(chuàng)造積累學(xué)習(xí)方法的條件。一是讀。一般是“粗知文章大意”，讀懂課文，其中特別要把自己最喜歡的句、段有感情地讀一讀。二是想。在瀏覽全文、了解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞“提示語”中的問題進行思考，明確新課的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以想想哪種寫作方法對自己很有啟發(fā)，以后是否可以用到習(xí)作中。三是寫。在文中圈劃不懂的字詞以及“提示語”中的問題答案，同時記下疑難，也可以抄下自己最喜歡的句、段。四是用。利用查字典理解詞語，但語句的理解不作為學(xué)習(xí)重點，因此，這一步驟可完全放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過課前的讀一讀、想一想、寫一寫、用一用，從中把握教學(xué)目標(biāo)，研究內(nèi)容、教學(xué)重點，并從中獲得基本方法。

三、巧借著力點，教師引導(dǎo)精準(zhǔn)

略讀就是大略地讀，粗略地讀。在教學(xué)上的要求，就是不求精細、全面，但求大致理解、大致掌握即可。教師要緊扣重點，狠抓著力點，刪繁就簡，讓學(xué)生通過初讀、再度、三讀，大致了解課文的意思，解決一兩個重點問題，自由地運用閱讀技能，暢快地享受閱讀樂趣。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先從課文的整體入手，粗讀課文，感知大意；然后讓學(xué)生談感受，找出關(guān)鍵詞板書或者讓學(xué)生自己摘錄，也可以給學(xué)生主動提問、設(shè)疑、探究、討論留下空間，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如學(xué)習(xí)《一幅名揚中外的畫》一文，要以“名揚中外”這個詞語作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文一邊看圖畫，并隨著課文展開想象，感受《清明上河圖》畫面的生動，從而了解其藝術(shù)價值。

四、巧連內(nèi)外，課外拓展精練

葉圣陶曾經(jīng)說過：“精讀課文與略讀課文相比，就課外擴展來說，略讀課文將更開放?！边@就賦予了略讀課文在“加強課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸”這方面比精讀課文更重的使命，也可以這樣說，略讀課文是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。因此，在略讀教學(xué)中，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，嘗試運用在精讀課上習(xí)得的方法獨立閱讀，在加強和補足精讀教學(xué)的同時，也為課外導(dǎo)讀做準(zhǔn)備，并逐漸實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀過渡。同時，教師要根據(jù)單元主題及課文的特點，適當(dāng)向課外拓展、延伸。如三年級上冊第一單元的4篇課文從多個側(cè)面反映了豐富多彩的兒童生活，而略讀課文《槐鄉(xiāng)的孩子》主要描寫了生活在槐鄉(xiāng)的孩子們采摘槐米的經(jīng)過。學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時，會容易地找出反映槐鄉(xiāng)孩子們在勞動中得到快樂的語句，也不難體會到槐鄉(xiāng)孩子們純樸勤儉、吃苦耐勞的品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師可因勢利導(dǎo)地組織學(xué)生說說自己在課余時間所從事過的勞動，比如參加學(xué)校的清潔勞動，在家里做力所能及的家務(wù)等。先想一想準(zhǔn)備要說的內(nèi)容，然后說說勞動的結(jié)果和感受，最后把它寫下來。如此，由課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外練筆無縫接軌，一氣呵成。

五、巧放個性，學(xué)習(xí)方法精彩

略讀課主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，略讀課的教學(xué)應(yīng)該重視略讀方法的訓(xùn)練。在教學(xué)時，教師要更加放手，引導(dǎo)學(xué)生運用從精讀課文學(xué)習(xí)中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習(xí)得基本的讀書方法，特別是自主、合作、探究等方法的形成，提高閱讀能力。教師要善于放飛學(xué)生的個性，讓他們的“個性”在課堂中盡情地流淌，從而產(chǎn)生閱讀的需要。在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。如采用整體性閱讀、尋找式閱讀、瀏覽式閱讀等方式進行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論，鼓勵他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。

（作者單位：廣東開平市三埠街道辦港口小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文