運(yùn)用電子白板加強(qiáng)數(shù)學(xué)信息提取和解碼能力

婁曉霞

摘 要：本文通過教學(xué)具體實(shí)例，簡要分析闡述了多媒體技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中對信息提取和解碼能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多媒體 信息提取 解碼 數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）10-0077-02

1 培養(yǎng)概念課中信息提取和解碼能力

對數(shù)學(xué)概念的閱讀不能只停留在認(rèn)讀階段，要借助多媒體以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與語言研究、主動(dòng)進(jìn)行語言實(shí)踐、主動(dòng)思維為基本特征。對它們的遣詞用字、表達(dá)方式進(jìn)行推敲，逐步弄清結(jié)論成立的條件，準(zhǔn)確把握結(jié)論的內(nèi)涵。

例1：四上《平行四邊形和梯形》。

師：通過剛才的研究，我們又認(rèn)識(shí)了兩個(gè)新朋友——平行四邊形和梯形。電子白板出示平行四邊形和梯形兩個(gè)概念的具體內(nèi)容，請同學(xué)們仔細(xì)閱讀關(guān)于它們概念的描述，你認(rèn)為重要、值得推敲的字或詞語要加上著重號(hào)，先看平行四邊形的概念。

生1：我給“兩組對邊”加上了著重號(hào)，從前面的探究中我們已經(jīng)知道，如果不是兩組，結(jié)論就不成立。（教師請學(xué)生用電子白板筆做上著重號(hào)，標(biāo)錯(cuò)了可用電子橡皮擦除，重新標(biāo)）

生2：我給“分別平行”加上了著重號(hào)，因?yàn)槿绻@兩組對邊分別不平行或只有一組對邊平行，結(jié)論也不成立。

1.1 巧用符號(hào)

利用電子白板，采取做記號(hào)、畫波浪線等方式，靜為動(dòng)，就像在黑板上操作，但它更準(zhǔn)確、更方便、更形象。教師對概念教學(xué)中的關(guān)鍵信息和不明白的詞語進(jìn)行提取和解碼，無形中也會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成這個(gè)好習(xí)慣。

1.2 比較

小學(xué)生受知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力的制約，對差異性越小的相關(guān)概念越容易混淆，在教學(xué)中，教師利用電子白板在概念后畫出相應(yīng)的圖形，并作了本質(zhì)的標(biāo)示，學(xué)生在觀察、比較后，對知識(shí)的理解更準(zhǔn)確、更深刻。

2 培養(yǎng)計(jì)算課上的信息提取和解碼能力

對數(shù)學(xué)算式的閱讀，易被教師忽略，學(xué)生忽視。大多數(shù)學(xué)生拿到題目后是邊看邊做，所以如抄錯(cuò)數(shù)字、看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)等現(xiàn)象屢有發(fā)生。教師往往把這種現(xiàn)象歸結(jié)為“粗心”，實(shí)際上這和教師沒有正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真提取算式的正確信息有很大關(guān)系。

例如一道題：25×4÷25×4=？，結(jié)果學(xué)生的計(jì)算正確率只有60%。仔細(xì)分析學(xué)生的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)有90%的學(xué)生是運(yùn)算順序錯(cuò)誤。他們先算25×4=100，接著算25×4=100，最后用100÷100=1。這難道是學(xué)生不懂運(yùn)算順序？顯然不是，其實(shí)這是學(xué)生沒有提取算式正確信息造成的。

例2：四下《整數(shù)四則混合運(yùn)算》。

教師用課件出示算式題目132÷（27+13×3）。指名學(xué)生讀題。

生：132除以27加13乘3的和。

根據(jù)學(xué)生的回答點(diǎn)擊出示算式的讀法，并把“的和”加上著重號(hào)。

師：從剛才同學(xué)的讀題中你們知道了什么？

生1：我知道了這道題是三步計(jì)算。

生2：這道題的運(yùn)算順序是先算括號(hào)里的乘，再算括號(hào)中的加（課件閃爍括號(hào)和乘號(hào)），最后算除法（閃爍除號(hào)）。

師：你怎么知道它的運(yùn)算順序的？

生：從剛才的讀題中我聽出來這道題的運(yùn)算順序。

……

2.1 加強(qiáng)計(jì)算題和文字題的聯(lián)系

上述片段中，出示例題后教師首先指名學(xué)生讀題，而不是讓學(xué)生直間觀察運(yùn)算順序或讓學(xué)生嘗試解題。在信息提取時(shí)，課件演示出示文字?jǐn)⑹?，既?jié)約了板書的時(shí)間，又和文字題的列式聯(lián)系以來，引起共鳴，引起思考，運(yùn)算順序的問題迎刃而解。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“……的和”，這樣的信息處理技巧又和文字題的列式聯(lián)系起來，大大提高了文字題列式的正確率。

2.2 課件靈活應(yīng)用

運(yùn)用課件閃爍運(yùn)算符號(hào)的方法提示運(yùn)算順序?？梢姡谟?jì)算題教學(xué)中也應(yīng)注重信息提取和解碼能力的培養(yǎng)，提高計(jì)算的正確率。

3 培養(yǎng)解決問題課中的信息提取和解碼能力

“解決問題”提供給學(xué)生的往往不是已編制好的題目，而是把現(xiàn)實(shí)生活中的一些場景或者情境提供給學(xué)生，其信息呈現(xiàn)方式多種多樣，有表格、純圖畫、半圖畫、半文字或文字等。它所呈現(xiàn)的信息較為零散而雜亂，具有開放性，解題的過程沒現(xiàn)成的模式可套，亦沒有現(xiàn)成的方法可搬，需要學(xué)生觀察、識(shí)別、整理信息，思考信息之間的關(guān)系，選擇有用信息去解決問題。教師可以利用多媒體找到關(guān)鍵詞，使學(xué)生理解其涵義，同時(shí)理解題目中的數(shù)量關(guān)系，并且注意恰當(dāng)運(yùn)用討論的方法，在討論的同時(shí)，學(xué)習(xí)他人的閱讀技巧。

例3：四上《兩步計(jì)算應(yīng)用題》。

教師創(chuàng)設(shè)情境后出示例題：同學(xué)們借圖書。五年級(jí)借了127本，比四年級(jí)多借28本。兩個(gè)年級(jí)一共借了多少本？

師：請同學(xué)們認(rèn)真讀題，你們認(rèn)為哪句是關(guān)鍵句。

生：關(guān)鍵句是“比四年級(jí)多借28本?！保ń處熡秒娮影装宓母?dòng)工具欄中的批注筆筆畫出波浪線。）

師：你覺得這個(gè)關(guān)鍵句完整嗎？

生：不完整，沒有說出誰比四年級(jí)多28本。

師：你們能根據(jù)前面內(nèi)容把關(guān)鍵句補(bǔ)充完整嗎？（教師利用白板中“遮蓋”功能，設(shè)置黃顏的色長方形圖形遮蓋文本的答案。）

（ ）比四年級(jí)多借28本。

生1：五年級(jí)比四年級(jí)多28本。

生2：也就是“五年級(jí)借的127本比四年級(jí)借的多28本”（教師拉開“遮蓋的圖形”出示答案。）

“遮蓋”出示五年級(jí)借的127本比四年級(jí)借的多28本=（ ）

師：“五年級(jí)借的127本比四年級(jí)借的多28本”還可以怎么說呢？

生3：那么也就是四年級(jí)借的少，即四年級(jí)借的比五年級(jí)借的127本少28本，求較小數(shù)應(yīng)該用減法。（教師拉開“遮蓋的圖形”出示答案。）

師：剛才我們通過反復(fù)閱讀、分析關(guān)鍵句后，順利地解決了求題中的間接條件，最后求兩個(gè)年級(jí)一共借多少本就更容易了。

……

3.1 學(xué)會(huì)補(bǔ)信息，找到比較的兩個(gè)量

數(shù)學(xué)中的語言總是非常簡潔，一些數(shù)量關(guān)系總是隱藏的。學(xué)生在提取這類數(shù)學(xué)文本時(shí)，要通過自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，補(bǔ)充或擴(kuò)建題目所提供的信息和意義，才能充分理解。

（杭州市三墩小學(xué)，浙江 杭州 310030）