淺談初中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合

王修岳?郭英霞

摘 要：所謂將初中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，就是指將信息技術(shù)作為教學(xué)工具的一種，輔助教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。本文中，筆者將以《愛(ài)蓮說(shuō)》的教學(xué)為例，從實(shí)際出發(fā)，闡述如何將初中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 教學(xué) 信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）10-0109-02

1 分析教材

《愛(ài)蓮說(shuō)》是初中語(yǔ)文（人教新課標(biāo)版）八年級(jí)上冊(cè)，第五單元中的一篇文章。第五單元以文言文教學(xué)為主，教學(xué)重點(diǎn)以學(xué)生借助注釋及工具書(shū)領(lǐng)略課文大意，能夠有感情地、流利地朗讀出來(lái)，且掌握部分常用文言詞及用法。根據(jù)對(duì)《愛(ài)蓮說(shuō)》及本單元的分析，綜合該篇課文在本單元學(xué)習(xí)中的地位，筆者將教學(xué)課時(shí)確定為1課時(shí)。

2 確定教學(xué)目標(biāo)

《愛(ài)蓮說(shuō)》篇幅較短，全文只有百余字，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，知識(shí)與技能體系的教學(xué)目標(biāo)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生只需掌握文章整體，能夠翻譯大意、流暢朗讀并掌握常用的文言字詞即可。過(guò)程與方法方面的教學(xué)目標(biāo)要稍微提升一個(gè)層次，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，能夠深入理解作者的思想感情及文字的中心思想，并能夠獨(dú)立完成相關(guān)的拓展閱讀。就本篇課文來(lái)說(shuō)，最主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的認(rèn)識(shí)。本文是一篇借物言志的議論文，表達(dá)了作者不隨波逐流、勇于面對(duì)生活的積極向上的人生態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)后，應(yīng)對(duì)這種積極的人生態(tài)度有所領(lǐng)悟，并努力向“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高尚品格靠攏。

3 前期準(zhǔn)備

首先，在開(kāi)始教學(xué)前，筆者為學(xué)生布置了一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)——了解作者并朗讀課文?！稅?ài)蓮說(shuō)》的作者是北宋著名的學(xué)者周敦頤，他的資料在書(shū)中的注釋、工具書(shū)或是互聯(lián)網(wǎng)中都可以輕而易舉地找到。

其次，根據(jù)既定的教學(xué)課時(shí)和教學(xué)流程制定配套課件，按照授課流程在課件中加入可能用到的圖片、音頻、視頻等。

值得一提的是，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，電子白板已經(jīng)作為先進(jìn)的硬件設(shè)施，介入到各個(gè)等級(jí)學(xué)校的教學(xué)之中。電子白板兼具黑板和PPT的功能，既能直接在白板上書(shū)寫(xiě)，又能連接計(jì)算機(jī)播放各種類型的文件，而且能夠做到隨時(shí)修改PPT，這是普通計(jì)算機(jī)和幻燈片所無(wú)法比擬的。將其應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，會(huì)獲得事半功倍的效果。

3.1 創(chuàng)立情境、自然引出

教學(xué)開(kāi)始后，筆者通過(guò)多媒體展示不同類型花的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出不同的花所代表的含義，讓學(xué)生理解不同的花具有其獨(dú)特的花語(yǔ)。隨后在多媒體上顯示這些花的含義與花語(yǔ)。隨即通過(guò)列舉古人與其所愛(ài)之花的例子引出周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》。通過(guò)多媒體能夠創(chuàng)設(shè)合理的情境，使學(xué)生在情境的帶領(lǐng)下進(jìn)入主題。

3.2 展現(xiàn)成果、整體了解

引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，即《愛(ài)蓮說(shuō)》后，筆者通過(guò)多媒體播放配套朗讀音頻。有感情地朗讀課文被作為預(yù)習(xí)任務(wù)在課前已經(jīng)布置下去了，通過(guò)播放標(biāo)準(zhǔn)的朗讀音頻，讓學(xué)生能夠自己標(biāo)注出預(yù)習(xí)時(shí)不認(rèn)識(shí)的或是讀錯(cuò)了的字詞。播放一次朗讀音頻后，筆者組織學(xué)生集體朗讀全文一次，此次集體朗讀，可以聽(tīng)到關(guān)鍵部分有明顯不流暢甚至是停頓現(xiàn)象，但總體來(lái)講還算流暢。集體朗讀結(jié)束后，選取朗讀流暢且感情飽滿的學(xué)生作為代表朗讀課文，并請(qǐng)其他學(xué)生做簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

此時(shí)筆者通過(guò)多媒體顯示“預(yù)習(xí)檢查：作者名片（姓名、朝代、身份、字號(hào)、代表作品）、文體介紹、生字注音、生詞釋意、重點(diǎn)句子翻譯”。初步的朗讀環(huán)節(jié)過(guò)后，筆者將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，此時(shí)給予學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)預(yù)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。學(xué)生做足了準(zhǔn)備工作，積極回答問(wèn)題。為了讓學(xué)生能夠更直觀地了解周敦頤的情況以及本文文體，筆者通過(guò)多媒體展示提前做好的周敦頤的“名片”，介紹“說(shuō)”的文體。之后，找一位學(xué)生在電子白板上對(duì)課文中的生詞注音，并讓其他學(xué)生修改。通過(guò)多媒體課件讓學(xué)生在自己預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展知識(shí)。

字詞的問(wèn)題解決后，教學(xué)進(jìn)入到重點(diǎn)句子的理解?！稅?ài)蓮說(shuō)》中貫穿全文、意義重大的句子當(dāng)屬“予獨(dú)愛(ài)蓮之出污泥而不染，濯清漣而不妖”和“中通外直，不蔓不枝”這兩句。筆者通過(guò)多媒體課件將這兩句話顯示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行翻譯，并在多媒體上顯示正解，讓學(xué)生對(duì)其有更深刻的理解，并通過(guò)多媒體課件對(duì)這兩句話進(jìn)行說(shuō)明。多媒體課件的應(yīng)用適合信息時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)開(kāi)放式的情境和空間，同時(shí)豐富了課題知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

3.3 按部就班、詳細(xì)分解

對(duì)《愛(ài)蓮說(shuō)》有一個(gè)整體的了解后，筆者再次組織學(xué)生進(jìn)行了一次集體朗讀，很明顯，這次的集體朗讀較之前更為流暢。這次的集體朗讀既是為了檢驗(yàn)字詞教學(xué)的結(jié)果，也是為了講解、品味文章做鋪墊。此時(shí)，按部就班地進(jìn)入下一個(gè)詳細(xì)分解教學(xué)的步驟。

此時(shí)，筆者通過(guò)多媒體課件提問(wèn)：“《愛(ài)蓮說(shuō)》這篇文章的描寫(xiě)對(duì)象為蓮花，品讀本文應(yīng)從蓮花著手。周敦頤筆下的蓮描寫(xiě)的非常美，那么具體美在哪里呢？”

筆者提出此問(wèn)題后，要求學(xué)生找出周敦頤如何描寫(xiě)蓮?fù)庑沃赖摹缀跛械膶W(xué)生十分整齊的讀出了“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。”這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于此文是有一定的理解基礎(chǔ)的。與此同時(shí)，多媒體上也顯示出正確答案。

接著，筆者通過(guò)多媒體提問(wèn)：“周敦頤作為古代的哲學(xué)家，只看到了蓮的外形之美嗎？如果不是的話周敦頤是如何描寫(xiě)蓮的內(nèi)在之美的呢？”

有的學(xué)生回答：“周敦頤除了描寫(xiě)蓮?fù)庑蔚拿乐?，還通過(guò)蓮比作“君子”以表達(dá)蓮具備外形的同時(shí)也具備內(nèi)涵?！?/p>

為了讓學(xué)生更加形象地感受文章的深刻含義，筆者通過(guò)多媒體將描寫(xiě)蓮?fù)庑沃篮湍軌蛎枋鼍觾?nèi)在之美的語(yǔ)句做成了一道連線題，由學(xué)生將電子白板上顯示的14條描述連線配對(duì)。如果其他學(xué)生有不同意見(jiàn)，則可以更改，直到全班學(xué)生都沒(méi)有異議為止。

此時(shí)筆者又問(wèn)：“本文雖是《愛(ài)蓮說(shuō)》，以蓮為描寫(xiě)對(duì)象，但是仍不乏對(duì)其他種類的花的描寫(xiě)，如菊花、牡丹花。那么作者描寫(xiě)其他花的作用？”

學(xué)生：“對(duì)比、正襯、反襯、烘托?！?/p>

筆者問(wèn)：“說(shuō)到菊花，大家會(huì)想到哪位作家？”

學(xué)生：“陶淵明?！?/p>

此時(shí)筆者通過(guò)多媒體技術(shù)顯示在之前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中曾學(xué)習(xí)過(guò)陶淵明一些與菊花相關(guān)的作品。通過(guò)多媒體技術(shù)，筆者借此機(jī)會(huì)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的舊知識(shí)，讓學(xué)生背誦一些與菊花相關(guān)的陶淵明的作品，并分析陶淵明此人的性格特點(diǎn)，學(xué)生總結(jié)并贊揚(yáng)陶淵明是淡泊名利、不與社會(huì)同流合污的真君子。換言之，菊花便成為君子的代稱。而牡丹素來(lái)是權(quán)貴的象征，筆者通過(guò)借助多媒體向?qū)W生展示與牡丹相關(guān)的文學(xué)作品、圖片或視頻等，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到牡丹所代表的品質(zhì)及其寓意。理解了這一層面，再將學(xué)生帶回先前的問(wèn)題，便很容易明白菊花和牡丹在文章中的地位及意義，作者用一反一正兩種花對(duì)蓮進(jìn)行正反兩種襯托。

通過(guò)多媒體課件，筆者能更加有條理的、按部就班地來(lái)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)條理也較為清晰，明白文章的內(nèi)涵和重點(diǎn)知識(shí)，有助于學(xué)生把握好重點(diǎn)知識(shí)。

3.4 拓展訓(xùn)練、提高能力

筆者在多媒體課件上顯示：“周敦頤所著《愛(ài)蓮說(shuō)》一文，不僅為世人展示了外形美麗、富有內(nèi)涵的蓮花，更通過(guò)對(duì)蓮花的描寫(xiě)表達(dá)了自己的人生追求和生活態(tài)度?！?/p>

筆者問(wèn)：“學(xué)習(xí)此文后，大家應(yīng)對(duì)‘君子有了更深層次的體會(huì)。那么你們能說(shuō)出古代文人中有哪些君子？”

學(xué)生：“范仲淹、韓愈?！?/p>

最后筆者通過(guò)多媒體進(jìn)行總結(jié)：“范仲淹、韓愈、蘇東坡、李白等古代著名的文人都被許多學(xué)生推崇為‘君子，并通過(guò)他們的作品來(lái)證明他們所具有的君子品質(zhì)?！?/p>

在教學(xué)即將結(jié)束之時(shí)，筆者將寫(xiě)作訓(xùn)練引入到本節(jié)課的課堂中。周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》是以花為描寫(xiě)對(duì)象抒情言志的，筆者在多媒體課件中展示各種類型的花，讓學(xué)生選擇其中一種或自己最喜歡的花進(jìn)行小作文描寫(xiě)。不僅要寫(xiě)出花的外形，還要寫(xiě)出所描寫(xiě)的花具備哪些自己向往或喜歡的品質(zhì)。在這種聯(lián)系過(guò)程中，所有學(xué)生在展現(xiàn)了自己的同時(shí)，也更深層次的理解了周敦頤寫(xiě)作之時(shí)所懷揣的情感與寄托。

4 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)《愛(ài)蓮說(shuō)》教學(xué)過(guò)程的描述，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并體現(xiàn)了多媒體技術(shù)應(yīng)用的重要性?？偠灾?，多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用不僅增加了課堂信息量，而且使學(xué)生對(duì)其所掌握知識(shí)更加深刻，同時(shí)更加活躍課題氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

（山東省莒南縣嶺泉鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，山東 莒南 276600）