有效提問 成就精彩

摘 要：語文學(xué)科作為小學(xué)階段教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師在實(shí)際教學(xué)中要注重緊密結(jié)合新課標(biāo)和素質(zhì)教育的發(fā)展要求，檢查以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的雙向發(fā)展為目標(biāo)，不斷推進(jìn)課程教學(xué)的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用有效提問藝術(shù)，以此有效集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的思維能力，活躍整個(gè)課堂教學(xué)氛圍，確保小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，文章就針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的有效提問進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效提問藝術(shù);實(shí)踐與研究

一、 引言

新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)際語文課堂教學(xué)中，要注重加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流。通過開展師生之間的動(dòng)態(tài)化交流，實(shí)現(xiàn)信息的有效傳遞，幫助學(xué)生更好地吸收相關(guān)知識(shí)。當(dāng)然，教師也要注重提升問題的有效性，避免出現(xiàn)學(xué)生困于應(yīng)付教師的提問上。通過創(chuàng)設(shè)有效的提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、懷疑意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中開展有效提問的重要性

在實(shí)際的小學(xué)課程教學(xué)中，由于小學(xué)生的思維較為活躍，且注意力往往難以較長(zhǎng)時(shí)間的集中，教師通過在課堂教學(xué)中開展有效提問，才能夠吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的課堂參與度。教師通過課堂提問能夠和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，通過交流活動(dòng)，幫助教師更好地了解學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而協(xié)助教師更好地優(yōu)化、調(diào)整自身的教學(xué)活動(dòng)，保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。在教材知識(shí)教學(xué)中，教師利用教材中的資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的提問，給予學(xué)生及時(shí)的點(diǎn)撥，發(fā)散學(xué)生的思維，真正讓學(xué)生能夠有所思、有所得，不斷提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、 小學(xué)語文課堂提問存在的問題

（一）提問的隨意性

教學(xué)效率是小學(xué)語文教學(xué)首先要考慮的問題之一，但是存在部分教師只是開展一些簡(jiǎn)單的語文教學(xué)活動(dòng)，比如賞讀課文、識(shí)字認(rèn)字，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。課堂提問必須要基于教學(xué)內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備工作。而部分教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)缺乏有效的認(rèn)識(shí)，在運(yùn)用提問教學(xué)時(shí)，超出了教學(xué)范疇，且只是為了應(yīng)付教學(xué)，大部分提問都是毫無價(jià)值的問題。問題設(shè)計(jì)要凸顯針對(duì)性和有效性，才能發(fā)揮出作用。如果大部分問題都是缺乏系統(tǒng)性和連貫性，且問題比較隨意，就無法有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，間接性增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

（二）提問的無趣性

好奇心和求知欲是小學(xué)階段學(xué)生最典型的特征之一。對(duì)新鮮事物充滿好奇心，學(xué)生一旦被吸引，就會(huì)主動(dòng)探究。語文是一門人文性學(xué)科，課文中充滿新鮮事物，很容易吸引學(xué)生的注意力。但是由于受到教師教學(xué)方法的影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣較低。根本原因在于教學(xué)活動(dòng)沒有堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容脫離了實(shí)際。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，導(dǎo)致部分語文教師陷入灌輸教學(xué)的誤區(qū)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，間接性影響到學(xué)生對(duì)語文課學(xué)習(xí)的興趣。另外，部分教師在試用提問教學(xué)方式時(shí)，抱著嘗試的態(tài)度，問題設(shè)置脫離了教學(xué)重點(diǎn)，且枯燥無味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上降低了提問的價(jià)值?？偟膩碚f，無趣味的提問是影響課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵因素，如不能及時(shí)解決，定會(huì)影響到學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）提問的模糊性

由于受到年齡的限制，學(xué)生的認(rèn)知能力較低，且?guī)缀醪痪邆浞治瞿芰?。在這種情況下進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力提升具有重要意義，還能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和語文知識(shí)積累。但是模糊的問題，特別是抽象和概念性問題，導(dǎo)致學(xué)生無法理解問題的重要性和問題的真實(shí)意圖。語文是一門人文性學(xué)科，知識(shí)的積累在于相互交流、溝通，相互學(xué)習(xí)以及師生之間的有效互動(dòng)，“問題”則是師生之間互動(dòng)的橋梁，若橋梁不夠堅(jiān)固，則會(huì)導(dǎo)致師生溝通不暢，互動(dòng)效果降低。另外，寬泛和模糊的問題會(huì)影響到學(xué)生的理解，還會(huì)在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、 小學(xué)語文教學(xué)中開展有效提問的具體方法

（一）創(chuàng)建環(huán)境，提高提問質(zhì)量

提問作為一種重要的課堂教學(xué)方式，能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保證語文教學(xué)工作的有效開展，并展現(xiàn)出提問藝術(shù)的價(jià)值。比如，在《有趣的發(fā)現(xiàn)》這一課教學(xué)中，教師就可以順勢(shì)提問學(xué)生“在實(shí)際生活中有哪些有趣的發(fā)現(xiàn)？”在學(xué)生表述自己的發(fā)現(xiàn)之后，教師可以再次引導(dǎo)學(xué)生“你認(rèn)為這篇文章會(huì)主要描寫什么有趣的發(fā)現(xiàn)？”很多學(xué)生就會(huì)針對(duì)教師的提問進(jìn)行延伸性討論，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，拉近學(xué)生和文章的距離，也活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地推進(jìn)課程教學(xué)發(fā)展。教師應(yīng)該要改變傳統(tǒng)的思想，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生說的每一句話，以此不斷提升學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)建輕松、活躍的教學(xué)氛圍，更好地提升課堂提問的質(zhì)量。

（二）巧妙提問，發(fā)揮想象

小學(xué)階段的學(xué)生，思維能力正處于快速發(fā)展時(shí)期，在該階段培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的思維想象能力，對(duì)學(xué)生的今后發(fā)展意義重大。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文提問教學(xué)的現(xiàn)狀，教師要想提升提問教學(xué)的實(shí)效性，還要注重不斷提升課堂提問的技巧，善于利用學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在《望廬山瀑布》這一課教學(xué)中，教師就可以從這首詩(shī)的作者出發(fā)。通過帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)李白，教師可以提問“你了解李白嗎？我們還學(xué)過李白哪些詩(shī)？”很多學(xué)生就會(huì)表示李白是“詩(shī)仙”“酒仙”“青蓮居士”，教師可以以此深入拓展，通過先了解詩(shī)人，建立學(xué)生對(duì)于詩(shī)的認(rèn)識(shí)。

在小學(xué)語文提問教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)氛圍應(yīng)該是輕松、活潑的。因此，教師自身要擺脫“正確答案”和“教學(xué)計(jì)劃”的束縛，允許教學(xué)進(jìn)程慢一點(diǎn)，保證能夠讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與、融合到課堂教學(xué)活動(dòng)中。有效的提問是構(gòu)建高效課堂的重要途徑之一。因此，必須要全面了解學(xué)生的認(rèn)知特征和教學(xué)內(nèi)容，然后再巧設(shè)問題，并在恰當(dāng)?shù)?/p>

時(shí)候提出，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情。通過這樣的方式，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)科不一樣的認(rèn)識(shí)，真正熱愛語文，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

（三）提升反思意識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)提問

要想確保小學(xué)語文提問的效率和質(zhì)量，還需要教師端正自身的思想，注重結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行不斷的反思和總結(jié)，開展有效的教學(xué)提問，更好地推進(jìn)課程教學(xué)發(fā)展。比如，在《第一次抱母親》這一課教學(xué)中，教師就可以結(jié)合課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀文章的題目，來讓學(xué)生提出問題。通過這樣新穎的方式，提升學(xué)生的參與度。很多人都提出了問題，如“為什么要抱母親？”“第一次抱母親，母親是什么感受？我是什么感受？”……教師可以讓學(xué)生帶著這些問題閱讀文章。在閱讀之后，教師可以提問：文章中哪些詞句描述了我的心情？學(xué)生就會(huì)回答：沒想到母親這么輕，所以我心里很難過。教師可以結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行深入提問，讓學(xué)生能夠從文章中挖掘這最真摯、最純美的感情，激發(fā)產(chǎn)生學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

（四）設(shè)置懸念，引人入勝

啟發(fā)性的課堂提問，具有引人入勝的作用。因此，可將問題設(shè)置與創(chuàng)設(shè)情境有效的結(jié)合，從各個(gè)方面對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，并設(shè)置出精髓、主體的課堂問題，達(dá)到高效的語文課堂教學(xué)目的。懸念問題設(shè)置采取靈活迂回的方式進(jìn)行，目的是問題的提出更具有吸引力，更能有效吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考問題，達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的效果?；蛘呤鞘褂脤W(xué)生喜聞樂見的方式，根據(jù)問題能夠循序漸進(jìn)地思考，實(shí)現(xiàn)曲徑通幽的目的。

例如，在《在牛肚子里旅行》一課教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生而言，牛肚子里怎么可能旅行呢？借助這個(gè)問題對(duì)學(xué)生別出心裁的開展教學(xué)，并提出問題：如果你被牛吃到肚子里你還能出來嗎？怎么出來呢？要求學(xué)生認(rèn)真思考。同學(xué)之間相互交流，一下子課堂的氣氛就能活躍起來。學(xué)生們紛紛說出自己的答案，這樣一來學(xué)生意識(shí)到語文知識(shí)的多樣性和趣味性，并理解本課所要表達(dá)的主要內(nèi)容。這種轉(zhuǎn)換角色的提問方式，既具有新鮮感，又具備調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的作用，同時(shí)展現(xiàn)出“逆向提問”的效果。以假定的方式，引發(fā)學(xué)生相互交流討論，使問題更具有辯論的意義，學(xué)生的發(fā)散性思維得到有效培養(yǎng)，課堂教學(xué)效果也因此得到提升。

（五）鼓勵(lì)質(zhì)疑，樹立信心

小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的提問能力和解決問題能力。只有遵循學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和問題意識(shí)。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，打破常規(guī)性思維，問題不在乎多少和質(zhì)量，而是在于學(xué)生的想法。此時(shí)教師要尊重每一位學(xué)生的想象，耐心傾聽，讓學(xué)生擁有提出問題的想法，特別是提出問題的成就感。其次，還需要善于捕捉，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)之處，并及時(shí)給予肯定，讓學(xué)生感受到提問的樂趣，樹立提問的信心。最后，傳授學(xué)生一些有效的提問方法，確保學(xué)生提問的質(zhì)量。比如，在《守株待兔》一課教學(xué)中，可通過抓住本課的關(guān)鍵詞：守和兔。這樣的問題才能直戳本課重點(diǎn)，確保每一個(gè)問題都具有一定的價(jià)值和質(zhì)量。最后，幫助學(xué)生樹立不唯書，不唯師的觀念，在任何情況下都能善于發(fā)表自己的想法和見解，實(shí)現(xiàn)從敢問到善問的過渡，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、 結(jié)語

綜上所述，提問作為小學(xué)語文課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，良好的提問，可以引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。但提問也是一門藝術(shù)，這需要教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和技能，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，積極探索新的教學(xué)方式。結(jié)合課程教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，不斷提升課堂提問的實(shí)效性，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的答題技巧，這樣才能夠更好地推進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：張小霞，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市正寧縣山河小學(xué)。